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淺談當(dāng)前縣級高中語文教育之困境論文
當(dāng)前縣級高中語文教育困境重重，筆者以縣級高中一線教師角度從主客觀兩方面淺談自己的理解。因?yàn)樯鐣䦟ξ氖奉惾瞬判枨筝^少，高中教學(xué)在現(xiàn)有的高校選拔模式下變得教學(xué)功利化這些使得語文學(xué)科的地位日趨下降，此外縣級中學(xué)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生、有效教學(xué)資源都匱乏，教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理，這些都是當(dāng)前縣級高中語文教育在客觀上存在的困境，當(dāng)然也有教師與學(xué)生在主觀上的教授困境和學(xué)習(xí)困境。通過對當(dāng)前縣級高中語文教育面臨困境的思考以期更深入地反思我們當(dāng)前的語文教育。
一、當(dāng)前縣級高中語文教育之地位困境
(一)、社會需求帶來的地位困境
教育的最終結(jié)果是面向社會的，反過來社會的需要也影響著教育的方向，近些年社會的需求呈現(xiàn)出文史類學(xué)科的需求遠(yuǎn)比理工類學(xué)科的需求要少的現(xiàn)狀，而文史類學(xué)科中語文學(xué)科占據(jù)重要一角。高中教育中語文是文理都需學(xué)習(xí)的科目，但是因?yàn)樯鐣䦟ξ氖奉悓W(xué)科人才的需求不多，學(xué)校、家長、學(xué)生對本學(xué)科也就不太重視。作為一線語文教師看多了理科學(xué)生從來不在課余看語文，也習(xí)以為常了，只是近些年來就連文科學(xué)生也對語文學(xué)科漠然視之。筆者思考其中緣由后得出如下結(jié)論。
(二)、教學(xué)的功利化帶來的地位困境
當(dāng)今高校的選拔模式用一句話來概括就是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，這里姑且不評論這種模式的優(yōu)劣，這樣的選拔模式的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教育也變得功利化，語文學(xué)科從時(shí)間投入與成效的比例上來看，它的確是參加高考科目中比值較小的，加之語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期持續(xù)付出的過程，此外近幾年語文學(xué)科的高考平均分基本都在105分左右，縣級中學(xué)的最高分和最低分之間的差距基本在40分內(nèi)，這和其他學(xué)科相比差距實(shí)在是小太多，這樣的特殊性就使得學(xué)校、家長、學(xué)生都認(rèn)為把時(shí)間花在語文學(xué)科上是不值得的，更有甚者竟然道“語文是沒有貢獻(xiàn)的學(xué)科”。學(xué)校在這樣大的社會環(huán)境下為了應(yīng)對高考也作出相應(yīng)調(diào)整，在三科150分的高考科目中語文學(xué)科的課時(shí)是最少的，這是教學(xué)功利化帶給語文學(xué)科的困境，這樣的困境也使得本學(xué)科在地位上逐年下降。
二、當(dāng)前縣級高中語文教育之資源困境
(一)教師資源匱乏的困境
教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生靈魂的引路人，優(yōu)秀的教師更能教出優(yōu)秀的學(xué)生。但是在目前的縣級中學(xué)中語文教師是匱乏的，絕大多數(shù)教師都承擔(dān)著兩個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)光超課時(shí)一個(gè)學(xué)期下來就兩三百節(jié)課，這樣的工作量要想出高效是有難度的，優(yōu)質(zhì)課堂也就變得少之又少了，這是量的匱乏帶來的問題。再者是優(yōu)秀者的匱乏，近些年愿意來教書的大學(xué)生是少之又少，愿意到縣份上教書的更是少，在挑選余地狹小的情況下，學(xué)校招收的新語文教師基本素質(zhì)可想而知，在縣級中學(xué)中，能寫一手好字的、能寫篇好文章的、能隨口說出些文學(xué)作品的大多數(shù)是老教師們。但是老教師們依然存在教學(xué)觀念老套，教學(xué)方式單一的問題。全面優(yōu)秀的教師不多這是縣級中學(xué)無法擺脫的困境。
(二)優(yōu)秀學(xué)生資源匱乏的困境
在當(dāng)前的縣級高中中，絕大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，作為來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，語文功底與城市的學(xué)生是有不可忽視的差距的，他們的起點(diǎn)很低，有些學(xué)生到初中時(shí)才接受漢話教學(xué)，從小到大讀過的書沒幾本，這樣的差距豈是高中三年就可以彌補(bǔ)的呢。起點(diǎn)低、底子薄使得學(xué)生學(xué)起語文是吃力的，筆者接觸的學(xué)生中太多連民族口音都無法克服。而語文功底稍好點(diǎn)的鎮(zhèn)級中學(xué)的學(xué)生即使分?jǐn)?shù)達(dá)不到州屬學(xué)校也基本通過其他方式上州城就讀了，有人形容這樣的辦學(xué)是地道的“貧民辦學(xué)”。語文學(xué)習(xí)是需要長期積累下的功底的，這樣的學(xué)生資源讓縣級高中的語文教育想突破實(shí)在是困難重重。
(三)教學(xué)資源的匱乏的困境
當(dāng)前縣級高中的教學(xué)設(shè)施有了很大的改進(jìn)，但是依然與城市有較大差距，我們有圖書館，也有一些書，可是對學(xué)生進(jìn)行“是否進(jìn)過圖書館”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：一個(gè)55人的班級還不到四分之一進(jìn)過圖書館，這樣的結(jié)果引發(fā)我們的深思，是我們的書籍不完備不能吸引每一位學(xué)生;是我們的紙質(zhì)閱讀跟不上時(shí)代的發(fā)展;是我們的學(xué)生從小就沒有閱讀的習(xí)慣。除了圖書館的利用率不佳外，學(xué)生查閱資料的網(wǎng)絡(luò)、書籍一無所有，就連教材的朗讀設(shè)備也配備不整齊，可以說學(xué)生可利用的有效學(xué)習(xí)資源少之又少，而教師同樣如此，當(dāng)我們想看看教育教學(xué)的論著，想捧讀些經(jīng)典作品，想看看大城市中的優(yōu)秀教師怎么教學(xué)，這些在縣級中學(xué)中是無法滿足的。
優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生、有效教學(xué)資源的匱乏也是目前縣級中學(xué)的一大困境。
三、當(dāng)前縣級高中語文教育之評價(jià)困境
教學(xué)的評價(jià)分為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)和教師的教學(xué)成果評價(jià)。可是這二者之間能否達(dá)到統(tǒng)一呢?這就是語文教學(xué)評價(jià)中的一大困境。
評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們主要看的是分?jǐn)?shù)，可是語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)和樹立正確的價(jià)值理念。當(dāng)然試卷上的分?jǐn)?shù)在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可是語文素養(yǎng)不單是文字表達(dá)素養(yǎng)還有口頭表達(dá)交流的素養(yǎng)、閱讀理解的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不是簡單的一份試卷的卷面分?jǐn)?shù)就能反映的。至于價(jià)值理念培育的成效更是無法在試卷上真實(shí)完整地反映，所以在現(xiàn)有的評價(jià)體制下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是無法完整顯示出來的。
作為教育者都明白評價(jià)教師的教學(xué)成效以分?jǐn)?shù)來論就太極端了，可是我們現(xiàn)在就只有這樣的評價(jià)機(jī)制。一個(gè)語文教師不單是語文知識的傳授者，還是學(xué)生語言能力的培育者，更是情感價(jià)值的播種者。好的教師讓學(xué)生學(xué)會了，快樂了，感悟了，甚至高尚了�？墒沁@些隱形的東西怎么去評價(jià)呢?這是評價(jià)教師教學(xué)成效的又一困境。
四、當(dāng)前縣級高中語文教育之教與學(xué)的困境
(一)教授困境
首先高中語文學(xué)科的教授分兩部分：必修5本和選修15本總共20本教材，這么多的教學(xué)內(nèi)容說實(shí)話是不可能在兩年中全部完成的。因?yàn)闉榱藨?yīng)對高考，高三是不可能再教授必修和選修內(nèi)容的。必修需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么選修該怎么取舍呢?目前的縣級高中的語文教學(xué)基本都選擇與高考相關(guān)的詩歌選本和傳記選本，這樣選擇是有利于高考了，但是對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。比如語言文字運(yùn)用選本非常適用于生活，文化經(jīng)典閱讀選本利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，總之，各種選本都有其特殊的價(jià)值，可是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確實(shí)無法完成稍多點(diǎn)的選本，那么怎樣在高考與教學(xué)內(nèi)容間作個(gè)平衡，該如何選擇取舍是目前教授者主觀上的一個(gè)困境。
其次，語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)幫助學(xué)生樹立正確的精神價(jià)值理念，可是不得不說縣級中學(xué)的語文教育是滯后的，更多教師是做知識的灌輸者，很多學(xué)生語文卷面成績不差，可是回答起問題或說起話來要么語塞要么詞不達(dá)意。這樣語文的工具性效果無法實(shí)現(xiàn)。此外，語文教材中有些精神價(jià)值理念的灌輸也是讓教授者面臨困境，當(dāng)前的社會環(huán)境總讓文本中的一些價(jià)值理念顯得不識時(shí)務(wù)，例如：學(xué)習(xí)陶淵明我們感受到的是“淡泊、自由”，學(xué)習(xí)李白我們看到的是“傲岸不羈”，學(xué)習(xí)《老人與�！肺覀儗W(xué)到的是“永不妥協(xié)”等等，可是這樣的價(jià)值理念在現(xiàn)實(shí)社會中是不能完全附諸實(shí)踐的。作為教育者希望學(xué)生理性、圓滑能適應(yīng)社會。所以在培育學(xué)生的精神理念時(shí)教師有時(shí)是左右為難的。
(二)學(xué)習(xí)困境
縣級中學(xué)的語文教育起點(diǎn)低，學(xué)生的底子薄這些因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，這是客觀上的困境，而學(xué)習(xí)的功利性與被動性是使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入困境的主觀因素，農(nóng)村來的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很明確--------“脫農(nóng)”，這就使得他們格外重視的是能否讓他們脫農(nóng)的分?jǐn)?shù)，至于收益慢的，注重精神修養(yǎng)的語文學(xué)科他們是不重視的。加之農(nóng)村學(xué)生很少對語言文學(xué)從小就樹立起一種情感，不具備一定的文化底蘊(yùn)，到了高中大多數(shù)學(xué)生對待語文學(xué)科只是以一門拿分學(xué)科的態(tài)度對待，這讓他們的學(xué)習(xí)缺少了主動性，他們不屑去發(fā)現(xiàn)語言文字的美。即使推薦給他們很多精彩的名著他們也懶于一顧。在客觀上與主觀上的雙重學(xué)習(xí)困境下，縣級高中的語文教學(xué)顯得艱難險(xiǎn)阻。
五、結(jié)語
總之，作為縣級中學(xué)的一個(gè)一線普通語文教師，我對高中語文教育的尷尬現(xiàn)狀存有很多困惑，自己每天在教書育人，也每天都在困境中思考尋求著出路。我們在思考著、摸索著，以期讓語文發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，完成一位教育者塑造高尚靈魂的使命。
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