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整體發(fā)展啟蒙教育論文
1明確幼兒科學教育的目標
科學，一般定義為人們反映自然社會、思維等客觀規(guī)律的分科的知識體系，而幼兒的科學活動則是一種對周圍世界積極主動探究過程，是一種探索活動。其主要內涵：引導幼兒主動探索的過程，改變以往只重結果，不重過程的做法，允許幼兒探索的過程存在，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待幼兒自己發(fā)現，而不是急于告訴幼兒結果；引導幼兒從他們每天所做的事情中增長科學經驗，從他們日常的好奇與探索中悟出道理，發(fā)現關系；從只重視有組織的集體和分組科學教育活動轉向重視日常生活活動，教師要隨時隨地發(fā)現、支持并引導幼兒自發(fā)的探索活動。
2為科學教育活動提供必備材料
為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進行操作和探索的必備前提。因此，我們做到了如下幾點：
2.1提供適合操作的材料
能動手操作是幼兒喜歡科學教育活動的重要原因，通過操作，幼兒會對事物和現象有更深的了解，并獲得豐富的經驗。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官等共同參與活動的材料。如提供塑料小筒、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽；為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，讓幼兒通過操作，知道包裝袋紙的反面可以當鏡子，折疊后還可以變成哈哈鏡。
2.2提供符合幼兒認知發(fā)展水平的材料
材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度地激發(fā)幼兒.的探索欲望。如在“奇妙的磁鐵”活動中，我們首先向幼兒提供磁鐵和鐵釘、別針、木塊、紙、布等，讓幼兒通過操作直觀地感知了磁鐵能吸住鐵制品的基本特性后，我們再提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識，并向幼兒提出：“斷裂的磁鐵有極嗎?”“舊的磁鐵磁力會變嗎?”然后再告訴幼兒怎樣正確擺磁鐵、保護磁鐵，才能使其不消磁。接著，我們又向幼兒提供了指南針，給幼兒講述指南針的用途，并引導幼兒觀察指南針周圍有磁鐵或鐵時，它是否會改變方向，為加深幼兒對磁鐵的認識，最后我們還為幼兒提供了硬紙板和鐵屑，引導幼兒觀察鐵屑在磁鐵周圍有規(guī)則地排列的現象。
2.3提供適合深入探索的活動材料
日常生活中經常接觸的一些事物和有關現象，如聲、電、光、水等，但都沒有機會仔細深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領悟如何保護耳朵，為幼兒開設玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進一步體驗、感知沙、水的特性等。
2.4提供能幫助幼兒獲得科學技能的材料
在科學活動中，不但要重視科學知識的了解，更重要的是注重科學技能的培養(yǎng)，所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學習科學探索的技能和必要的思維方法。
3精心指導科學教育活動
3.1具有啟發(fā)性和針對性的提問誘發(fā)活動興趣
興趣是主動學習的內驅力，在以主動性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在設計具有啟發(fā)性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。所謂啟發(fā)性，就是設置的問題能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設法解決疑問。
3.2注重實效的操作
在幼兒科學教育活動中，具體操作是重要一環(huán)，它對于培養(yǎng)幼兒學科學的興趣，發(fā)展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性都有不可忽視的作用。為了激發(fā)幼兒學科學的興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心，我們利用實物、圖片等材料創(chuàng)設情境，把幼兒置身于情境之中，既容易幫助理解、加深印象、激發(fā)起學科學的熱情，又能增加課堂上練習的密度和廣度。如在組織“磁鐵的奧秘”時準備的材料不是人手一份，而是將各種各樣的材料分別放在幾張桌子上，讓幼兒自己選擇，自己去擺弄，過一段時間，請幼兒把自己的發(fā)現告訴大家，這時幼兒爭著說有的東西吸起來了，有的東西吸不起來，這時再讓幼兒把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放另一邊，引導幼兒自己得出結論：是鐵就能被吸起來，不是鐵就吸不起來，這樣讓幼兒自己在操作中探索和發(fā)現問題，得到答案，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養(yǎng)學習興趣，好奇心和求知的欲望。
3.3清晰明了的交流與及時的教育評價
在科學活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現是非常重要的。它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關的科學概念。如在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作后我們就請幼兒說一說自己的發(fā)現，幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗證。最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵東西，并請個別幼兒表述發(fā)現。通過交流，幼兒從粗淺的表面模糊認識，逐漸上升到了磁鐵能吸鐵這一概念的層次。獲得了對磁鐵性能的認識。如果沒有交流環(huán)節(jié)，幼兒很可能停留到磁鐵能吸××這一具體現象上。在幼兒操作交流環(huán)節(jié)中，教師應給予及時的教育評價，評價時要重視幼兒參與活動的態(tài)度，重視幼兒探索的過程，對積極參與活動的幼兒要進行鼓勵。對采用不同于別人的方式進行嘗試的幼兒要表揚，如點頭、微笑，還可以把幼兒在活動中的行為表現記錄下來，與幼兒一起分析評價，以激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進活動的開展。
4結語
在幼兒科學教育活動中，無論從材料準備，還是到活動開展，乃至于交流評價，我們都事先做好周密的安排，并積極參與活動，注意經驗積累，不斷總結深化。這樣才能使幼兒科學教育啟蒙活動向良性、正規(guī)方面發(fā)展，達到預期的真正目標。
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