幼兒園教育教學探究論文
1.幼兒園游戲教學
游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式，在幼兒教育中呼喚游戲精神。因為幼兒天真無邪，他們只追求當下的生活，對游戲有一種自成目的性。游戲是兒童天真無邪、天性、自由以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種手段，是智力發(fā)展的一種強力的工具；同時，有助于增強兒童之間的交流以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，還加強了人際交流能力，并且鍛煉了意志力。因此，游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。
學前教育將游戲作為教學方法，學前教育者要采用多種有效教學手段，變革幼兒游戲教學的現(xiàn)狀，堅持科學的游戲理念，調(diào)動兒童的自主能動性，讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，從而促進幼兒教學質(zhì)量的提高。
2.創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術(shù)活動中，幼兒畫想象畫，結(jié)果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她為什么時，她說：
“我的爸爸在美國我好想他，想他快點回來，所以我就多畫了一條腿�！碑敃r老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點并加以科學的指導。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。
3.深入幼兒園教學現(xiàn)場，有助于增強教學的效果
具有豐富理論知識的學前教育專業(yè)教師不一定能取得良好的教學效果，這往往是因為其教學較少聯(lián)系幼兒的實際，缺乏說服力，從而影響了其教學能力的發(fā)揮。而幼兒園這個“教學場”的有效利用對改變這種局面具有重要意義。由于學生在幼兒園能觀摩到幼兒教師的各種教育行為，得到諸多的教育教學案例，而這些也都是學生所親歷的經(jīng)驗，師生的探討會富有意義，能生成許多創(chuàng)造的火花，使教學變得生動而富有智慧。教師也因此會有更多的研究熱情，帶領(lǐng)學生一起探索和研究在幼兒園可能出現(xiàn)的`問題，讓學生帶著問題走進孩子的生活，開展相關(guān)的研究。在教師的有效指導下，學生在幼兒園的學習才能切實提高個人實踐理論水平，增強自己的教學能力，深化自己的教學情感。
4.學前教育需要高素質(zhì)的教師
學前教育的重要性與特殊性，決定了學前教育必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。相對于中小學教育來說，學前教育對教師的要求更高，其共性的要求之外，學前教育的教師應(yīng)該是多才全才的教師。健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等方面，作為學前教育的教師都應(yīng)精通并且要能融會貫通，只有這樣才能促進幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成和智力發(fā)展。這就要求幼兒教師是一通才是復合型教師。作為幼兒教師要具有心理學、教育學方面的知識，健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等方面的專業(yè)知識和技能，幼兒教育專業(yè)知識和技能，運用藝術(shù)手段組織教學的能力，還要有教學研究能力等。對于幼兒教師來說，社會的希望值、家庭期盼值更髙。
5.建立新的課锃評價體系
幼兒園課程是一個從理論到實踐，經(jīng)過評價再到實踐的動態(tài)的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經(jīng)在觀念和評價標準上有所改進和創(chuàng)新，但與創(chuàng)新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創(chuàng)新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結(jié)果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創(chuàng)新；一方面又以狹隘的教學結(jié)果作為課程評價的唯一標準和手段。這兩者之間的矛盾使創(chuàng)新教育流于形式，并直接影響了幼兒園創(chuàng)新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系，以更好更快地推進創(chuàng)新教育的開展。
孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。
綜上所述，幼兒園創(chuàng)新教育是一項長期復雜的任務(wù)，只有在教育理念上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，創(chuàng)新教育才會日益走向成熟。
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