實(shí)驗(yàn)課程改革體育教育論文

　　1、普通高等學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　現(xiàn)階段，我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)仍然是公共必修課加專(zhuān)業(yè)理論課再加體育訓(xùn)練的模式，這種教學(xué)模式偏重于體育、忽視了教育，不利于實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并縮減了學(xué)生的發(fā)展空間。具體到實(shí)驗(yàn)課程，我國(guó)大部分高校的實(shí)驗(yàn)課程都屬于理論課程的附庸，有些甚至沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)和考評(píng)辦法，只把實(shí)驗(yàn)課程作為驗(yàn)證理論知識(shí)的環(huán)節(jié)，這很大程度上低估了實(shí)驗(yàn)課程的效用，阻礙了其發(fā)揮鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、動(dòng)手能力等綜合實(shí)踐操作能力的功能，采用這種模式教育出來(lái)的學(xué)生，只能是理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子，呈現(xiàn)出一種畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的方式和方法上，受傳統(tǒng)體育教育的影響，得不到及時(shí)的培訓(xùn)，對(duì)理念、新方法的接受能力較弱，導(dǎo)致現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容形式上存在弊端，教學(xué)方法陳舊落后，“放羊式”教學(xué)依然存在，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力，在教學(xué)中重共性輕個(gè)性；“填鴨式”的教學(xué)法還比較普遍，教學(xué)的安排和計(jì)劃不夠科學(xué)，沒(méi)有將人體健康學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等作為安排教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度，事倍功半，有時(shí)過(guò)高的強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的健康還會(huì)造成損傷；強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)耗時(shí)，教學(xué)的效率不高。

　　2、普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程方案的改革措施

　　2。1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，跟進(jìn)課改措施

　　目標(biāo)就是方向，只有擁有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能把高校的體育教育專(zhuān)業(yè)引向正確的軌道。首先，體育教育專(zhuān)業(yè)既要關(guān)注體育又要兼顧教育，因此在培養(yǎng)目標(biāo)中既要體現(xiàn)掌握體育與健康的基本理論和方法，又要體現(xiàn)教育方面的內(nèi)容，包括掌握教育的基本理論和方法，掌握教育心理學(xué)，具備傳授知識(shí)和技能的能力，另外還應(yīng)該讓加強(qiáng)體育鍛煉，提高健康意識(shí)的理念融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及以后的工作中去，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)目標(biāo)也不應(yīng)該只注重理論的掌握，還應(yīng)該兼顧到對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和初步的科研能力。具體到實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該跳出“讓學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論的吸收”這個(gè)狹小的圈子，既強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的掌握，也關(guān)注對(duì)能力的培養(yǎng)。另外，高校應(yīng)該充分理解素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，積極組織專(zhuān)題研究，以獲得有成效的相對(duì)應(yīng)的課程改革措施，充分發(fā)揮素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的優(yōu)勢(shì)。

　　2。2、協(xié)調(diào)、合理安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

　　首先應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)課程從理論課程中獨(dú)立出來(lái)，解除其附庸地位，使其內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、自成體系，擁有自己的學(xué)時(shí)和學(xué)分，并且要在人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)設(shè)置，以單獨(dú)的課程名稱(chēng)出現(xiàn)，如此才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的促進(jìn)吸收理論，鍛煉提高能力的效用。在實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)上，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)安排關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)的合理性，因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，并積極開(kāi)展試點(diǎn)和探索，找到合理安排理論課程課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的平衡點(diǎn)，擺脫理論課程主宰教學(xué)計(jì)劃的局面。在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容上，高校應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，敢于創(chuàng)新，刪減掉冗余或陳舊的學(xué)科內(nèi)容，增加符合時(shí)代潮流的新穎的學(xué)科，設(shè)計(jì)出與理論課內(nèi)容相關(guān)，且緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

　　2。3、采取以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

　　教育的根本目的是為了培養(yǎng)人才，因此高校以及教師應(yīng)該牢牢把握教育的宗旨，緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體情況，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)工作。應(yīng)讓學(xué)生在內(nèi)容選擇上存在自主性，根據(jù)自己需要和愛(ài)好選擇實(shí)驗(yàn)的課題，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程也應(yīng)該由學(xué)生自主完成，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，組織儀器設(shè)備和完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2。4、采用更為靈活的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法

　　應(yīng)該采取更為靈活、新穎的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，一來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二來(lái)提高課堂效率，改善教學(xué)成效。比如可以在實(shí)驗(yàn)課程中多添加一些交流環(huán)節(jié)，是一種加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及同學(xué)之間的交流。個(gè)體之間的經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒就是一種有效培養(yǎng)反思能力的方式。在不斷探索與交流的過(guò)程中，個(gè)體的反思能力可以不斷地獲得發(fā)展，而這也符合教育對(duì)“反思型”教師的需求。再比如，日本的體育類(lèi)高校在體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)與校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)及校外的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)，現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際指導(dǎo)能力及學(xué)生綜合適應(yīng)能力的雙重提高。這種教學(xué)方式也值得我們借鑒。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展不令人滿(mǎn)意，存在很多弊端。高校應(yīng)該審視自己在體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的不力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，跟進(jìn)課改措施；協(xié)調(diào)、合理安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；采取以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式；采用更為靈活的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成效的目的，培養(yǎng)既具有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有很強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，既具備較好的身體素質(zhì)，又具備教書(shū)育人能力，并且能把身心健康理念融入日常生活的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

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