教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的思維發(fā)展教育論文
【摘 要】面對此次課程改革所提出的“發(fā)揮學(xué)生主體性”號召，教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，從以往單純的知識傳授，轉(zhuǎn)向逐步重視學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，重視學(xué)生的思維過程，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要一環(huán)。針對教學(xué)如何促進學(xué)生的思維發(fā)展提出了策略性的建議。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維發(fā)展機制探究
一、引言
“教學(xué)如何促進學(xué)生的思維發(fā)展”這一命題涵蓋兩個系統(tǒng)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)教師的“教”，二是有關(guān)學(xué)生的“學(xué)”。教與學(xué)是辯證地、有機地統(tǒng)一在一起的。教學(xué)相長。只有教學(xué)相互促進。教師與學(xué)生相互配合。才能在教學(xué)實踐中更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展。
二、教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展的機制
1．教師“會教”是促進學(xué)生思維發(fā)展的先導(dǎo)會教是學(xué)生進行有價值思維的先導(dǎo)和催化劑。會教，就是教者要思如泉涌，循循善誘，環(huán)環(huán)妙引，層層巧導(dǎo)；或引導(dǎo)，以激發(fā)“情感場”，補充思維的能源，啟發(fā)思考問題的路線、途徑；或指導(dǎo)，用科學(xué)的思維方法尋找思維的“誘發(fā)點”；或疏導(dǎo)，以越過思維的障礙；或疑導(dǎo)，以激起學(xué)生的認知沖突。想要達到“會教”的境界，教師不僅要具有精深的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，廣博的教育心理學(xué)知識，而且還要善于依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。
2．培養(yǎng)問題意識是促進學(xué)生思維發(fā)展的前提
思維由問題而起．問題是思維的“誘發(fā)劑”，它能激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生探究的'興趣，打開學(xué)生的思維閘門。使思維處于活躍狀態(tài)。因此。教師要善于激活學(xué)生集體中面對同一命題產(chǎn)生的諸多疑問，引導(dǎo)學(xué)生共同思索，彼此質(zhì)疑，相互辯論．使每個學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己主觀世界里的種種認知沖突，并使各自的想法、見解發(fā)生變化，從而使每個學(xué)生進入“憤”與“悱”的更高境界。
3．重視思維方法的訓(xùn)練是促進學(xué)生思維發(fā)展的保證
思維方法是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的門徑，是人們認識事物的工具。給學(xué)生以科學(xué)思維方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實應(yīng)用發(fā)生遷移，是“教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展”的保證。
指導(dǎo)思維方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導(dǎo)，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導(dǎo)，努力開發(fā)右腦；更要注重實踐(實際思維)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生苦苦質(zhì)疑的興趣、主動性和對問題孜孜以求解決的積極心態(tài)。指導(dǎo)的重心是教給學(xué)生處理問題的策略與能力。其次。教師要善于抓住思維過程來指導(dǎo)。既要有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；又要有思維過程發(fā)展“中介”作用的指導(dǎo)，使學(xué)生明白在思維過程中，是“中介”的作用把一件件事、一個個過程、一個個人的本質(zhì)聯(lián)系了起來，進而使學(xué)生認識“中介”，理解“中介”，學(xué)會運用“中介”，有效地進行思維，提高思維能力。
4．思維品質(zhì)的塑造是促進學(xué)生思維發(fā)展的突破點
思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)。也是智力差異的表現(xiàn)，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。思維品質(zhì)的塑造是發(fā)展思維和智力的一個重大突破點，因此教師一方面要善于抓住思維品質(zhì)的個別差異、年齡結(jié)構(gòu)差異、性別差異和發(fā)展的不平衡性，有針對性地因材施教：另一方面，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在分析問題、解決問題中，訓(xùn)練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創(chuàng)新的能力。
三、教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展的具體策略
1．創(chuàng)設(shè)問題情境
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實問題”將不同學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。翻這樣才能給學(xué)生提供一定的刺激模式，才能激起學(xué)生認識和解決矛盾的心向，掃除學(xué)生的心理障礙。矯治思維的“盲點”。創(chuàng)設(shè)問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，同時要兼顧問題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點，并適時啟發(fā)、點撥，使問題在情境中得以解決，學(xué)生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力。
2．培養(yǎng)探究意識
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識就是要提供給學(xué)生解決問題的一般思維模式，使學(xué)生面對所發(fā)現(xiàn)或所提出的問題能抓住問題的核心，并進行綜合分析，提出解決問題的假設(shè)，確定解決問題原則、途徑和方法．以及從理論和實踐上能夠檢驗假設(shè)。具體來說就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。要多組織有目的的觀察活動．讓學(xué)生在觀察中訓(xùn)練思維的靈敏性、綜合性和創(chuàng)新性。問題探究一要注重針對性，二要注重過程性，三要注重創(chuàng)造性。教師要通過指導(dǎo)、點撥，教會他們?nèi)绾潍@取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識，使他們在綜合、分析、解決問題的過程中提高其創(chuàng)造的能力。
3．重視案例分析
案例分析就是要選取蘊含著思維結(jié)構(gòu)知識的典型案例，通過對這些案例的研究，使學(xué)生掌握從個別到一般的思維順向結(jié)構(gòu)和從一般到個別的思維逆向結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍意義的思維規(guī)律和思維方法，并把科學(xué)思維與教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來。案例分析法需要注意三點：一是基本性，即教師要教給學(xué)生最基本的思維知識結(jié)構(gòu)：二是基礎(chǔ)性，即思維內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的目前的智力發(fā)展水平，應(yīng)該成為學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)；三是典型性，即通過精選的案例剖析，使學(xué)生掌握一般的思維規(guī)律與方法，通過對案例的典型性分析，促使學(xué)生把所獲得的認知進行歸類和遷移．進一步探究具有普遍規(guī)律性的聯(lián)系，加強思維的自覺性。
4．加強對話互動
課堂中的對話與互動是主體間的平等交流。建構(gòu)主義認為，在與他人的對話互動中。學(xué)生主動建構(gòu)知識以及對世界的認識，促進個體思維的不斷發(fā)展與成熟。通過師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的多項對話互動，參與者探討各自的觀點，新的意義、新的闡釋層出不窮，思維在不斷的碰撞過程中得到不斷的訓(xùn)練與豐富。教師要注重在課堂中引發(fā)“真正的話題”，這些真正的話題是能夠引起“當事人”共同興趣、共同思考解決的話題。從而讓學(xué)生自由思考、自由展示他們的思維過程。教師在此過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式方法，并適時加以指導(dǎo)。
杜威曾說過“兒童(學(xué)生)是出發(fā)點、中心和目的。他們的發(fā)展、成長就是理想”。因此，教學(xué)相應(yīng)地要面向幫助學(xué)生發(fā)展適合與各個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思維策略，教師和學(xué)生一樣變成共同認知過程，即在特定情境中建構(gòu)意義過程的參與者，以確定學(xué)生如何建構(gòu)和加工知識，而不是學(xué)習(xí)了多少�？傊�，當前教育改革普遍注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從以往只關(guān)心書本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生內(nèi)部心理機制的思考，從外部的激勵、獎懲制度轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的教導(dǎo)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要一環(huán)。
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