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西部高師教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策的論文
論文關(guān)鍵詞:教育實(shí)習(xí);教師職業(yè)技能;教育類課程
論文摘要:對(duì)部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策。
教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要措施。對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于高師教育改革，使培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。正因如此，筆者對(duì)西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析研究教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策，以服務(wù)于高師教育的改革。
本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，其中有效問(wèn)卷165份。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)17道題，其中封閉性問(wèn)題16道，開(kāi)放性問(wèn)題1道。分別從課程設(shè)置、教學(xué)技能、實(shí)習(xí)的實(shí)效性以及改進(jìn)建議等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基本以定類和定序變量為主。為克服問(wèn)卷設(shè)計(jì)的不足，增加了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談以及查閱實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，以獲得更為全面的了解。
1、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、個(gè)別訪談?dòng)涗浀恼砗筒殚唽?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)中存在許多問(wèn)題，需要引起高度關(guān)注。
1.1實(shí)習(xí)生缺乏必要的教師職業(yè)技能
教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能，包括普通話、三筆字、口頭和書(shū)面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內(nèi)容、組織開(kāi)展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。
首先，實(shí)習(xí)生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與情感的表達(dá)能力存在缺憾和不足，有59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。
其次，課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學(xué)，啟而不發(fā);講解技能不足，教學(xué)語(yǔ)言羅嗦、不嚴(yán)謹(jǐn)、不會(huì)分析問(wèn)題等。有32%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)過(guò)程能力存在缺憾和不足，有48%的學(xué)生認(rèn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力的訓(xùn)練。
第三，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在總結(jié)中指出，大多數(shù)實(shí)習(xí)生面對(duì)新教材，不能較好地利用教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)其進(jìn)行分析，不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價(jià)值等方面對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。不少實(shí)習(xí)生只對(duì)所教的章節(jié)熟，而對(duì)非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計(jì)表明有24%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)目標(biāo)的能力存在缺憾和不足，有40%的學(xué)生認(rèn)為分析和組織教學(xué)內(nèi)容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)分析中小學(xué)教材的課程或活動(dòng)為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。幾乎所有的代隊(duì)指導(dǎo)教師均認(rèn)為實(shí)習(xí)生的解題能力不強(qiáng)，對(duì)題型不會(huì)歸納總結(jié)，甚至教材練習(xí)題都不會(huì)做。
第四，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面，很多學(xué)生對(duì)于多媒體不熟悉，甚至是不會(huì)。表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是軟件操作不熟練、不會(huì)制作課件等;對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件掌握得不錯(cuò)的同學(xué)，表現(xiàn)出來(lái)的困惑是使用課件教學(xué)后，效果卻不一定好;此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施不全，對(duì)于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué)，開(kāi)始懷疑有沒(méi)有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件。
1.2實(shí)習(xí)生的教育觀念不能適應(yīng)課程改革的要求
義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國(guó)各地。因此，無(wú)論是在高中一年級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生，還是在初中實(shí)習(xí)的學(xué)生，都遇到了新課改實(shí)施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生理念仍陳舊，對(duì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對(duì)課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識(shí)的教學(xué)。面對(duì)課程改革，有不少實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實(shí)習(xí)生對(duì)此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實(shí)施，作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生，我們將來(lái)應(yīng)該怎么面對(duì)?”
1.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到
高師院�，F(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)方案一般是�？�4周左右，本科6一8周，安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。但受各種因素的影響，平均每個(gè)實(shí)習(xí)生上課時(shí)間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開(kāi)展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì)，這顯然比較困難。大部分高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、而忽視了班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)安排上形式單一，只有放羊式或集中式實(shí)習(xí)，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新。
2、原因分析
2.1課程設(shè)置方面的原因
調(diào)查顯示，有61%的學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)中所接受的教育和培訓(xùn)基本不能適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的需要，有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說(shuō)明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。
重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門(mén)類少，體系不合理。對(duì)師范性課程的忽視、削弱必然對(duì)師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
教育類課程的教學(xué)安排不當(dāng)。教育類課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)，且集中在一年時(shí)間完成，除第七學(xué)期一般8周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種既晚且短的課程設(shè)置，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓(xùn)練，形成過(guò)硬的教育教學(xué)技能、技巧，更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。
教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門(mén)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開(kāi)始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性，但職業(yè)技能訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)在規(guī)范化、操作化、實(shí)效化等方面存在很大差距，在時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內(nèi)容與實(shí)施方面的原因
教育類課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，缺少魅力。由于課時(shí)少，教育類課程能結(jié)合教材的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情境差異比較大，多數(shù)學(xué)生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、死板，使得學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學(xué)基本功較差，使師范生難以從其教學(xué)過(guò)程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實(shí)際有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng)，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的未來(lái)教師?
重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，教育類課程的教學(xué)一直存在著重理論講解，輕實(shí)際技能訓(xùn)練;重教育基本原理研究，輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫(xiě)文章、評(píng)職稱上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。
新課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。各個(gè)學(xué)校在教育類課程的教學(xué)中，大部分教師都能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際，加人一定的新課改的內(nèi)容。但由于內(nèi)容多、課時(shí)少，大都選擇了理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生雖然在理論上對(duì)課程改革有所了解，但是對(duì)于課程改革的理念如何實(shí)施、對(duì)新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對(duì)策
3.1調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容
教育類課程應(yīng)相互補(bǔ)充、滲透、整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容要有自己的側(cè)重點(diǎn)，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)加強(qiáng)溝通、合作與教研，共同構(gòu)建全新的教育類課程。應(yīng)將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程三大部分，每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進(jìn)行，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本技能的練習(xí)，逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況。
教育類課程內(nèi)容應(yīng)增加部分基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;當(dāng)前，就業(yè)壓力越來(lái)越大，要考慮到學(xué)生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎(chǔ)上，加重了對(duì)說(shuō)課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應(yīng)在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說(shuō)課”理論及其技能訓(xùn)練。還應(yīng)增加全國(guó)各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)
眾所周知，教育類課程在我國(guó)高師院校系的處境是十分嚴(yán)峻的。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，高師院校教育類課程占學(xué)時(shí)(或總學(xué)分)的比例，英國(guó)約為25%，日本約為30%，而我國(guó)僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過(guò)剖析可以看出，眾多的問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于教育類課程課時(shí)太少。難以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強(qiáng)能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當(dāng)增加教育類課程教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化和改革教育類課程的教學(xué)，既是高師院校師范性的需要，也是教學(xué)實(shí)踐的要求。
3.3加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、規(guī)范化，形式要多樣化。各高師院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本校實(shí)際情況的訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)，并由專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督導(dǎo)，使高師學(xué)生的教師技能訓(xùn)練工作有章可循，便于操作，學(xué)生也能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，這是技能性課程取得實(shí)效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)頂崗見(jiàn)習(xí)，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實(shí)際，這樣見(jiàn)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受學(xué)生見(jiàn)習(xí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)情境。
3.4改進(jìn)“案例教學(xué)”，探索校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式
對(duì)于實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們要探索實(shí)施和改進(jìn)“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，觀摩公開(kāi)課，組織學(xué)生共同探討某一專題，然后發(fā)表意見(jiàn)等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)際的視頻資源庫(kù)。還可以與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)建立密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教師以講座的方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
3.5豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為目的的高師教育實(shí)習(xí)內(nèi)容理念己不再適應(yīng)。新課標(biāo)中的實(shí)踐活動(dòng)類課程正式列人學(xué)校課程，各種興趣小組的活動(dòng)蓬勃發(fā)展，此外，學(xué)校教研組和年級(jí)組織的有關(guān)教學(xué)的教師活動(dòng)，實(shí)習(xí)生都應(yīng)當(dāng)參加。所以，高師教育實(shí)習(xí)不僅要重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，還應(yīng)重視教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)，班主任工作學(xué)習(xí)，學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外教育實(shí)習(xí)等。通過(guò)不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容提高高師學(xué)生教育、教學(xué)實(shí)踐能力。在近幾年高師教育實(shí)習(xí)的改革和實(shí)踐摸索中，高師教育實(shí)習(xí)的形式日趨多樣化，除了采取傳統(tǒng)的高師教育實(shí)習(xí)形式外，還采取了如分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、全委托實(shí)習(xí)、半委托實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。所以，各高校師院可以根據(jù)本院校不同的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量的特點(diǎn)而采取適合本院校的不同的實(shí)習(xí)形式，并將多種形式相結(jié)合，從而創(chuàng)造出高效能的教育實(shí)習(xí)效果。
本次調(diào)查雖主要針對(duì)教育實(shí)習(xí)，但在一定程度上卻可以映射出當(dāng)前師范教育存在的突出問(wèn)題。我們深切地感到，切實(shí)加強(qiáng)師范生的從教素質(zhì)，依然是高師院校面臨的艱巨任務(wù)，師范教育改革任重道遠(yuǎn)。
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