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中美高等教育比較對(duì)我國高等教育改革的啟示的論文
一、中美高等教育的比較
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美國高等教育的教育理念是以人為本，時(shí)刻以學(xué)生為中心。在這樣的指導(dǎo)思想下，美國的高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。學(xué)生的個(gè)性非常突出，學(xué)生按自己的喜好、能力和條件等因素選擇是否上大學(xué)，何時(shí)上大學(xué)，上什么樣的大學(xué)等，其自由的限度非常大。并且美國大學(xué)教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，內(nèi)容一般較淺，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，研究生教育更是強(qiáng)調(diào)批判精神和獨(dú)創(chuàng)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力都較高。
中國高等教育的教育理念是把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展，而且具備某一專業(yè)知識(shí)、技能的高級(jí)專門人才。從某種程度上說，高等教育仍是精英教育。盡管現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，但由于種種條件的限制，高考仍是決定學(xué)生是否能接受高等教育的重要因素。初等、中等教育還是以應(yīng)試教育為主體，從而影響了高等教育。很多大學(xué)生讀碩士研究生或博士研究生，目的并非是進(jìn)行某一方面的科學(xué)研究，而是為了找個(gè)理想的工作。[1]
總之，中美兩國的教育理念相差甚大，中國教育重視知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重。注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的訓(xùn)練水準(zhǔn)、嚴(yán)密的邏輯思維、與做事的態(tài)度等。與之相反，美國教育則更注重學(xué)生綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教育中，重視學(xué)生自信、自主、自立能力的提升。因而，在美國的教育理念中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。
（二）教育體制
1課程和學(xué)制的設(shè)置。我國的課程設(shè)置具有連續(xù)性，從小學(xué)到大學(xué)課程都被預(yù)先系統(tǒng)地安排好，計(jì)劃性很強(qiáng)。美國則推崇主題性學(xué)習(xí)，經(jīng)常以某一主題為切入點(diǎn)設(shè)置課程，引領(lǐng)學(xué)生在主題性學(xué)習(xí)的過程中從各領(lǐng)域各層面深入研究，這也被稱作通識(shí)教育或博雅教育。
在我國，本科大多為四年制，有少部分是五年或六年制。與我國的高等教育相似，美國的本科也是四年制。不同的是，其課程設(shè)置在前兩年是基礎(chǔ)課程的教育，后兩年才偏向于專業(yè)方面的教育。
美國高校在學(xué)期的設(shè)定上與國內(nèi)不盡相同，有的是一年兩個(gè)學(xué)期，與國內(nèi)類似；而有的則為一年四個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期只有十周左右。在學(xué)期制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和老師的授課周期都大大縮短，使得課程的安排顯得更為緊湊，專業(yè)性更強(qiáng)，并且每個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的課程數(shù)相應(yīng)減少。這樣的安排有利于減少課程與課程之間在時(shí)間上的沖突，便于學(xué)生盡可能選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；在一段時(shí)間內(nèi)把精力集中到少數(shù)課程上也有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2教學(xué)方法。中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂教學(xué)、傳輸知識(shí)為主要方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。時(shí)下，在高校的教學(xué)過程中，仍有不少教師采取“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法，把大學(xué)生當(dāng)小孩子來教，結(jié)果是“教師講得汗流浹背，學(xué)生聽得昏昏欲睡�！�
而美國的教學(xué)方式則以課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐為主，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。在美國，教師的任務(wù)不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣構(gòu)造知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢想敢做。美國高校寬松的教學(xué)環(huán)境、靈活多樣的教學(xué)方法、平等和諧的師生關(guān)系，為美國各界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。
3對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式。中美兩國高校在學(xué)生成績(jī)考核制度上有著顯著的差異。目前，國內(nèi)高校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定傾向于使用期末考試的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的綜合作為學(xué)生最終成績(jī)。這種判定方法較為單一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。而課程成績(jī)是以該門課程考試的卷面分?jǐn)?shù)為最主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)只是占一個(gè)很小的比例。這往往使得不少學(xué)生放松了平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，只有在期末考試即將來臨的時(shí)候才突擊式地去識(shí)記一些東西，這對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高是極為不利的。
美國學(xué)�？己藢W(xué)生成績(jī)時(shí)主要看重學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而不是單純地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶能力。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和興趣。美國高校在評(píng)定學(xué)生成績(jī)的過程中參考多種因素，以確保評(píng)定的準(zhǔn)確性和客觀性。對(duì)于一門課程，學(xué)生成績(jī)的組成包括期中、期末考試成績(jī)，論文成績(jī)，平時(shí)作業(yè)成績(jī)，平時(shí)小測(cè)試成績(jī)，課堂上的表現(xiàn)情況等。在這種情況下，學(xué)生要取得好成績(jī)，就要在整個(gè)教學(xué)的過程中保持積極不懈的心態(tài)，爭(zhēng)取在每一個(gè)對(duì)最終成績(jī)有影響的行為中都表現(xiàn)良好。
總之，美國學(xué)�？己藢W(xué)生成績(jī)時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決問題的能力，而不是單純的考察學(xué)生的記憶或描述能力。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加不同的課程和實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以通過多種方式與途徑如社會(huì)服務(wù)、人際關(guān)系、興趣愛好等更加全面系統(tǒng)的考查評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)成一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而在中國的各大高校中，則對(duì)學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過組織統(tǒng)一考試評(píng)估學(xué)生，考試中有很多內(nèi)容需要死記硬背。這種考核方法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生片面注重理論而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)習(xí)變成一個(gè)枯燥乏味的過程。[2]
二、由比較引發(fā)的對(duì)高校人才培養(yǎng)的思考
目前，我國高等教育正處在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，選擇什么樣的教育理念和模式不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，而且關(guān)系到每一位青年學(xué)子的人生發(fā)展乃至整個(gè)中華民族的未來。所以，我國高等教育的改革應(yīng)充分尊重國情，繼承和借鑒并舉，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和成才需求。
美國高等教育發(fā)展本身具有典型的美國色彩，離開了美國歷史文化的演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展等條件，空談美國大學(xué)發(fā)展模式是極為膚淺的，但它也同樣體現(xiàn)了世界高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。因而，就實(shí)質(zhì)而言，美國模式是可以學(xué)習(xí)和借鑒的。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮教師在人才培養(yǎng)上的積極作用。
哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說過，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的質(zhì)量。全國XX會(huì)副委員長(zhǎng)高嘉璐認(rèn)為：“教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在提高整體素質(zhì)�！庇纱丝梢姡處熥鳛橐环N培養(yǎng)人才的高級(jí)勞動(dòng)工作者，自身素質(zhì)的高低直接影響教育的效果和發(fā)展。近年來，由于受各種因素的影響，部分教師素質(zhì)不高。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的教育勢(shì)在必行。教師的教育是高校人才培養(yǎng)的重要保障和必要途徑。不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的職前培訓(xùn)，而且要大力加強(qiáng)職后培訓(xùn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，探索教師培養(yǎng)的新模式。
�。ǘ┳寣W(xué)生多組織和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
高等教育要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)就要貼近社會(huì)生活。大學(xué)生除了要學(xué)好理論知識(shí)外，更要有計(jì)劃地走出校園，融入社會(huì)，去體驗(yàn)、感受現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)。學(xué)校要時(shí)刻樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，為學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。
創(chuàng)新是發(fā)展的先決條件，高等學(xué)校要把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為首要任務(wù)來抓。創(chuàng)新有賴于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，是基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)展和升華。“理論知識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)是理論知識(shí)的驗(yàn)證和補(bǔ)充�！敝袊鴮W(xué)生的特點(diǎn)是，基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，創(chuàng)新能力不足。美國高等教育非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得美國的科技長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位。
由于中美兩國的社會(huì)體制不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不同，因此兩國的高等教育存在很大的差距。我們?cè)诮梃b美國高等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要弄清中美兩國國情等方面的差異，冷靜地分析和思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開拓創(chuàng)新，不斷推進(jìn)我國高等教育的改革和發(fā)展。
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