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知識社會學(xué)視野下的高等教育正義論文
關(guān)鍵詞：知識社會學(xué)；高等教育正義；克拉克；《高等教育系統(tǒng)》
摘要：克拉克在探究高等教育系統(tǒng)的過程中直接或間接地涉及到與高等教育正義有關(guān)的許多內(nèi)容，同時他將知識和權(quán)力分析始終貫穿在高等教育系統(tǒng)狀態(tài)的描述之中，另外他的觀點(diǎn)闡釋和研究框架也比較獨(dú)到。從知識社會學(xué)的角度探討高等教育正義論，主要包括知識是高等教育正義的邏輯起點(diǎn)，正義是高等教育的最高價值追求，權(quán)力是高等教育正義的內(nèi)在理路，程序性高等教育正義、功能性高等教育正義、實(shí)質(zhì)性高等教育正義等內(nèi)容。
伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化的發(fā)展，有關(guān)高等教育公平和公正的問題也成為理論界的熱點(diǎn)話題，然而在與此問題的相關(guān)研究中，從高等教育正義方面的考查卻不多見。“正義”是一個有多重意思和不同用法的重要范疇，英語中“正義”和“公正”是同一個詞“justice"。關(guān)于“正義”的古典定義和現(xiàn)代理解很多，當(dāng)代有代表性的正義觀點(diǎn)包括：功利主義者認(rèn)為正義是效用，羅爾斯認(rèn)為正義是公平，諾齊克認(rèn)為正義是個人權(quán)利，麥金太爾認(rèn)為正義是美德。本文將“高等教育正義”理解為與高等教育制度有關(guān)的價值追求、內(nèi)在信念和操作規(guī)范等。美國著名高等教育學(xué)家克拉克在《高等教育系統(tǒng)》一書中直接或間接地涉及到與高等教育正義有關(guān)的許多內(nèi)容，同時他將知識和權(quán)力分析始終貫穿在高等教育系統(tǒng)狀態(tài)的描述之中，另外他的觀點(diǎn)闡釋和研究框架也比較獨(dú)到。這些對我們從知識社會學(xué)的角度來探索高等教育正義具有很大的啟發(fā)意義和頗多值得借鑒的地方。
一、知識是高等教育正義的邏輯起點(diǎn)
無論從大學(xué)發(fā)展的歷史來看，還是從高等教育的社會作用出發(fā)，知識都處于大學(xué)和高等教育系統(tǒng)的核心地帶。“只要高等教育仍然是正規(guī)的組織，它就是控制高深知識和方法的社會機(jī)構(gòu)。它的基本材料在很大程度上構(gòu)成各民族中比較深奧的那部分文化的高深思想和有關(guān)技能。因此，知識對于高等教育正義具有第一要義。蘇格拉底曾說“知識就是美德”，這句話不僅揭示了人的知性和德性之間的必然聯(lián)系，同時也說明了人類是可以通過知識來領(lǐng)悟宇宙和自然的真諦，使自己的言語和行為符合一種善的正義的追求。亞里士多德和柏拉圖繼承和發(fā)揚(yáng)了蘇格拉底的知性正義思想，他們將知識、倫理、節(jié)制和正義與國家的統(tǒng)治、人們的日常生活以及心靈世界統(tǒng)一起來，企圖創(chuàng)造一種美的和諧的秩序正義。由此不難看出，知識和正義之間的聯(lián)系具有悠久的歷史。
“中世紀(jì)的大學(xué)歷史加強(qiáng)了這樣的觀點(diǎn)，如果要使智力活動的契機(jī)不被消散，那么在取得學(xué)術(shù)成就之后，必須迅速作出制度上的反應(yīng)。缺乏固定的組織，在開始時也許為自由探究提供了機(jī)會，但是經(jīng)久不息和有控制的發(fā)展只有通過制度上的構(gòu)架才能得到。拭因此，大學(xué)從一開始就在知識的名義下來爭取自治和自由，它的這種正義策略不但有力地阻止了來自教權(quán)和王權(quán)的干擾，而且也將正義的種子深埋進(jìn)大學(xué)的土壤。高等教育的主要活動和制度安排一方面受制于高深知識的影響，另一方面又必須拓展高深知識的探索空間，高等教育正義的實(shí)現(xiàn)和社會的知識狀況密切相關(guān)。20世紀(jì)初，馬克思·韋伯指出在老的通才與新的專才之間所存在的高度的緊張關(guān)系，已經(jīng)成了教育中許多問題的根本原因。知識的分化和自主性的增強(qiáng)使它的正義地位不斷得到提升，大學(xué)憑借知識正義的內(nèi)在張力，也開始從社會邊緣走向社會中心。
全球化背景下的高等教育系統(tǒng)已經(jīng)絕對地處于知識生產(chǎn)的中心地位，它作為整個社會一個重要的部門日益受到人們普遍的關(guān)注，其目的、目標(biāo)、作用、功能和運(yùn)轉(zhuǎn)情況也以公開的方式衍生出眾多的正義話題。在當(dāng)今這個信息時代里，社會利益和正義的聚焦點(diǎn)開始全面地與知識接軌和融合，高等教育已變?yōu)樯鐣爸R劇目”的總導(dǎo)演。因此，正義成為高等教育不能回避的時代主題。以知識的方式在知識的背景下對知識的創(chuàng)造者作出公正客觀的評價是困難的，因?yàn)檎x話語的風(fēng)向標(biāo)搖擺于關(guān)于知識的批判的武器和武器的批判之間。正是出于這樣的考慮，克拉克斷言：個人和群體都為知識行動，教育群體組成和受控的方式?jīng)Q定了知識組合的方式；教育機(jī)構(gòu)事實(shí)上是一種知識理論，因?yàn)樗鼈冇兄诖_定什么在目前可以作為知識。所以，他總結(jié)說，任何描述高等教育目的和正義的結(jié)果都是自然模糊的。
二、正義是高等教育的最高價值追求
高等教育作為社會的有機(jī)組成部分，它不但肩負(fù)著傳承知識和創(chuàng)新知識的使命，更重要的是它在追求知識的過程中，使人類社會中的真與善能夠得到保存和延續(xù)，使人類的倫理精神與價值訴求能夠得到呵護(hù)和伸張。雖然關(guān)于高等教育的目的與目標(biāo)有各種不同的觀點(diǎn)和主張，但就正義價值在高等教育中的地位和作用來講，卻是任何人都不能懷疑和否認(rèn)的。布魯貝克認(rèn)為有兩種關(guān)于高等教育的哲學(xué)：一是認(rèn)識論意義上的，二是政治論意義上的。就其實(shí)質(zhì)來講，這是兩種關(guān)于高等教育的不同價值判斷，前者是知識正義，它是高等教育正義的內(nèi)在組成部分，后者是國家正義，它是高等教育正義的外在組成部分。張楚廷先生認(rèn)為還應(yīng)該有生命論的高等教育哲學(xué)，我們認(rèn)為這實(shí)際上是一種生成論意義上的高等教育正義。生成論高等教育正義具有建構(gòu)的色彩，它整合了認(rèn)識論高等教育正義和政治論高等教育正義，消解了兩者之間的二元對立，從而達(dá)成了一種更具建設(shè)性的三元論高等教育正義。
克拉克認(rèn)為高等教育的價值體系包括正義、能力、自由和忠誠四個基本的價值觀念。雖然他在利益原則下指出了各價值觀念之間存在著沖突和矛盾，但如果在正義原則下，它們又是可以整合的�！艾F(xiàn)代高等教育系統(tǒng)承擔(dān)著一項(xiàng)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)社會正義—讓每個人都受到公正的待遇。社會正義被界定為一系列如何體現(xiàn)平等和公平精神的問題，這首先涉及到學(xué)生，然后牽涉到教職員工、單位和部門。因此，正義居于高等教育價值體系的首要地位，它統(tǒng)領(lǐng)和調(diào)和著高等教育的各種價值觀念。正義作為人類最高的價值理念和夙愿，雖然隱含于我們的日�；顒雍褪聞�(wù)之中，但卻并未駐足于我們身邊，它源于生活，又超越于生活。所以，正義對于世界的觀照，不僅體現(xiàn)在結(jié)果的意義上，它更是在過程中來實(shí)現(xiàn)的。正義理論和正義話語在現(xiàn)實(shí)社會中經(jīng)常是以批判者的角色出現(xiàn)的，它們是以證偽的方式來描述事物的。正義的標(biāo)準(zhǔn)既非純粹質(zhì)的審核，也非完全量的指標(biāo)，它是質(zhì)和量的完美結(jié)合。因此，正義是高等教育的應(yīng)有之義和最高價值追求。那么，正義價值在高等教育中又是如何來保障和實(shí)施的呢？克拉克認(rèn)為是作為中介緩沖器的信念在象征的意義上保證了不同價值觀念之間彼此的協(xié)調(diào)和一致。他說：“正是學(xué)術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)，決定了創(chuàng)造思維模式和精確定義正確的行為過程的日益多樣化。但是，個性寓于共性之中，系統(tǒng)既沿著文化的路線前進(jìn)，又根據(jù)行政的程序行事。信念既在高等教育內(nèi)部確保了知識正義的潛在意識，又可以對外部的正義呼吁和要求作出積極的調(diào)整與反饋，從而使高等教育的正義價值在全社會范圍內(nèi)達(dá)成行動的共識。
三、權(quán)力是高等教育正義的內(nèi)在理路
培根曾說“知識就是力量”，但“power”在英文中不僅有“力量”的意思，它還有“權(quán)力”的意思。當(dāng)代知識社會學(xué)和后現(xiàn)代的有關(guān)理論都揭示出知識和權(quán)力之間的密切聯(lián)系。知識并不能充當(dāng)為自己辯護(hù)的唯一元標(biāo)準(zhǔn)，知識的本質(zhì)和特征在其行動當(dāng)中被識別得更加清晰可見。因此，“知識就是權(quán)力”和“知識就是力量”具有同樣重要的意義�？死瞬坏媚系脑拋碚f明在大學(xué)里面知識和權(quán)力擁有程度很高的必然的正相關(guān)性，而且他在分析高等教育系統(tǒng)的組織要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時也充分注意到了知識和權(quán)力間的相互關(guān)聯(lián)和作用。“權(quán)力不同分布的后果有著根本性的意義。它影響系統(tǒng)作為系統(tǒng)的活動、所發(fā)生的變革的類型、所貫徹的價值觀念。在一定意義上講，克拉克正是采用了知識/權(quán)力的分析方法來描述高等教育獨(dú)特的正義狀態(tài)—“無序的合理化”。高等教育正義在內(nèi)部依托于知識素材，知識分化導(dǎo)致權(quán)力效應(yīng)在微觀層面上的出現(xiàn)，外部的正義要求和運(yùn)作通過權(quán)力路徑進(jìn)行滲透，與內(nèi)部的知識生產(chǎn)和分配達(dá)成一種契合。所以，高等教育正義的存在方式是與一定的權(quán)力結(jié)構(gòu)對應(yīng)的，高等教育正義的制度安排不僅體現(xiàn)在靜態(tài)性的對稀缺權(quán)力資源的配置上，而且也表現(xiàn)于動態(tài)性的權(quán)力技術(shù)的不斷轉(zhuǎn)移和柔性創(chuàng)新中。
在克拉克那里，高等教育正義是在以知識為潛在背景和依據(jù)的權(quán)力紛爭和運(yùn)動中來進(jìn)行的，權(quán)力的分工與效應(yīng)在微觀、中觀和宏觀三個層面上凸顯出來。從微觀角度看，高等教育正義是以權(quán)力信念和實(shí)在的方式表現(xiàn)的，學(xué)科的知識范式和價值傾向是由個體性的權(quán)力所主導(dǎo)的。從中觀角度著眼，高等教育正義是在權(quán)力的規(guī)訓(xùn)和監(jiān)控過程中來運(yùn)轉(zhuǎn)的，院校一級的知識主張、管理和評價是被群體性的契約權(quán)力所占有的。從宏觀角度人手，高等教育正義是由權(quán)力的政治化和意識形態(tài)化所構(gòu)建的，國家范圍內(nèi)的知識維護(hù)、傳承、生產(chǎn)和交換是被社會性的權(quán)力所布置的。權(quán)力觀念的引人使高等教育正義的形象更為立體和豐滿，同時它也打破了由知識所塑造的高等教育正義的神秘色彩。因此，權(quán)力的運(yùn)行軌跡就成為高等教育正義的一種復(fù)合函數(shù)式表達(dá)。
四、程序性高等教育正義
克拉克在對高等教育系統(tǒng)進(jìn)行分析和討論的過程中，他在事實(shí)上對高等教育所作的是一種問題化的形式性處理和敘事�！氨緯恼擖c(diǎn)面臨有關(guān)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的五個一般性問題。工作如何安排？信念如何維護(hù)？權(quán)力如何分配？各種系統(tǒng)如何整合？變革如何發(fā)生？高等教育正義的實(shí)現(xiàn)首先有賴于能夠以形式化的制度語言來加以規(guī)范和描述。操作主義認(rèn)為事物意義的呈現(xiàn)是由形式賦予的，它憑借的是事實(shí)判斷，它堅持的是客觀行為的邏輯實(shí)證主義解釋。因此，高等教育各種政策和措施的制定和出臺，只要它們的前提條件和理由以正義的名義足夠詳實(shí)和充分，那么它們就足以保證高等教育正義最大程度地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)高等教育正義蘊(yùn)涵于能力和智力的生物學(xué)意義上的絕對差異時，那么高等教育正義的程序設(shè)計傾向于層級化的金字塔狀。當(dāng)高等教育正義發(fā)端于能力和智力的發(fā)生學(xué)視野的相對差異時，那么高等教育正義的程序設(shè)計倚重于橢圓形的扁平狀。當(dāng)高等教育正義開啟于能力和智力的社會學(xué)維度的生存平等時，那么高等教育正義的程序設(shè)計通達(dá)于線性的平行狀。程序性高等教育正義是由康德式的先天綜合判斷揭示出來的，它的起點(diǎn)是“物自體”，它的合理性存在于“人為自然界立法”的自然法學(xué)動機(jī)。
程序正義崇奉的是分析思維，它的哲學(xué)基礎(chǔ)是功利主義的自由價值觀。因此，程序性的高等教育正義主張高等教育整合的市場化模式，它避免與國家權(quán)力模式和學(xué)術(shù)權(quán)威模式的全面合作�？死酥赋鲞@三種模式在協(xié)調(diào)高等教育的各種矛盾和沖突時是一種三角關(guān)系狀，它們之間通過彼此的博弈達(dá)成動態(tài)的平衡，從而使程序性高等教育正義的設(shè)計不斷趨向合理與精致。羅爾斯認(rèn)為正義是社會制度的首要價值，“每個人都擁有一種基于正義的不可侵犯性，這種不可侵犯性即使以社會整體利益之名也不能逾越”。高等教育作為一種社會制度，在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)看來它也是一種稀缺資源，不同的制度安排實(shí)現(xiàn)的是不同程度的程序性高等教育正義。程序性高等教育正義堅持證實(shí)原則，它追求的是高等教育制度交易成本的最小化，制度統(tǒng)籌的最優(yōu)化，制度創(chuàng)造的社會福利的最大化。所以，為了最大程度地實(shí)現(xiàn)程序性高等教育正義，高等教育的制度建構(gòu)應(yīng)借鑒羅爾斯著名的兩個正義原則，簡單地說即自由平等原則和差別原則�？死艘渤浞肿⒁獾搅诉@兩個正義原則的存在，他將“自由”和“能力”明確列為高等教育的基本價值觀念，“自由”是高等教育的古典傳統(tǒng)，“能力”是高等教育的現(xiàn)代特征。在克拉克對高等教育系統(tǒng)的解讀中，我們深刻感受到“自由”和“能力”在程序性高等教育正義表達(dá)中的強(qiáng)烈對立，“自由”的平等要求和“能力”的等級呼喚構(gòu)成了程序性高等教育正義發(fā)展的永恒主題。
五、功能性高等教育正義
現(xiàn)代大學(xué)一般有教學(xué)、科研和服務(wù)三項(xiàng)職能，這些職能發(fā)揮得如何，不但影響到大學(xué)的社會形象、知識產(chǎn)出和長遠(yuǎn)發(fā)展，而且也關(guān)乎人們對于高等教育的認(rèn)識和評價。所以說大學(xué)的職能和高等教育正義有著密切的聯(lián)系。克拉克從要素、結(jié)構(gòu)和功能等方面深刻闡釋了高等教育系統(tǒng)的微觀組織特點(diǎn)和運(yùn)行模式，雖然在探討高等教育系統(tǒng)時著重從其內(nèi)部來揭示高等教育的功能，但他對高等教育系統(tǒng)的外部社會功能也有著全面的把握和評析。功能是在過程中顯現(xiàn)和調(diào)適的，它離不開環(huán)境的支持和限度。因此，從功能來看高等教育正義便具有過程性和情境性，采用的也是一種功能判斷。功能判斷具有證偽性和批判性，它不同于分析判斷和綜合判斷，分析判斷重在演繹，綜合判斷立于歸納，兩者都涉及因果問題。所以功能性高等教育正義不但注重績效原則，它更加強(qiáng)調(diào)高等教育自身形象和意義的顯現(xiàn)。諾齊克與羅爾斯持相反的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在社會事務(wù)中最重要的任務(wù)是個人權(quán)利自由的保障問題，而并非羅爾斯所說的社會權(quán)利的正義分配問題。功能性高等教育正義主張的是大學(xué)傳統(tǒng)如何維護(hù)和更新，高等教育資源怎樣在社會不同階層和利益集團(tuán)之間尋求一種平衡。因此，羅爾斯式的功能性高等教育正義的焦點(diǎn)在于高等教育社會權(quán)益在整體社會結(jié)構(gòu)內(nèi)的宏觀機(jī)制表達(dá)，諾齊克式的功能性高等教育正義分散在微觀性的社會個體高等教育權(quán)利資格的獲得與維護(hù)方面。
科學(xué)家在描述物理系統(tǒng)演化的有序度時使用“嫡”這個概念，“嫡增”或“嫡減”因系統(tǒng)要素在整體結(jié)構(gòu)和功能上的發(fā)揮而有所差異。一個要素發(fā)生微小的變化，就可能導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的較大調(diào)整，從而促使系統(tǒng)在功能上表現(xiàn)出巨大的不同。高等教育系統(tǒng)在實(shí)質(zhì)上是一個人工性自組織系統(tǒng)，它的功能性正義不但取決于其是否與外部環(huán)境進(jìn)行有效的物質(zhì)、能量和信息交換，而且密切相關(guān)于其內(nèi)部系統(tǒng)要素分化和整合后的“正義嫡”。這也正像克拉克所描述的那樣，“作為一個整體，高等教育系統(tǒng)需要補(bǔ)充一種能直接運(yùn)用于它的理論，即強(qiáng)調(diào)并贊揚(yáng)無序狀態(tài)的理論。高等教育系統(tǒng)的最大需求莫過于這樣一種看似混亂的局面：個人和團(tuán)體都各顯神通，彼此間的矛盾都通過非正式或半正式的渠道來協(xié)商解決。這種方法往往能夠取得用嚴(yán)密的組織控制的方式所無法取得的效果”。因此，在克拉克看來，功能性高等教育正義是在無序的合理狀態(tài)中進(jìn)行的，這有些像光的本質(zhì)上的“波粒二象性”一樣。對于功能性高等教育正義的無序合理性的認(rèn)識也應(yīng)放到大學(xué)的歷史內(nèi)涵和使命中來把握。大學(xué)在紛繁的社會系統(tǒng)分工中實(shí)現(xiàn)著自己的各種功能性的正義承諾，當(dāng)這種承諾與時代的生命氣息真正結(jié)合在一起時，大學(xué)看似成了一種矛盾性的載體，但卻成就了對“象牙塔”的重塑和回歸。
六、實(shí)質(zhì)性高等教育正義
大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由不但是大學(xué)理念的永恒追求，而且也是高等教育正義的本源性依據(jù)。正義是一種最高的價值信仰，它與大學(xué)理念和精神之間有著本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)理念是大學(xué)知識品性的完美體現(xiàn)，高等教育正義的內(nèi)在根據(jù)是知識價值秉賦的自反性，外在根據(jù)是知識分布的價值合理性。因此，實(shí)質(zhì)性高等教育正義傳達(dá)的是一種歸納基礎(chǔ)上的價值描述和價值判斷，價值取向不光是指外部社會對大學(xué)的監(jiān)督和評價，它亦包括大學(xué)對自身文化的繼承和創(chuàng)新。實(shí)質(zhì)性高等教育正義雖然大范圍出現(xiàn)在與大學(xué)效益相關(guān)的量化指標(biāo)體系當(dāng)中，但是它同時也在質(zhì)的規(guī)范方面不斷挑戰(zhàn)著現(xiàn)存的大學(xué)理念和精神。如在當(dāng)下的中國社會，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系，對這個問題的回答就是一個與實(shí)質(zhì)性高等教育正義緊密相連的課題�？死苏f：“按照大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評價企業(yè)公司不會有太大的意義，按照高等教育系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)也不會有很大的意義。同理，用評價經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評價高等教育系統(tǒng)并不可取�！罢�?yàn)楦叩冉逃橇钊搜刍ǹ潄y的高深學(xué)科及其自體生殖和自治的傾向，高等教育才變得獨(dú)一無二—不從它本身的規(guī)律去探索就無法了解它�！彼栽诳死搜壑�，實(shí)質(zhì)性高等教育正義的落腳點(diǎn)應(yīng)該集中在高等教育的特殊性訴求方面，要盡量避免用同質(zhì)化的要求來衡量和改造大學(xué)。大學(xué)純粹的“知識身份”決定了高等教育的正義情結(jié)是一種理想模型，雖然這種理想模型在現(xiàn)實(shí)中不可能完全實(shí)現(xiàn)，但是這樣的實(shí)質(zhì)性正義觀再造、指導(dǎo)和預(yù)言著高等教育的未來。
如果從正義的眾多類型來看的話，實(shí)質(zhì)正義是首要的正義形態(tài)，它是注重形式和內(nèi)容相互統(tǒng)一的最高價值理性。實(shí)質(zhì)性高等教育正義是以程序性高等教育正義和功能性高等教育正義為兩個基本構(gòu)件的。帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義社會學(xué)理論強(qiáng)調(diào)角色和行動者對社會結(jié)構(gòu)的被動適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范秩序和價值要求。帕氏的“規(guī)范—內(nèi)化模式”對于揭示高等教育系統(tǒng)的外在宏觀實(shí)質(zhì)性正義特點(diǎn)具有較強(qiáng)的說服力，但在解讀高等教育系統(tǒng)的內(nèi)在微觀實(shí)質(zhì)性正義特征顯然不太適合，因?yàn)檫@種模式很可能使高等教育一味地去適應(yīng)外界的操控和需求，最終導(dǎo)致大學(xué)創(chuàng)新力的喪失�？死藢�(shí)質(zhì)性高等教育正義的闡釋既有帕氏理論的“內(nèi)化規(guī)范”印痕，又克服了社會系統(tǒng)理論中機(jī)構(gòu)和功能的二元對立，他將高等教育系統(tǒng)看成是一個由不同行為主體圍繞共同主題的結(jié)構(gòu)和功能的共生過程。這使得克拉克對高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的分析思路與吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論有相似之處，實(shí)質(zhì)性高等教育正義既被理解為行動的結(jié)果，也被看作行動的中介，高等教育的整合和變革既維持著它的實(shí)質(zhì)性正義，也改變著它的實(shí)質(zhì)性正義。
克拉克的高等教育正義論思想是以一種沖突的形式表現(xiàn)出來的，這種矛盾心理貫穿在他的《高等教育系統(tǒng)》一書的整個內(nèi)容當(dāng)中，比如大學(xué)在價值觀念上的沖突、在管理標(biāo)準(zhǔn)上的沖突、在招生制度上的沖突、在知識和權(quán)力上的沖突等等。沖突與正義本身并不對立—正義是一個無限目標(biāo)性的不斷發(fā)展的動態(tài)性的過程，而沖突是某種共時性的展現(xiàn)。因此，它們是形式與內(nèi)容、目的和手段的關(guān)系。正義好似信仰性的高等教育的最高價值理念，它在高等教育的發(fā)展歷程中起著指示燈的作用，高等教育的現(xiàn)實(shí)相對于高等教育正義的要求將會長久地存在著這樣或那樣的問題。所以，高等教育正義不僅體現(xiàn)了高等教育的本質(zhì)追求，同時它也是知識秉性與人類理性最完美的結(jié)合。
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