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新課程下教師如何轉(zhuǎn)型教育理論論文
新課程實(shí)施客觀要求我們改變過(guò)去以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的單一模式。新課程改變的目標(biāo)就是要改變以往英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為綜合課程的重要實(shí)施者，教師可以成為課改的主力軍，也可以成為課改的阻力。在新舊課程之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師提出了更高的要求。我們又如何去面對(duì)新課程？
一、教師要提高綜合素質(zhì)
由于新課程越來(lái)越走向綜合化，培養(yǎng)學(xué)生教高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養(yǎng)出來(lái)的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此新形勢(shì)下對(duì)教師提出更高的要求，決不能停留在教書(shū)的框架里，要樹(shù)立育人的觀念，從思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)來(lái)提高自己。首先要有較高的人品修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。其次是專業(yè)素質(zhì)。作為一名外語(yǔ)教師，除了對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以外，還應(yīng)掌握一些領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有“向師性”，他們常常把求知的欲望寄托在老師的身上。當(dāng)學(xué)生自己的獨(dú)立見(jiàn)解與傳統(tǒng)思想發(fā)生沖突，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，引導(dǎo)他們?nèi)ジ淖兤嫔踔铃e(cuò)誤的觀念，試想沒(méi)有共同語(yǔ)言和廣博的知識(shí)是無(wú)法奏效的。因而，外語(yǔ)教師要在工作時(shí)間中不斷學(xué)習(xí)，不斷的獲得專業(yè)知識(shí)，廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，做一名合格的教師。
二、課程不等于教科書(shū)
教材教科書(shū)是有學(xué)科專家根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材編寫(xiě)的基本原則和使用建議編寫(xiě)出的課本。教材是教師，學(xué)生用書(shū)及輔助性的工具的統(tǒng)稱。而課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，不僅是一種過(guò)程、一種結(jié)果，還是一種意識(shí)。因此只有具備了一定的課程意識(shí)，我們才能真正理解什么是課程，才能認(rèn)識(shí)到課程是有計(jì)劃的安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)，參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)。只有具有了這樣的課程意識(shí)，我們才能更好的實(shí)施新課程，才能讓自己的教學(xué)具有永久的活力。
三、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面困難教大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問(wèn)題造成的。如果學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有足夠的興趣和信心，就不會(huì)有一個(gè)好的開(kāi)端，以后的學(xué)習(xí)自然有困難。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法。一節(jié)課的教案應(yīng)該有基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有時(shí)間性和創(chuàng)造性的活動(dòng)；還應(yīng)有個(gè)體活動(dòng)和交互活動(dòng)。此外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候都能說(shuō)：“上了今天的課，我覺(jué)得有很大的收獲。”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們樹(shù)立信心。此外，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、體現(xiàn)出學(xué)生主體的特點(diǎn)
一節(jié)好的英語(yǔ)課，主要不是取決于教師在課堂中的表演，而是取決于學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)教師的語(yǔ)言能力再高，如果學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到發(fā)展，那也只是教師的不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有實(shí)在意義。英語(yǔ)教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握與應(yīng)用，英語(yǔ)課堂必然是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為主的活動(dòng)情境。
教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)留出空間，因而應(yīng)通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；排除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種障礙；營(yíng)造一種有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)個(gè)性前能，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能找到自己擅長(zhǎng)發(fā)揮的領(lǐng)域和成功點(diǎn)，在課堂中真正成為主體。
五、轉(zhuǎn)換教師的角色，體現(xiàn)出合作互動(dòng)的特點(diǎn)
教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，領(lǐng)導(dǎo)者，而是更加多元化。在教學(xué)中教師要從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成合作者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。同時(shí)教師還必須負(fù)擔(dān)起教育教學(xué)研究的重任。在基本功方面要求教師要有說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、聽(tīng)、講、授、演等能力。同時(shí)不可忽視課堂教學(xué)的基本要求，它包括：教師、學(xué)生、教材。按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生以教材為內(nèi)容，協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同合作、體驗(yàn)、交流和實(shí)踐的過(guò)程。因而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用錄音、錄象、多媒體等電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言的交際機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)從合作、體驗(yàn)、交流和實(shí)踐中獲得。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的提出讓學(xué)生參與和合作的教念。英語(yǔ)的“情景教學(xué)”“活動(dòng)教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與及活動(dòng)。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在合作內(nèi)容上，積極給學(xué)生創(chuàng)造空間，多參與分組活動(dòng)（groupwork），角色扮演（roleplay）和任務(wù)型教學(xué)（task—basedteaching），在各種活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)合作精神。學(xué)生沒(méi)有良好的合作意識(shí)，教師不可能順利地完成教學(xué)任務(wù)。再者，教與學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生也要建立融洽、民主互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
六、需要多樣化的教學(xué)
課堂教學(xué)中，變教師為“單相教授”為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的“雙相交流”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有雙相交流的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有語(yǔ)言交際情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式。師生共同創(chuàng)造的過(guò)程，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度熱情。
用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們具有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而語(yǔ)言習(xí)慣獲得僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多教師采取增加課時(shí)，課外加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等辦法來(lái)增加學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但負(fù)面效應(yīng)太突出。因此，將教學(xué)任務(wù)放在課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成是一種有效的措施。用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，形成內(nèi)外互補(bǔ)、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。
采取題材多樣的語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)，只利用課本或少量的補(bǔ)充材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，只會(huì)使學(xué)生厭煩、乏味。因此，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀，聽(tīng)力材料供學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)。訂閱英語(yǔ)雜志和畫(huà)報(bào)，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和交流可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來(lái)喂給關(guān)在柵欄里的羊�！睂W(xué)生只有讀的多，見(jiàn)的多，他們的視野才能廣闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化。這正是這多樣化的教學(xué)要達(dá)到的目的。
總之，面對(duì)新教材和新課程，我們有點(diǎn)茫然失措。然而作為一名教師，如果不能系統(tǒng)的把握新教材和新課程，又如何去駕馭課堂？只有面對(duì)挑戰(zhàn)，教師不斷去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，才能適應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)從事英語(yǔ)教學(xué)的要求，使自己在新一輪教學(xué)改革中脫穎而出。作為跨時(shí)代的英語(yǔ)教師，只有在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究新教材，領(lǐng)會(huì)其精髓實(shí)質(zhì)，采取有效教學(xué)方法，才能搞好初中英語(yǔ)教學(xué)。
教師要適應(yīng)教學(xué)需要，全面提高自身素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成“一專多能”的高素質(zhì)人才，要不斷改變自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，加強(qiáng)師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到學(xué)科間的溝通和融合。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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