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幼兒蒙特梭利教育模式的研究的論文
一、蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
1.教育觀念方面
蒙氏教育強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對兒童進(jìn)行能力的培養(yǎng)時(shí)要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統(tǒng)教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動中的主體地位，只是側(cè)重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。
2.教育核心
蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)課程，注重對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；傳統(tǒng)教育主要以“灌輸式”活動模式為主，兒童參與活動的機(jī)會少，于是兒童也就不能獲得實(shí)際性的發(fā)展。
3.教學(xué)依據(jù)
蒙氏教育重視兒童各個(gè)敏感期，并以此為依據(jù)提供適宜的教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)方法，讓兒童在每個(gè)時(shí)期都能得到進(jìn)步與發(fā)展；傳統(tǒng)教育經(jīng)常忽視幼兒的各個(gè)敏感期，導(dǎo)致兒童失去了提高自身能力的機(jī)會。
4.活動內(nèi)容
在活動中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據(jù)自己的興趣去選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展這些孩子的興趣愛好；傳統(tǒng)教育則是全班學(xué)生都跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)道路走，老師講什么學(xué)生聽什么，這樣就限制了學(xué)生個(gè)人愛好的發(fā)展。
5.活動形式
蒙氏教育讓兒童根據(jù)自身的潛力和愛好選擇，可以是個(gè)體、也可以是分組等形式的學(xué)習(xí)，讓老師能夠接觸、指導(dǎo)到每一位學(xué)生；傳統(tǒng)教育則是以全班為單位來接受老師的教學(xué)指導(dǎo)，老師不能接觸到每一個(gè)學(xué)生，也就不能針對每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
6.學(xué)習(xí)途徑
蒙氏教育的學(xué)習(xí)途徑是教師在活動中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，并進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識；傳統(tǒng)教育是孩子們在一個(gè)相對封閉的環(huán)境里，接受老師知識的傳授，孩子們沒有動手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致他們漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。
7.教學(xué)效果
接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨(dú)立性、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力較強(qiáng)，他們上小學(xué)后學(xué)習(xí)成績明顯比接受傳統(tǒng)教育的孩子成績要高，而且有高度的責(zé)任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統(tǒng)教育的兒童，在教學(xué)效果上是無法預(yù)測的。
二、蒙氏教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
1.蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養(yǎng)
當(dāng)孩子們一進(jìn)入校園，日常生活方面的教育就為他們在學(xué)校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對幼兒生活技能的鍛煉，老師會經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行一些日常生活練習(xí)，來提高幼兒的自理能力，這是對幼兒進(jìn)行其他教育的基礎(chǔ)。對幼兒進(jìn)行的日常生活練習(xí)包括抓、捏、貼等一些實(shí)物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關(guān)心他人的能力。經(jīng)過不斷的練習(xí)，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會形成一種自己的事情自己做的觀念，不會過多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會為他人、為集體服務(wù)。
2.蒙氏教育有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)
蒙氏教育把對幼兒秩序性的培養(yǎng)當(dāng)做幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)樗J(rèn)為“：秩序性一直是幼兒生命中的第一需要，當(dāng)幼兒的需要得到滿足時(shí)，他們才會產(chǎn)生快樂的情緒，當(dāng)秩序亂了時(shí)，他們則會表現(xiàn)得郁悶和不安�！彼裕覀冊趯τ變哼M(jìn)行教育時(shí)，必須為幼兒提供一個(gè)有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的教學(xué)工具都要擺放在指定的位置，做好分類標(biāo)簽，當(dāng)幼兒使用完以后，要求他們放回原處。我們還要每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行教育活動，讓幼兒按照特定的步驟和程序去思考問題和解決問題，讓幼兒從小養(yǎng)成做事認(rèn)真、有條理、細(xì)心等良好習(xí)慣，以及獨(dú)立解決問題的良好品質(zhì)。
3.蒙氏教育有利于對幼兒進(jìn)行差異性教學(xué)
在利用蒙氏教育方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時(shí)可以有不同的速度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以稍微加快，讓他們在掌握了基本的知識技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學(xué)習(xí)能力稍差的孩子，就把學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢一些，同時(shí)降低學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)橛械挠變嚎赡苡捎谮s不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，這樣通過對不同的幼兒進(jìn)行不同進(jìn)度的教育，能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并建立起學(xué)好知識的自信。
4.蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個(gè)班級進(jìn)行教育，這就為幼兒提供了一個(gè)可以交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于加強(qiáng)孩子們團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因?yàn)樾睦肀绕渌⒆映墒煲恍�，他們會主動地去幫助那些年齡比較小的孩子，當(dāng)他們認(rèn)識到自己的行為可能會被小孩子模仿時(shí)，他們會注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實(shí)能從大孩子那里學(xué)到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會感覺到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對自己之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，他們會覺得自己應(yīng)該去保護(hù)那些年齡較小的孩子，責(zé)任感也由此產(chǎn)生，所以，蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。
5.蒙氏教育有利于家園合作
蒙氏教育不僅存在于學(xué)校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長的夙愿，但是現(xiàn)在很多家長根本不具備必要的教育理論知識，也不了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，也就忽視了幼兒各種能力和意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長也參與到幼兒教學(xué)中來，讓幼兒在老師和家長互相配合的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。要想做到這一點(diǎn)，家長和老師必須互相信任，家長如果能感受到教師對自己孩子的關(guān)心和愛護(hù)，就會對老師產(chǎn)生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長進(jìn)行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長和老師互相合作的過程中得到全方位的發(fā)展。同時(shí)也證明，讓老師和家長互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。
總之，蒙氏教育一直被認(rèn)為是最有效、最科學(xué)的幼兒教育法，在進(jìn)行蒙氏教育時(shí)，老師退出了課堂上的主導(dǎo)地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個(gè)適合成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且健康、快樂地成長。
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