幼兒園低能幼兒教育淺議的論文

　　英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為：人腦開始是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。兒童以及沒受過教育的人，對(duì)數(shù)學(xué)公理、形式邏輯既不知道，也根本不會(huì)想到。因而，在對(duì)低能幼兒的教學(xué)中，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，排除其心理障礙，利用多種方法激發(fā)幼兒的潛能。

　　一、關(guān)愛低能幼兒，樹立自信心

　　低能分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級(jí)。實(shí)際上，大凡能上幼兒園的低能幼兒大多屬于輕度或中度。在日常教學(xué)過程中，不少老師對(duì)低能幼兒關(guān)心不夠，有時(shí)甚至對(duì)他們采取簡單粗暴的教育方式，冷落他們。殊不知，低能幼兒更渴望老師的關(guān)心、愛護(hù)。

　　大班的佳佳小朋友，屬于全國統(tǒng)一型號(hào)的低能幼兒。上美術(shù)課時(shí)，他把彩筆弄斷，畫紙撕碎，還下位子去攪亂別的小朋友；玩玩具時(shí)，他把玩具扔得滿天飛，桌子上、地面上到處都是。為此，老師大聲呵斥他，強(qiáng)迫他乖乖地坐著。小朋友討厭他、怕他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不跟他玩，不跟他游戲。他像一只丑小鴨，得不到愛護(hù)與尊重�？伤麉s有很好的記憶力，只要上語言課，他就會(huì)乖乖

　　坐著，靜靜地聽老師講故事。一個(gè)故事老師講完一遍，他就能把故事復(fù)述出來。每當(dāng)此時(shí)，老師就會(huì)不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他，他總是毫不謙虛的咧著嘴，滿臉幸福的對(duì)小朋友炫耀：老師最喜歡我，我是個(gè)聰明的好孩子。因此，老師要根據(jù)低能幼兒的心理特點(diǎn)，從感情上來親近他們，讓他們有安全感，不受歧視。從生活上關(guān)愛他們，從興趣上引導(dǎo)他們。讓他們感受到老師的愛，消除恐懼、自卑及對(duì)抗等心理障礙。

　　二、因材施教，激發(fā)低能幼兒的潛能

　　對(duì)低能幼兒的教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。根據(jù)不同的對(duì)象，按照循序漸進(jìn)的原則，由低到高，對(duì)其制定不同的教育目標(biāo)。低能幼兒低能的原因，大多是由于心理過程的某一方面發(fā)生了障礙，或大腦皮層某一區(qū)域受了損傷，也有的是由于信息傳遞過程遭到中斷而造成的。

　　低能幼兒并非樣樣都低能，他們同正常孩子一樣，也蘊(yùn)藏著不少優(yōu)點(diǎn)和潛力。

　　超超小朋友是一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，上課坐不住，注意力也不集中，還攪亂其他幼兒上課，老師為此很是頭疼。其實(shí)，幼兒多動(dòng)，上課注意力不集中，這在幼兒園是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。不論是正常幼兒還是低能幼兒，都不會(huì)時(shí)時(shí)聽老師的話，事事合老師的意。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。所謂上課坐不住，注意力不集中，實(shí)際上就是缺乏耐久力。

　　幼兒年齡小，大多數(shù)家長知道自己的孩子坐不住，但沒有訓(xùn)練的意識(shí)，甚至有的家長錯(cuò)誤地以為，愛動(dòng)的孩子聰明，就隨己任之。在教育過程中，老師應(yīng)注意利用講故事、搭積木等活動(dòng)來逐漸訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的耐久力。超超是一個(gè)輕度多動(dòng)癥的孩子，在家玩積木時(shí)，可以自己坐著玩上一個(gè)多小時(shí)，但一節(jié)課二十分鐘卻要離開位子七八次。根據(jù)他喜歡玩積木這一愛好，老師與家長制定了教育計(jì)劃，對(duì)于他特別想要的東西，不要馬上答應(yīng)滿足他，而對(duì)他從時(shí)間上提出要求，從最初的五分鐘到八分鐘到十分鐘，逐漸延長。慢慢地，他的多動(dòng)行為得到了控制，毅力也得到了提高。

　　三、興趣引導(dǎo)，使低能兒童智力提高

　　“興趣是最好的老師。”低能幼兒興趣的培養(yǎng)更為重要。當(dāng)幼兒的興趣被激發(fā)起來之時(shí)，就是其智力開始發(fā)展之時(shí)。但激發(fā)低能幼兒的智力不同于正常幼兒的智力那樣容易。琳琳小朋友是一個(gè)輕度腦癱的幼兒，剛來幼兒園時(shí)，整天流著口水，跟誰也不說話，不管什么活動(dòng)，都表現(xiàn)的漠不關(guān)心，沒有興趣。一次的戶外活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)她悄悄地溜進(jìn)教室，從書包里拿出一塊十字繡，像大人那樣在繡著�？吹搅樟者@樣喜歡十字繡，老師就引導(dǎo)她開口說話，先從畫十字繡的圖形開始，再引導(dǎo)她講述畫的內(nèi)容。經(jīng)過兩個(gè)多月的興趣激發(fā)，琳琳的想象力和口語表達(dá)能力得到了很大的發(fā)展。

　　四、家園合力，促進(jìn)低能兒童全面發(fā)展

　　對(duì)低能幼兒的教育，還需家園的密切配合。健健和康康是一對(duì)性格孤僻、沉默寡語的雙胞胎幼兒。對(duì)這樣性格幼兒的教育，不論在幼兒園還是在家里，都要設(shè)法為他們創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。在和諧的群體里，健健和康康玩得無拘無束、自由自在。日久天長的交往活動(dòng)不僅發(fā)展了他們的智力，更重要的是逐漸培養(yǎng)了其合作性行為，從而刺激、誘發(fā)他們的智能、潛力，使他們成為活潑開朗的孩子。假如不對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)與刺激，則會(huì)出現(xiàn)行為問題或心理異常。因此，家庭也必須重視低能幼兒的教育。

　　總之，低能幼兒的教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涉及到幼兒的各個(gè)方面。只要從實(shí)際出發(fā)，因材施教、家園合作，定能培養(yǎng)出健康正常的孩子來。

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