混齡教育對(duì)我國幼兒教育意義論文

時(shí)間：2022-12-08 13:00:46 教育畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　摘要：

混齡教育對(duì)我國幼兒教育意義論文

　　混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　混齡教育幼兒

　　一、問題的提出

　　所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①[研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等（ann bingham,1995, aasa,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

　　混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成為許多國家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個(gè)別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。

　　研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：

　　一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；

　　二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展；

　　三是滿足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：

　　一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；

　　二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；

　　三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

　　二、混齡教育的分類

　　我們?cè)谡劵忑g教育對(duì)我國幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類型。混齡教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。⑤連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行。但從現(xiàn)在的情況來看，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，而且很多幼兒園的硬件也達(dá)不到這個(gè)要求。所以，連續(xù)性混齡在我國幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育�，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習(xí)需要刺激重復(fù)出現(xiàn)并且時(shí)間間隔不能太久才可能習(xí)慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)。

　　雖然間斷性混齡是現(xiàn)階段最適合我國的一種教育形式，但我認(rèn)為它不如連續(xù)性混齡對(duì)幼兒發(fā)展的幫助大。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們素質(zhì)的提高，混齡教育會(huì)在我國普遍采用，但最初都將以間斷性混齡間的形式出現(xiàn)，逐步的將發(fā)展到連續(xù)性混齡，最終連續(xù)性混齡將代替間斷性混齡。

　　三、混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義

　　目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡（一般是1歲以內(nèi)的年齡差別把幼兒劃分成小班、中班和大班）。這種同齡編班的形式便于實(shí)施集體教育，與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系是一致的。而這種同齡編班較少考慮幼兒的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式。⑥[人類學(xué)家梅爾文科恩特指出：幼兒有一種天生的與同齡人交往的傾向。這固然是正確的，但我們的教育往往由于過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，從而在一定程度上限制了兒童與異齡兒童的交往機(jī)會(huì)，然而這樣卻限制了幼兒和異齡幼兒之間的情感交流和相互學(xué)習(xí)，這是有悖于幼兒的天性的。所以我們有必要充分認(rèn)識(shí)混齡教育在我國幼兒教育中的意義。

　　3.1 混齡教育為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展

　　班杜拉于1977年出版其代表作《社會(huì)心理學(xué)》中提出了觀察學(xué)習(xí)理論。所謂觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。⑦[這種學(xué)習(xí)是間接的，而不是直接的，班杜拉認(rèn)為這個(gè)過程包括注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程等四個(gè)組成部分。他還認(rèn)為，有些行為學(xué)習(xí)者不必親自體驗(yàn)，直接強(qiáng)化，而只需要通過觀察他人，接受一致的間接強(qiáng)化而學(xué)習(xí)。而兒童的語言的學(xué)習(xí)和其他的行為的學(xué)習(xí)也是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得來的。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，他們通過觀察同伴或成人的行為而形成自己的間接經(jīng)驗(yàn)。這說明，榜樣對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義，而混齡教育又為幼兒的學(xué)習(xí)提供了大量的和多種多樣的榜樣。年幼的幼兒通過觀察年長的幼兒玩耍而學(xué)會(huì)一些玩具的玩耍，觀察年長幼兒的角色扮演，觀察年長幼兒的生活習(xí)慣等等，甚至涉及年長幼兒的各個(gè)方面；而年長的幼兒則可以借鑒年幼的幼兒的奇特的想法，來充分實(shí)現(xiàn)他們的能力等。

　　兒童的語言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學(xué)會(huì)語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而達(dá)到了共同進(jìn)步的效果。

　　在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹，混齡教育的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

　　3.2 混齡教育促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高

　　皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。⑧[因此，兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在與同伴的交往中，同伴之間的認(rèn)知沖突迫使兒童站在他人的角度看問題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn)；幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鳴使幼兒具有積極參加活動(dòng)，主動(dòng)探究問題，主動(dòng)操作等的傾向。皮亞杰認(rèn)為，沒有與他人在思想上的相互交流和合作，個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。

　　在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過程中不斷的體會(huì)不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知沖突的發(fā)展。幼兒在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力得到更好的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒體驗(yàn)、任職、發(fā)展的機(jī)會(huì)，并促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感。

　　不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒，教師也不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供更多的，多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，更能體驗(yàn)大批成功的快樂，同時(shí)成功感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，這樣形成了良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

　　3.3 混齡教育能有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

　　幼兒的社會(huì)性發(fā)展包括很多方面，我們這里僅作部分的說明。有的學(xué)者認(rèn)為，混齡編班將不同年齡跨度（一年以上或更多）和發(fā)展水平的幼兒按照一定的模式加以組合，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。⑨[在幼兒園實(shí)施混齡教育，是不同年齡階段的幼兒集合在一起，為幼兒營造了一種類似于一個(gè)兄弟姐妹在一起的家庭氣氛，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會(huì)性交往的需要和合作學(xué)習(xí)的需要，對(duì)幼兒的角色扮演、交往能力、社會(huì)責(zé)任感的形成都有不同程度的促進(jìn)作用。

　　我在《淺談?dòng)變汗粜孕袨榈某C正策略》一文中，我們?cè)?jīng)談到過幼兒園存在大量的攻擊性行為，也提出了一些解決方案。但最新研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人

　　在混齡教育活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突是更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過于年長幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)系他人。這樣，在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

　　3.4 混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感

　　在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷繁榮適應(yīng)和接受新的角色。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

　　在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗(yàn)到了年幼幼兒對(duì)年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到了年長幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)系、愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性，豐富幼兒的情感世界，又要防止幼兒過多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

　　混齡教育還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面，是多角度的，也是擴(kuò)大了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒讀積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，并由于年齡的相近而更具有感染力，因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長的幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳�，愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），克服任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師也需要積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。

　　3.5 混齡教育對(duì)我國獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用

　　由我國實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來說都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展猶如臺(tái)的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！被忑g教育可以作為我國幼兒教育的補(bǔ)充，對(duì)我國幼兒教育具有重要意義，有著不可估量的作用。

　　在混齡教育活動(dòng)過程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過程中，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

　　3.6 混齡教育對(duì)幼兒的綜合發(fā)展也有促進(jìn)作用

　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為幼兒混齡教育提供了理論基礎(chǔ)。“最近發(fā)展區(qū)”是指幼兒的現(xiàn)有水平與幼兒經(jīng)過努力所能達(dá)到的水平之間的距離。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中，年幼的幼兒與年長幼兒之間自然存在差距，年幼的幼兒想年長的幼兒詢問和模仿，而年長的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明，這樣他們就可以在超越他們?cè)兴降幕A(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及的發(fā)展自己，達(dá)到更高的水平，爭取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能叨叨的最高水平，使幼兒的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

　　四、結(jié)論

　　混齡教育對(duì)我國的幼兒教育具有重要意義。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)各國的實(shí)際情況，制定適合我國幼兒發(fā)展的教育組織形式，根據(jù)本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，達(dá)到發(fā)展幼兒的各個(gè)方面，使幼兒全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對(duì)我國幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進(jìn)行幼兒教育。對(duì)混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價(jià)值的，這里僅對(duì)意義做了闡述，剩下的還有待于我們繼續(xù)研究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邵郊.生理心理學(xué)[m].人民教育出版社.1987年版

　　[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].人民教育出版社.1995年版

　　[3]丁海東.學(xué)前游戲論[m].山東人民出版社.2001年版

　　[4]孫培青.中國教育史[m].山東師范大學(xué)出版社.2000年版

　　[5]吳式穎.外國教育史[m].人民教育出版社.1999年版

　　[6]馮忠良.教育心理學(xué)[m].人民教育出版社.2001年版

　　[7]華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革.學(xué)前教育研究[j].2005，2

　　[8]武建芬，稱冰美.間斷性混齡：一種適合我國國情的學(xué)前教育組織形式.幼兒教育[j].2006，2

　　[9]趙麗君，劉云艷.混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值.幼兒教育[j].2006，2

　　[10]王曉芬.國外幼兒混齡教育研究概述.幼兒教育（教育科學(xué)版）[j].2006，3

　　[11]劉永明.幼兒混班教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究.蘭州：西北師范大學(xué)，2002，9

　　[12]lilian.katznongraded and mixed-age grouping in early childhood programs eric clearinghouse on elementary and early childhood education urbana il 1992-00-00

　　[13]教育大辭典[j]. 上海：上海教育出版社，1990：49-50

　　[14]徐漢林. 改變孩子一生的教育方法[m]. 北京：海豚出版社，2004：125-133

　　[15]胡世發(fā)，王艷華.早期教育與天才[m]. �？冢汉Ｄ铣霭嫔�，2004：208-211

　　[16]彭聃齡. 普通心理學(xué)[m]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：421

　　[17]中外教育思想全書[j]. 北京：中國物資出版社，1999：1002-1004

　　[18]鄭雪. 人格心理學(xué)[m]. 廣州：廣東高等教育出版社，2006：441

　　[19]小雨. 讓孩子在獎(jiǎng)賞教育中成長[m].北京：中國檢察出版社，2001：21-31

　　[20]耿聰.兒童早期教育淺析[j]. 河北教育（教學(xué)版），2006/04

　　注釋

　�、� 引自趙麗君，劉云艷.混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值.幼兒教育[j].2006，2

　�、� 引自王曉芬.國外幼兒混齡教育研究概述.幼兒教育（教育科學(xué)版）[j].2006，3

　　③ 引自王曉芬.國外幼兒混齡教育研究概述.幼兒教育（教育科學(xué)版）[j].2006，3