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試論融素質(zhì)教育于專業(yè)教育的論文
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育；專業(yè)教育
論文摘要：本文主要從高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性出發(fā)，根據(jù)當代大學生的特點，初步探討如何將素質(zhì)教育與日常專業(yè)教育相結(jié)合的問題，旨在研究素質(zhì)教育的可行性方法。
一、高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
根據(jù)教育部要求，高等職業(yè)教育的任務是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。這里“人才”的定語有兩個：高素質(zhì)、技能型，這兩個定語為高等職業(yè)教育明確了人才培養(yǎng)的目標。高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及專業(yè)課程的教學方式方法研究與實施等方面，可以充分體現(xiàn)高等職業(yè)院校在“技能型”人才培養(yǎng)方面的努力。但如何體現(xiàn)“高素質(zhì)”人才的培養(yǎng)，始終是需要我們探討、研究和實踐的問題。所謂“高素質(zhì)”或綜合素質(zhì)，有許多不同的定義。通用的定義為：各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱，具體指學識、技能、品格、交際能力、應變能力、學習能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力等，也就是說，綜合素質(zhì)包括了許多心理的、性格的內(nèi)容。所以，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)難以像技能培養(yǎng)那樣，通過一些明確的課程學習而實現(xiàn)。在教學實踐中，我們都有著深刻的體會，那就是：技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)的，如果沒有好的素質(zhì)，學生難以有效地學習技能。因此，技能學習與素質(zhì)培養(yǎng)的相輔相成，要求我們在教學活動中將兩個方面能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。
二、高職院校大學生特點
要真正完成培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才的任務，首先必須對學生有充分的認識。面對當代大學生，許多老師都會認為他們的特點與以前的學生有很大的差別。第一，他們情緒、情感極其豐富。這表現(xiàn)在他們感情奔放，好強、好勝、好沖動，敏感好奇，追求時尚等方面。第二，他們富于理想，憧憬美好未來。這表現(xiàn)在他們對自己的未來充滿幻想，也開始設(shè)計自己的未來，但往往表現(xiàn)為現(xiàn)實化和功利化，講究實惠的思想相當普遍。第三，他們具有叛逆性格和偏執(zhí)心理。這表現(xiàn)在他們自尊心極強，只想聽表揚，不愿聽批評，且對某些批評意見存在抵觸、反感和反抗等情緒。只要求別人尊重自己，卻不大懂得尊重別人。對許多問題的看法好走極端，存在偏執(zhí)、逆反心理，等等。也有很多人認為，現(xiàn)在的大學生一代不如一代了。說起現(xiàn)在的大學生的素質(zhì)問題，許多人隨便就能列舉出很多條，比如：缺乏自我控制力，缺乏學習的熱情，沒有掌握學習的方法，時間觀念不強，耐力不夠，沒有吃苦精神等。小到漢字寫不好、英語不會寫，大到?jīng)]有理想、沒有人生目標等。當代大學生的問題確實引起了很多人的關(guān)注，有很多專家和學者對此進行了大量的研究，他們通過著書立說、通過教學實踐提出并實施了很多解決方案，但問題仍然不容忽視。對此，作為工作在高等職業(yè)教育第一線的老師，我也始終在思考與此相關(guān)的一些問題，并希望通過分享自己的一點體會，為培養(yǎng)合格的人才盡自己的一份力。
三、融素質(zhì)教育于日常專業(yè)教育的探討
在我國教育體制里，從小學到中學都是一種應試教育，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（當然，現(xiàn)在這種狀況在逐漸改變）。因為小學到中學培養(yǎng)的學生還沒有直接面對社會，沒有完全感受到綜合素質(zhì)對學生教育的壓力。但大學在接收缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學生之后，如果不重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)問題，將要直接承受畢業(yè)生不被社會接受的壓力。因此，忽視學生的素質(zhì)教育，將直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)率，從而直接影響到學校的整體辦學質(zhì)量和辦學聲譽。
但在實際教學工作中，許多專業(yè)課程老師認為，自己的責任就是完成專業(yè)課教學任務，不應該在素質(zhì)教育方面花費過多的時間，素質(zhì)教育是“政治課”“思想品德課”“職業(yè)禮儀與修養(yǎng)課”的事。我個人不反對這種觀點，也不贊成任何老師在課程教學中都花費過多時間在學生的素質(zhì)培養(yǎng)上。素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，首先是校風與學風的養(yǎng)成。校風和學風養(yǎng)成可以通過對精神的歸納與倡導、對先進典型的樹立與宣傳、對進步的發(fā)現(xiàn)與激勵等實現(xiàn)，并將這些融入我們的日常管理工作中。其次，任何科目的老師，都應該首先認識到自己在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的責任，并將這種責任融入日常教學活動中，并不是專門花費很多時間對學生實施綜合素質(zhì)培訓。要在日常專業(yè)課程的教學活動中完成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，老師首先必須深刻體會并做到“以身作則、言傳身教”。很多人都會記得大學時期的一些老師，特別是那些治學嚴謹、勤奮博學的老師形象，往往是自己心目中的偶像�，F(xiàn)在，我們是大學老師，難道不應該努力成為學生心目中的偶像嗎？
那么，在日常教學活動中不花費過多的時間，如何實施對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)呢？①可以通過對每堂課內(nèi)容的精心準備（大量資料的收集、整理，包括文字、圖片、視頻等各種教學素材的有序組織，課件的精心設(shè)計等）、每堂課飽滿的精神狀態(tài)、每項內(nèi)容富有邏輯性和感染力的講解、每次實驗的細心操作，留給學生一個積極、進取、嚴謹、博學的形象，以自身的修為感染學生。②可以嘗試在新課學習的時候，引導學生課前動手收集資料并自學，然后讓學生展示他們的學習效果，以鍛煉他們的自學能力和表達能力。③可以帶領(lǐng)學生以分組形式進行一些項目設(shè)計，針對他們在計劃安排、時間分配、人員調(diào)度、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、文檔整理、歸納總結(jié)等方面出現(xiàn)的問題，引導他們?nèi)谌爰w。④應該激勵教師盡量與學生接觸（通過講座、座談、課外興趣小組、班主任制度等形式），提倡老師研究學生，通過多種途徑與學生進行溝通與交流。在溝通與交流中，了解學生的性格、思想、需求，針對不同的情況，指導、引導學生。
當各種努力使學生在學習方法、時間控制方面有一定效果的時候，學生必然會取得好的學習成績，他們得到的成就感必將鼓勵他們向更高的頂峰攀登，這就是一種教與學的良性循環(huán)。與之相反，如果學生及老師在遇到學習積極性不夠、學習方法不當、學習效果不理想等問題的時候，不是直接面對去解決它，而是回避問題、把問題留待以后解決，則必將使問題積累至多、至深，成為難以解決的痼疾，從而使以后的教學活動難以順利實施，這就是一種教與學的惡性循環(huán)。
在一年級新生中進行素質(zhì)教育，是最好的時機。因為剛進入大學的學生，對大學的環(huán)境、專業(yè)、課程、學習氛圍與學習方法等，都有一種好奇，他們大多都盼望能在大學的學習中有一個全新的面貌，也期望通過大學的學習為自己美好的前途奠定扎實的基礎(chǔ)。所以，新生在學習態(tài)度上是積極的、課堂表現(xiàn)是良好的。但往往在進入二年級后，他們就出現(xiàn)較大的變化，似乎一下子就不愿意聽課了、不愿意學習了。究其原因，很大程度上是因為一年級沒有取得他們預期的學習效果、沒有讓他們感受到預期的大學氛圍。因此，應該花大力氣抓住新生，從生活上、心理上了解他們，解決他們的各種實際問題，引導他們轉(zhuǎn)變思想，指導他們培養(yǎng)好的生活習慣、掌握有效的學習方法等。這樣才能使他們在今后的大學生活中進入一種良性循環(huán)。從新生入學開始，引導學生進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己在大學生活中的奮斗目標，避免整個大學學習過程中的盲目性，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方面。在整個大學生活中，要對學生強調(diào)學習與生活的計劃性，培養(yǎng)他們在短期目標實現(xiàn)和長期目標實現(xiàn)中的計劃制訂與執(zhí)行，必將有利于他們有效利用時間、資源完成大學學業(yè)。
由于個人能力、個人基礎(chǔ)差異等原因，許多學生在專業(yè)課學習過程中會遇到障礙。老師應該及時引導他們對專業(yè)課學習的認識，使他們明白學習能力的培養(yǎng)才是大學教育的關(guān)鍵，不要因為某門課程的學習影響整個大學生活。顯然，學生素質(zhì)的培養(yǎng)難以一蹴而就，必須將教育理念貫穿到學生的整個大學生活過程中，才能取得好的效果。
四、高素質(zhì)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程
要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，無論是學校、老師、還是學生都要付出很多。這就要求在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時，重視師資隊伍建設(shè)，強調(diào)教師加強自身修養(yǎng)，使教師真正深刻理解自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。同時要合理安排教師所承擔的課程科目數(shù)和課時數(shù)，使教師有足夠的精力和時間進行精心地備課、有效地授課，并有足夠的精力和時間去研究學生、與學生進行溝通與交流。學校應該采取有效的措施，鼓勵教師在素質(zhì)教育方面進行研究與實踐。除此之外，每個專業(yè)教學計劃的設(shè)計中必須充分考慮綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，比如適當增加軍訓時間，通過軍訓鍛煉學生的吃苦精神和集體主義精神，適當增加愛國主義教育的活動，適當增加有利于提高文學、藝術(shù)、哲學修養(yǎng)的課程設(shè)置等。
總之，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，需要學院全方位地投入，需要每位教師的全力參與，在工作中不斷研究、探索、實踐、總結(jié)，才能收到理想的效果。
參考文獻：
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