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不同專業(yè)大學(xué)生健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析的論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健康教育；調(diào)查
論文摘要：目的了解不同專業(yè)大學(xué)生健康意識(shí)、行為及健康知識(shí)掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo)。方法采用分層隨機(jī)抽樣法，抽取廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級1200名學(xué)生作為調(diào)查對象，對學(xué)生進(jìn)行行為與健康知識(shí)問卷調(diào)查。結(jié)果不同專業(yè)大學(xué)生均具有不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、性觀念、生活常識(shí)皆知之較少。但在傳染病、性病防治、急救等方面，醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生差異明顯（p<0.05）。結(jié)論醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生均存在不良生活習(xí)慣及身心健康問題，需針對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育。
在高校中開展健康教育，是培養(yǎng)身心健康，高素質(zhì)社會(huì)適應(yīng)性人才的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何在大學(xué)校園里開展健康教育，正確理解健康內(nèi)涵，掌握相關(guān)的保健知識(shí)，自覺養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成健康人格，并終身受益，是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、管理人員、教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大課題。我們于2009年9月對廣州某醫(yī)科大學(xué)全日制本科不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以了解大學(xué)生的健康意識(shí)、行為及健康知識(shí)掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo)，具體情況如下。
1對象與方法
1.1對象以廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級普通本科生為調(diào)查對象，按不同年級、不同專業(yè)類型，采用分層隨機(jī)整群抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1200份。其中，醫(yī)學(xué)生594名，非醫(yī)學(xué)生606名。年齡18～25歲，平均年齡20.5歲。
1.2方法結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。以無記名調(diào)查方式，按學(xué)院、班級統(tǒng)一發(fā)放問卷，被試者獨(dú)立填寫問卷并當(dāng)場收回。收回有效問卷率100%。調(diào)查表包括健康的基本概念，心理健康，行為、生活方式與健康，常見傳染病的防治，急癥與急救，婚戀觀念與性知識(shí)，生活常識(shí)，公共衛(wèi)生類等8個(gè)部分。
1.3統(tǒng)計(jì)分析采用excel軟件錄入數(shù)據(jù)，spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2結(jié)果
2.1不同專業(yè)大學(xué)生健康知識(shí)需求的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解“健康”定義的分別為76%和33%，接受過較專業(yè)健康教育的人數(shù)分別為91%和13%，差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。希望接受健康教育的醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)分別為89%和82%，樂意接受的健康教育形式均以課堂、上網(wǎng)、讀書為前三位，分別為55%、48%，29%、33%，14%、12%，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示健康知識(shí)主要來源于老師（51%）、書本（34%）、傳媒（8%），其他專業(yè)學(xué)生主要從傳媒（35%）、書本（24%）、老師（23%）獲得健康知識(shí)。
2.2不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與生活、行為方式比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有失眠、憂郁、情緒緊張等困擾的為46%，不適應(yīng)新環(huán)境的為23%，理想與現(xiàn)實(shí)差距感大的有30%，對自我成績不滿意的有44%人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別為33%、18%、45%、39%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中生活不規(guī)律的有63%，膳食不合理的有28%，缺乏鍛煉的有45%，有煙、酒等不良嗜好的為29%，與非醫(yī)學(xué)生的61%、39%、30%相比，無明顯差異。但醫(yī)學(xué)生中不吃早餐的（9%）、膳食不合理的（7%）遠(yuǎn)少于其他專業(yè)學(xué)生（31%、38%）。
2.3不同專業(yè)大學(xué)生的傳染病、急救知識(shí)比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有73%了解不同傳播途徑的傳染病，有76%知道心肺復(fù)蘇術(shù)，懂得創(chuàng)傷急救的有61%，會(huì)一種或以上止血包扎法有68%。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生分別為21%、38%、16%、29%，不同專業(yè)大學(xué)生在傳染病、急救知識(shí)方面差異明顯（p<0.05）。
2.4不同專業(yè)大學(xué)生的婚戀觀念與性知識(shí)比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間可以談戀愛的分別為89%、91%，支持婚前性行為的為56%、52%，贊成性解放、性自由的為75%、72%，差別不明顯。醫(yī)學(xué)生中有76%知道艾滋病傳播途徑、42%了解性病的防治，79%懂得避孕措施，而其他專業(yè)中分別有49%、16%、64%的學(xué)生知道性病知識(shí)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。
2.5不同專業(yè)大學(xué)生的生活常識(shí)與公共衛(wèi)生知識(shí)的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別有71%、26%的人懂得餐前洗手的正確時(shí)間，62%、21%的學(xué)生了解公共衛(wèi)生的含義，差異明顯（p<0.05）。但對于飲水機(jī)是否需要經(jīng)常消毒，食物的正確儲(chǔ)藏方式，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的定義等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
高校健康教育是高校系統(tǒng)教育的重要組成部分[1]。這次對廣州某高校不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生的健康教育問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的要求還有一定差距，需要改善，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1全面開展健康教育，促其良好生活方式的形成
健康源于良好的習(xí)慣。不良的生活行為習(xí)慣以及缺乏衛(wèi)生保健知識(shí)，不重視健康投資，都直接影響學(xué)生的身心健康。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生更注重吃早餐、合理飲食，但也有非醫(yī)學(xué)生的不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題，如生活不規(guī)律、習(xí)慣熬夜、缺乏鍛煉、情緒不穩(wěn)、自信心不足等。大學(xué)生年齡基本為18-25歲，大學(xué)階段是其身心走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是其行為和心理模式形成的主要階段。在高校全面開展健康教育，增強(qiáng)大學(xué)生自我保健的健康意識(shí)，促使其形成良好的生活方式，有利于改善大學(xué)生的健康狀況，也將影響其一生的身心健康。
尤其對于醫(yī)學(xué)生而言，樹立健康意識(shí)，促其知行統(tǒng)一。不僅是促進(jìn)學(xué)生自身健康的需要，也是作為醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)需求。醫(yī)務(wù)人員既要以科學(xué)的生活規(guī)律和知識(shí)作為診斷的依據(jù)，還應(yīng)起到健康生活方式的表率作用。只有健康的醫(yī)生，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)全體人民健康的重任。
3.2拓展健康教育知識(shí)喚醒大學(xué)生健康意識(shí)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在傳染病、性病防治、急救方面，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生意識(shí)較為淡薄、知識(shí)比較薄弱。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)校后接受了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，防病治病方面的認(rèn)知程度遠(yuǎn)高于其他專業(yè)學(xué)生，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)教育資源，加強(qiáng)這些方面的健康教育，增強(qiáng)其防病治病能力。
健康教育是一門涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)市場學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)的大學(xué)生均對突發(fā)公共衛(wèi)生事件缺乏了解，對于性的社會(huì)學(xué)和道德觀方面的知識(shí)均知之甚少。通過加強(qiáng)對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育，要求健康教育者不斷擴(kuò)展健康教育內(nèi)涵和傳播手段，將多學(xué)科交叉滲透融匯在健康教育中，提高學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力，提升大學(xué)生健康素質(zhì)，使走校門的大學(xué)生既是身心健康的踐行者，更是健康知識(shí)的傳播者。
參考文獻(xiàn)
[1]何澤民．建立當(dāng)代大學(xué)生健康教育體系初探[j]．中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（5）：631.
[2]肖瑩．大學(xué)健康教育的思考與實(shí)踐[j]．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，5（2）：116.
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