試論高校教育類課程建構(gòu)研究性學習的意義及原則論文

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　　論文關(guān)鍵詞：教育類課程研究性學習建構(gòu)意義建構(gòu)原則

試論高校教育類課程建構(gòu)研究性學習的意義及原則論文

　　論文摘要：研究性學習是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體、是增強教育類課程生機與活力的重要方式、是全面提高大學生教師素養(yǎng)的必然途徑。高校教育類課程應遵循自主性、問題性、創(chuàng)造性、實踐性和個性化原則，正確開展和實施研究性學習，這樣才能提高高校教育類課程的教學質(zhì)量。

　　進入新時期以來，高校教育類課程面臨著更加艱難和尷尬的局面，一方面，教師的進入門檻越來越高，另一方面，高校培養(yǎng)出來的大學生的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)又無法滿足教育的要求。特別是擔任培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育類課程，內(nèi)容和方法上既無法滿足教師培養(yǎng)的需要，也難以調(diào)動學生主動學習的積極性。

　　一、高校教育類課程建構(gòu)研究性學習的意義

　　高校教育類課程是培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的主要渠道，教育類課程的質(zhì)量是提高未來教師素養(yǎng)的重要指標。要真正培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，高校教育類課程建構(gòu)研究性學習已是勢在必然。

　　1.研究性學習是培養(yǎng)和鑄造師魂的良好載體。教師的天職就是教書和育人，教師的師魂就是熱愛和創(chuàng)造，熱愛教育對象，熱愛教育事業(yè)，創(chuàng)造性地傳授知識，創(chuàng)造性地塑造人格。而承擔教書育人職責的教師都是通過高等教育培養(yǎng)出來的，高等教育只有用正確的大學精神才能形成未來教師的師魂。洪堡曾經(jīng)說過：大學“它總是把科學當作一個沒有完全解決的難題來看待，它因此總是處于研究探索之中”，“一旦人們停止對科學進行真正的探索，或者認為，科學是不需要從精神的深處創(chuàng)造出來，而是可以通過收集把它廣泛羅列出來的話，則一切都是無可挽回的，且將永遠喪失殆盡”。大學的職能要求教師不僅僅教書育人，還必須是一個研究者，要求學生也不應只單純地接受知識，更應以探索學問為己任。這就要求大學課堂不能再局限于簡單的知識傳授，更重要的是要在掌握前人的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上努力去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，這就需要運用研究性學習這一載體，教師研究性地教，學生研究性地學。從本質(zhì)上說研究性學習就是學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的思維過程去研究、分析、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質(zhì)、信念。高校教育類課程通過研究性學習方式的開展，形成未來教師創(chuàng)造和研究的風氣，執(zhí)著和熱愛的態(tài)度，把教師工作真正作為一項事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)來對待。

　　2.研究性學習是增強教育類課程生機與活力的重要方式。隨著高等教育從精英教育到大眾教育的過渡，獨立設(shè)置的師范院校大大減小，教育類課程地位明顯下降，課程更新緩慢，教學內(nèi)容陳舊；教學方法死板，缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新；教學管理松懈，到課率低，教學質(zhì)量不高。因為缺乏體驗，積極主動參與的環(huán)節(jié)少，感受不到學習的價值和樂趣，許多學生對學習不感興趣。只有大力改革高校教育類課程的教學，深入開展研究性學習，充分調(diào)動廣大學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教學真正貼近社會實際、貼近教育現(xiàn)實、貼近學生需求，研究現(xiàn)實中最突出的問題，解決學生最需要解決的問題，才能使高校教育類課程的教學走出困境，增強自身的生機與活力。

　　3.研究性學習是全面提高大學生教師素養(yǎng)的必然途徑。素養(yǎng)是什么？它是在先天和后天結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的個體身心特征的合金。主要由思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)構(gòu)成。人們都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”。良師和名師都是經(jīng)過長期的磨勵而造就的。過去師范院校有一個好的傳統(tǒng)，那就是對學生的未來教師素養(yǎng)和技能特別重視，開設(shè)了不少專門的課程，進行了許多強化訓練，使得那些未來的教師學有所專，學有所研，走上教師崗位能很快脫穎而出。而現(xiàn)在專門的師范院校已經(jīng)很少，就是專門的師范院校，占大頭的還是非師范類專業(yè)。就是真正的師范類專業(yè)，學生也不一定人心思教，因為將來能不能當教師還是一個未知數(shù)。所以許多教育工作者感嘆當今大學在校生教師素養(yǎng)的低下。因此，心須改變教育類課程只重書本知識和考試成績，忽視教師素養(yǎng)培養(yǎng)的做法。在各個年級開設(shè)有針對性的研究性學習課程，開展各種形式的研究性學習，是提高大學生教師素養(yǎng)的必然要求。

　　二、高校教育類課程建構(gòu)研究性學習的原則

　　時代的需要和現(xiàn)實的狀況要求高校教育類課程必須改革教學理念，“強調(diào)重視學習者的需要以構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)部分地導致了從‘灌輸’方式向教育輔助下的‘發(fā)現(xiàn)’方式的轉(zhuǎn)變�！毖芯啃詫W習是以問題為中心的教學，其主旨就是力圖通過親身實踐培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這與時代的要求相吻合，因此不僅要大力提倡，更要精心地建構(gòu)。

　　1.自主性原則。“研究性學習就是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”師范方向的大學生們大多還是對教師職業(yè)抱有一定興趣的，他們也很想提高自己的教師素養(yǎng)。他們內(nèi)心里也感覺到自己存在某種欠缺和不完滿從而產(chǎn)生了學習提高的愿望，追求的是通過學習以進一步實現(xiàn)自身的價值，問題是我們現(xiàn)在的教育類課程學習恰恰對此較少關(guān)注。“研究性學習賦予學生充分自由，使學生真正成為學習的主體，充分展示學生的自主性，為學生個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間�！痹诮逃愓n程教學中必須改變那種目標完全由老師定，內(nèi)容完全由老師安排，方法完全由老師掌控，評價完全由老師主導的狀況，開展以“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的研究性學習，學習他們最想學習的，體驗他們最想體驗的，研究他們最想研究的。緊緊圍繞教育現(xiàn)實，切實解決教育問題。高度尊重學生的自主性、探究性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的學習教育類課程的積極性。

　　2.實踐性原則�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行”。教師素養(yǎng)不是幾堂課能教出來的，它需要長期的體悟和實踐。而現(xiàn)在的教育類課程教學基本上停留在理論層面上，很難開展實踐性活動。教育現(xiàn)象是非常具體生動的，教育類課程理應對它們進行深入的研究。一是從實踐中明確教育研究課題。沒有實踐就不可能產(chǎn)生問題，沒有問題研究性學習就失去了來源，大學生們也清楚存在的教育現(xiàn)象，但就是難以提出問題，特別是具有創(chuàng)造性的問題；二是在實踐中研究和解決問題。教育與每個人息息相關(guān)，說起來大家都知道，但真正解決起來還真不那么容易。囿于故紙堆中，局限校園教室，當然也可以做出一些研究成果，但真正要解決教育問題，無疑要走出書齋、融入社會才能完成。三是在實踐中才能檢驗研究性學習成果。因此，高校教育類課程教學應做到理論和實踐結(jié)合，理論性知識的傳授也應為實踐性目的服務。因此教育類課程應圍繞實踐開展研究性學習，突出探究和解決教育教學中的實際問題，理論聯(lián)系實際地進行見習、實習、設(shè)計、調(diào)查、研究等，指導學生親自動手操作，將所學的知識技能應用于實際教育教學活動之中，有利于培養(yǎng)未來教師的能力和素養(yǎng)。

　　3.問題性原則。批判力是指人們對已有知識的質(zhì)疑、反思和批判的能力。古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，人云亦云，隨波逐流，毫無主見的人是不可能有大成就的。在我國的教育現(xiàn)實中存在一種怪現(xiàn)象，層次越低問題越多，層次越高問題越少，幼兒園里問題最多，小學還可以，初中就少了，高中更少了，大學幾乎沒問題了，這是極不正常的。可以說沒有哪一種知識可以免于理性的批判和質(zhì)疑，任何知識不過是個體建構(gòu)新知識的材料和資源，只有對以往認知進行批判基礎(chǔ)上的超越和突破才有人類認知的進步和發(fā)展。在高校教育類課程教學中應努力培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和批判任何假定的“前提”“基礎(chǔ)”和“中心”的意識和習慣，不惟上、不惟書、不惟師，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學中不是要求學生背熟現(xiàn)在的結(jié)論，應付機械的考試。而是要結(jié)合情境和案例，提出富有見地的問題，找尋多種可能的答案。

　　4.創(chuàng)造性原則。研究性學習是學習者在教師的指導下敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的過程。教師無法告訴現(xiàn)成的答案，書本上找不到現(xiàn)成的答案，課題的結(jié)論是未知的、非預定的、多種可能的，只能依靠學習者自己在探究過程中才能發(fā)現(xiàn)和獲得。從課題的選擇、方案的制定、到課題的研究、成果的展示，每一個環(huán)節(jié)都離不開學習者的創(chuàng)造性探究。教師的職責在于激發(fā)學習者的探究興趣和求知欲望，學習的目標就是形成動態(tài)的知識的“主題、圖式、框架”，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識。正如杜威所說：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。高校教育類課程開展研究性學習就是圍繞上述目標而展開的一系列知識的建構(gòu)過程，應該是一種富有成就感、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習。

　　5.個性化原則。長期以來，在傳統(tǒng)知識觀的影響下，高校教育類課程教學帶有強烈的權(quán)威主義痕跡，話語權(quán)被少數(shù)所謂的專家獨占，學生很少擁有話語優(yōu)勢，學習過程表現(xiàn)為對文本課程的簡單機械的接受和由外而內(nèi)的強制。本來就只有少得可憐的幾門課程，考完一門課程就算完成了一項學習任務，這使大學生們囿于一種占有式的學習而難以自拔，學習的唯一目標就是牢記所學過的知識以順利地通過考試，學習的基本方式就是機械被動的接受和灌輸，這就完全泯滅了大學生的個性。個性化原則要求大學生不是以理性推理和驗證的方式進入教育文本，而是帶著個體的經(jīng)驗、批判的眼光和豐富的情感展開理解和溝通，以期達到超越事實材料、拓展自己的視界，充分尊重大學生們的個性化見解，并把這種個性化見解視為學習的目的，而不僅僅是加深對問題理解的手段。這就要求教學不能一味追求統(tǒng)一的標準化答案，教師不能完全用事先預想的結(jié)果去框束學生，而應充分肯定每個學生的嘗試和體驗，鼓勵每一個學生自由地表達個性化的創(chuàng)意和遐想。只有對教育問題獲得了個性化的理解，才能稱得上是真正的“研究”，也只有在求知過程中經(jīng)歷了深刻的自我體驗，才能算是一種心靈的碰撞、創(chuàng)造性的迸發(fā)，真正提高教師的素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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