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社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文 篇1
一、教育公平的意義及現(xiàn)狀
教育在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)成為人民生活中的一件大事，家庭對(duì)子女的教育投入占家庭收入的比例越來越大，因而教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育公平是正義和平等理念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”，因而也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石。當(dāng)前，教育存在的一個(gè)突出問題是教育發(fā)展中的公平缺失，主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和不同社會(huì)階層之間的差別上。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育投入不足，中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在城市，優(yōu)質(zhì)教育、高等教育的資源仍顯不充足，無法滿足人民群眾享受更多更好教育的需求。隨著社會(huì)的利益分化和貧富差距的加大，出身于貧困家庭的學(xué)生受教育的權(quán)利得不到保證。此外，教育投入的不均也導(dǎo)致了不同地區(qū)、城鄉(xiāng)、階層之間在享有教育資源方面的巨大失衡。
二、推進(jìn)教育公平的思路和對(duì)策
當(dāng)下存在的種種教育不公，主要是歷史原因形成的，實(shí)現(xiàn)教育公平需要一個(gè)長期過程，只能通過經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來逐步加以解決。同時(shí)，對(duì)于由制度性因素所導(dǎo)致的公平缺失，必須通過對(duì)教育政策、教育制度進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，從而盡量減少和消除教育不公。
1.增加教育有效投入，保障公民受教育權(quán)利。教育有效投入的相對(duì)不足與教育成本的高昂，使許多農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校處于艱難維持的境地，部分地區(qū)仍存在著較為嚴(yán)重的中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象。政府應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)教育尤其是義務(wù)教育的財(cái)政支持力度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，為推進(jìn)教育公平奠定可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。要按照《教育法》和有關(guān)規(guī)定保證教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增長，確保實(shí)現(xiàn)每年預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款增幅高于財(cái)政性開支增幅。要積極探索教育投資體制改革的新渠道，在政府增加教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，拓展吸引民資、利用外資、企業(yè)出資的新路子，改變過去由政府包攬的辦學(xué)體制，基本形成以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界協(xié)同參與，公辦與民辦學(xué)校共同發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)的辦學(xué)新體制，群策群力共同落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的方針，從而保證讓每個(gè)人都有接受良好教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
2.合理配置教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)之間的教育差距非常大，而且在改革發(fā)展進(jìn)程中，這差距還有進(jìn)一步拉大的趨勢。從教育者所獲報(bào)酬來看，農(nóng)村教師的收入比當(dāng)?shù)爻鞘械耐幸�，這也直接造成了落后地區(qū)許多優(yōu)秀教師大量“流失”，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。因此，縮小地區(qū)教育資源差異，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)教育公平的重中之重。從資源配置的角度看，實(shí)現(xiàn)教育公平，就是要求政府作為資源配置的主體，應(yīng)該對(duì)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成相對(duì)均衡穩(wěn)定的規(guī)劃布局和資源的合理配置，從而確保不同地區(qū)、階層的受教育對(duì)象都能獲得相對(duì)公平的受教育權(quán)利。要進(jìn)一步調(diào)整政府教育投入的支出結(jié)構(gòu)，針對(duì)地區(qū)和城鄉(xiāng)差距，重點(diǎn)保障普及和鞏固義務(wù)教育的需要，對(duì)貧困落后地區(qū)教育發(fā)展實(shí)行扶持和傾斜。省教育主管部門可以制定出臺(tái)義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的縣（市）鄉(xiāng)，由省財(cái)政通過建立規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。
3.科學(xué)制定教育政策，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。體現(xiàn)教育公平，是制定教育政策和教育制度的首要價(jià)值取向。近年來，教育機(jī)會(huì)的分配卻越來越呈現(xiàn)出有利于家境良好的學(xué)生的趨勢，愈演愈烈的擇校風(fēng)，由高等教育階段下延到義務(wù)教育階段，使全體公民本應(yīng)大致公平享受的義務(wù)教育權(quán)利，很大程度上淪為家長之間權(quán)力和金錢的競爭�！百u考分”泛濫使公平競爭的升學(xué)考試制度遭到破壞，“錢學(xué)交易”“權(quán)學(xué)交易”現(xiàn)象屢禁不止。如果不能矯正日趨嚴(yán)重的教育不公，教育投入的增加、教育資源的優(yōu)化并不能使最大多數(shù)的群體普遍受益，這顯然有悖構(gòu)建和諧社會(huì)的'要義。因此，各級(jí)政府及教育部門要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教育公平奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步加快調(diào)整步伐，統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各地中小學(xué)評(píng)估應(yīng)采取以達(dá)標(biāo)制為主、星級(jí)制為輔，制定辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于辦學(xué)條件差、不符合最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校應(yīng)嚴(yán)令其進(jìn)行整改，促其達(dá)到最低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要努力消除地區(qū)、城鄉(xiāng)間錄取分?jǐn)?shù)的差距，在全省范圍內(nèi)實(shí)行相對(duì)平等的分?jǐn)?shù)線。要嚴(yán)格執(zhí)行考試和招生過程管理，在錄取工作中實(shí)現(xiàn)操作公平。當(dāng)前教育政策調(diào)整與創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的底線公平上來，從制度上充分保證義務(wù)教育階段入學(xué)機(jī)會(huì)均等，對(duì)于外來務(wù)工人員的子女教育也應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度，不能將他們的義務(wù)教育責(zé)任完全推向市場。這是當(dāng)下減少和消除教育不公的最佳也是最為可行的路徑選擇。
三、結(jié)語
總之，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。作為促進(jìn)教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的主體力量，各級(jí)政府有責(zé)任維護(hù)公眾的教育基本權(quán)利，提供均衡化的教育服務(wù)，實(shí)行公平的教育政策，并在教育資源配置上盡力向弱勢群體傾斜。只有積極倡導(dǎo)一種趨向公正的全民教育，才能最終實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。
社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文 篇2
全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時(shí)代家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同追求的目標(biāo)。人的全面發(fā)展有一個(gè)基本特征，就是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，實(shí)踐的活動(dòng)方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來，從不同的角度向?qū)W生進(jìn)行一致的教育。
一、家庭教育的時(shí)代特點(diǎn)
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統(tǒng)性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之變革。與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進(jìn)成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時(shí)代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。
但也應(yīng)看到，長期以來的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點(diǎn)。都說“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說，孩子的教育問題，家長是最為關(guān)心的。在孩子的成長過程中，從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，社會(huì)教育要堅(jiān)持十幾年，對(duì)孩子而言當(dāng)然是十分重要的，在這十幾年的社會(huì)教育中，如果能在教學(xué)設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學(xué)風(fēng)氣正派、老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的'學(xué)校完成，對(duì)孩子而言，無疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個(gè)美好的愿望。有些時(shí)候，因?yàn)榇嬖谝恍┪覀兯鶡o法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個(gè)教學(xué)設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學(xué)風(fēng)氣也不是很好的學(xué)校就讀，作為家長，擔(dān)心是必然的。如果是面對(duì)這樣的情況，那么孩子上學(xué)前的以及上學(xué)后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學(xué)齡前階段，在這個(gè)階段，孩子的模仿力最強(qiáng)，家長的一言一行都會(huì)被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來，也正是如此，才會(huì)說家長是孩子的第一任老師。如果在這段時(shí)間里，能通過家長日常的言行熏陶，讓孩子有個(gè)正確的學(xué)習(xí)的觀念，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在孩子開始上學(xué)后，在積極的配合學(xué)校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也能在家長和孩子自身的努力下，取得好成績。
今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性。一是家長的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問題的突出。獨(dú)生子女的唯一性，使這代家長對(duì)孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺，自己承受過的苦難，則轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的補(bǔ)償心理和懼怕心理，對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過高的期望、過分的關(guān)心、過多的呵護(hù)，使這代孩子普遍出現(xiàn)無情、無能、無責(zé)任感。二是孩子的成長環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對(duì)孩子的影響在加大，孩子對(duì)成人的依戀心理在加大，同時(shí)孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國第一批在電視機(jī)前長大的孩子，與父母溝通的時(shí)間越來越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時(shí)，不少家長不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過失。
第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學(xué)化。這里所說的現(xiàn)代化和科學(xué)化是指在家庭教育中，家長能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用合乎當(dāng)代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動(dòng)取得顯著成效。
二、對(duì)家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系的重新審視
首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨(dú)特的作用，是學(xué)校教育無可替代的�！凹彝ナ呛⒆优c社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開始。家庭教育有其學(xué)校教育所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場所，脫離了家庭教育對(duì)于青少年個(gè)性（如價(jià)值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的影響來自于學(xué)校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對(duì)青少年的智育、體育、美育及勞動(dòng)教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會(huì)教育對(duì)孩子的成長具有重要的意義
社會(huì)教育是多方面的，社會(huì)教育無處不在，隨時(shí)發(fā)生，有政府的，社會(huì)團(tuán)體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個(gè)“教育場所”。社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，社區(qū)的一次活動(dòng)，社區(qū)人情的生活習(xí)性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對(duì)此的評(píng)價(jià)和看法，對(duì)孩子來說都是一個(gè)生動(dòng)活潑的教育過程。
因此，家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育同樣重要，我們不能將孩子的教育問題只寄希望于社會(huì)教育。而放棄了家長肩負(fù)的教育責(zé)任，這樣首先會(huì)影響到孩子形成正確的習(xí)慣。如果是這樣，孩子就算到了一所上好的學(xué)校，也會(huì)因?yàn)檫@些從小養(yǎng)成的不良習(xí)慣而影響到自身的學(xué)習(xí)成績。身為家長，都希望自己的孩子將來能出人頭地，有個(gè)好的出路，那就要承擔(dān)起自己應(yīng)付的職責(zé)，家校合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長
總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任，這是新世紀(jì)中構(gòu)筑并形成的一個(gè)優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師和學(xué)校要認(rèn)清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛學(xué)校！我們更愛自己的職業(yè)！”
社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文 篇3
對(duì)于職業(yè)院校來說，教育教學(xué)的對(duì)象有一定的固定性，并且學(xué)生未來的就業(yè)方向也基本固定，或者就業(yè)的傾向性非常明確。在職業(yè)院校很多課程的設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生未來的就業(yè)展開的，教育學(xué)課程的開設(shè)主要是面向師范生，為此在開展課程教育教學(xué)的時(shí)候，一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺響應(yīng)國家教育理念和號(hào)召。針對(duì)職業(yè)院校教育學(xué)課程教學(xué)來說，還存在若干問題，一線的教師必須正視教學(xué)中存在的問題，采取針對(duì)性的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際
在職業(yè)院校開展教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多教師不重視教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在期末考試中考取理想的成績，這樣的話課程就算過關(guān)了。其實(shí)，在一線教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。師范學(xué)生未來是從事教育工作的，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)參與教學(xué)實(shí)踐，把理論的教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在教育學(xué)課程教學(xué)的過程中一味地讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式地掌握相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績，但是對(duì)他們的教學(xué)動(dòng)手能力沒有太大的幫助。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微格課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、講透知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的師德師風(fēng)
在職業(yè)院校開展教育學(xué)課程授課的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，一般來說職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生隊(duì)伍參差不齊，所以在開展授課的時(shí)候要整合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)很多的知識(shí)具有一定的理論性和抽象性，那么教師必須講透知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)等手段轉(zhuǎn)化和簡化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聽得懂和理解相關(guān)的知識(shí)。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面存在一定的差異性，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要充分考慮到這一點(diǎn)，做到有教無類，因材施教。開展針對(duì)性的教育學(xué)授課，可以嘗試分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、走班教學(xué)等等。在職業(yè)院校開展教育學(xué)授課的`過程中，除了講授必要的教育學(xué)知識(shí)和技能之外，還要突出學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的職業(yè)道德和社會(huì)公德意識(shí)，提升學(xué)生的師德師風(fēng)水平。職業(yè)院校的學(xué)生在未來的就業(yè)上具有一定的針對(duì)性，所以針對(duì)師范生來說，他們很多人未來都要從事教育教學(xué)工作，在這個(gè)行業(yè)中最為基本的職業(yè)操守就是具備相應(yīng)的師德師風(fēng)。為人師表，就要學(xué)高為師，行為示范。教師作為德育工作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學(xué)高為師，給學(xué)生做好榜樣。榜樣的力量是無窮的，為此，職業(yè)院校的學(xué)生會(huì)看在眼里，習(xí)在身上。作為教師，首先要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，用愛去溫暖學(xué)生，拉近師生之間的距離，成為學(xué)生的良師益友，讓他們具有仁愛之心。其次，教師要兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實(shí)實(shí)做事，讓學(xué)生感受到自己的那份責(zé)任心和認(rèn)真的工作態(tài)度，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。第三，教師在生活中要樂觀開朗，親近周圍的人，讓學(xué)生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為這樣的人。實(shí)踐證明，學(xué)生看在心里，就會(huì)模仿老師，也會(huì)在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)院�！督逃龑W(xué)》課程教學(xué)問題首先面臨的就是如何采取有效的措施提升課堂教學(xué)的有效性，只有提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，才能談學(xué)生素質(zhì)的提升和進(jìn)步。課程教學(xué)改革是圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量而展開的，也是為提教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。新形勢下，教育學(xué)課程教師一定要有效地分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)職業(yè)院校的教育學(xué)課程教學(xué)來說，教師可以采取多樣化的教學(xué)模式，比如自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式課堂教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取教學(xué)實(shí)踐、設(shè)疑教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，讓學(xué)生敢于探究，提高他們的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生有自身的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中必須“因地制宜”和因材施教。教育學(xué)課程的教學(xué)改革必須圍繞著促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性展開，只有這樣才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)論文 篇4
一、德國社會(huì)教育發(fā)展的狀況
(一)社會(huì)教育定義
社會(huì)教育的基本含義分為廣義社會(huì)教育和狹義社會(huì)教育。廣義社會(huì)教育是指:“在我們的日常社會(huì)生活中影響個(gè)人身心發(fā)展的教育活動(dòng)”，狹義的社會(huì)教育則指:“包括學(xué)校教育和學(xué)校外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)�！倍诒疚闹兴岬降纳鐣�(huì)教育是指狹義的社會(huì)教育，包括青少年、兒童的中小學(xué)教育、國家考試體系的發(fā)展變化等。
(二)德國社會(huì)教育的發(fā)展?fàn)顩r
在十九世紀(jì)德國的教學(xué)領(lǐng)域，一條明顯的社會(huì)界限將中小學(xué)老師和大學(xué)老師給分離開。這條界限雖然在某種程度上是基于工資和級(jí)別不同而設(shè)定的，但是更重要的則是實(shí)用教育與“教化”的傳統(tǒng)差異。實(shí)際上，教育制度的結(jié)構(gòu)反映了這種差異，因?yàn)榈聡鴮W(xué)校被劃分為兩個(gè)幾乎完全不相關(guān)的部分。在高等學(xué)校的教授與講師們有著很高的薪水與極高的社會(huì)地位，但是在德國的中小學(xué)中情況卻大不相同。整個(gè)十八世紀(jì)，絕大多數(shù)的德國孩子只上了八年學(xué)，所有時(shí)間都是花在當(dāng)時(shí)的社會(huì)小學(xué)中。在那里，這些孩子在最嚴(yán)格的紀(jì)律管制下為解決日常生活的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他們當(dāng)中有一些人會(huì)去職業(yè)學(xué)校或一個(gè)六年制的預(yù)備學(xué)校為成為小學(xué)教師做準(zhǔn)備，老師也是來自預(yù)備學(xué)校并不是從正規(guī)的高校畢業(yè)。國家考試體系是一個(gè)衡量社會(huì)教育發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，它代表著國家考試選拔人才體系的合理性和完整性，代表著一個(gè)國家對(duì)知識(shí)型人才的重視。在十九世紀(jì)高等教育改革之前的德國，國家考試體系充滿著封建官僚選拔的氣息，在大中小學(xué)校內(nèi)的考試大多十分死板，只重視與知識(shí)的堆積，無法保證學(xué)生的德智體全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)大型的社會(huì)考試表現(xiàn)在政府選拔官員方面，而考核結(jié)果也大多由上層貴族左右，所以當(dāng)時(shí)實(shí)行的國家考試體系并不能很好地為國家快速發(fā)展服務(wù)。十九世紀(jì)之前，傳統(tǒng)德國大學(xué)的學(xué)習(xí)模式類似現(xiàn)代的中學(xué)模式，有傳統(tǒng)的入學(xué)考試，十分古板與苛刻，無法讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中自由的學(xué)習(xí)，只是單純的應(yīng)付考試。而在德國十九世紀(jì)高等教育改革之前的中小學(xué)考試體系的情況則更不為樂觀。傳統(tǒng)的社會(huì)小學(xué)是直接被排除在所有國家考試體系之外的，他們的成績是不被社會(huì)與國家認(rèn)可的，而他們畢業(yè)后也無法繼續(xù)順利升學(xué)，只能參加一些非專業(yè)型的大專院校的考試，而這些大專院校也同樣不被社會(huì)認(rèn)可，帶有很強(qiáng)的私人性質(zhì)。
二、十九世紀(jì)德國高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)教育的影響
(一)教師來源的改變
自十九世紀(jì)以來，德國開展高等教育制度改革，并將傳統(tǒng)中小學(xué)那些沒有受過正規(guī)高等教育的教師送入大學(xué)里學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)。教師將跟隨大學(xué)中的講師進(jìn)行為期半年的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)專業(yè)的教師技能，與小孩的心理輔導(dǎo)等。伴隨著十九世紀(jì)高等教育制度改革，全社會(huì)的教育改革也在進(jìn)行，傳統(tǒng)中小學(xué)教育制度改造就是其中重要的一環(huán)。通過社會(huì)教育改革，十九世紀(jì)德國最重要的中學(xué)是高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校。該學(xué)校的學(xué)生都是來自私立預(yù)科學(xué)校，年齡在9歲到10歲。盡管在某種程度上它與小學(xué)低年級(jí)有些相似，但是他有標(biāo)準(zhǔn)化的9年制課程并且強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)。十九世紀(jì)期間，在高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，有一些中學(xué)也發(fā)展起來，這些學(xué)校則專注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)與現(xiàn)代語言的學(xué)習(xí)。1890年，高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這些現(xiàn)代院校中最具有代表性的，而受到高度認(rèn)可的高級(jí)技術(shù)學(xué)校則代表了一種文法學(xué)校古典主義與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)�，F(xiàn)代課程的折中。1870年初，這兩種類型的學(xué)校開始逐漸提高他們的地位與認(rèn)可度。直到十九世紀(jì)末，高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的文化自然科學(xué)語言院系正式合并，形成了一套較為完整的低年級(jí)學(xué)校的系統(tǒng)理論并應(yīng)用于推廣于整個(gè)德國地區(qū)，間接地作用于整個(gè)德國社會(huì)。
(二)考試體系的轉(zhuǎn)變
國家考試體系是一個(gè)衡量社會(huì)教育發(fā)展的一個(gè)重要的依據(jù)，在十九世紀(jì)的德國伴隨著高等教育改革和高等教育改革影響之下的中小學(xué)社會(huì)教育改革，在看到改革出現(xiàn)顯著成果之際，教育部門及時(shí)的改變了原有的陳舊的那套帶有一定封建性質(zhì)的國家考試體系，取而代之的`是一套更為開明，有利于學(xué)生自由、民主、全面發(fā)展的全新的國家考試體系，共分為兩套，一套適用于高等教育學(xué)校，一套適用于向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校。而在1834年以后，大部分德國大學(xué)則取消了入學(xué)考試，也不在監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是對(duì)學(xué)生平時(shí)的在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測打分，包括:上課出勤率、課堂作業(yè)完成率、課后作業(yè)的完成情況、與教授與講師的互動(dòng)次數(shù)、甚至還有一些生活作息的要求等等。開啟了現(xiàn)代大學(xué)評(píng)測模式的先河。當(dāng)學(xué)生們注冊(cè)入學(xué)成功后，學(xué)生可以按照自己的方式去準(zhǔn)備接下來的考試用來獲得留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)校的權(quán)利。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間面臨的最重要一項(xiàng)是要通過一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的國家考試，從而獲得其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的官方文憑。獲得官方文憑最重要的兩個(gè)條件就是首先先具有傳統(tǒng)的高中畢業(yè)證書，其次是在大學(xué)注冊(cè)入學(xué)3－5年，并且在各項(xiàng)測評(píng)中達(dá)到合格的成績，這樣學(xué)生就可以順利的得到大學(xué)畢業(yè)證書。直到1845年之后向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校不斷興起帶動(dòng)著國家考試體系的改變。在這之后向高級(jí)技術(shù)文法學(xué)校與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的新型中小學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以直接參加各種類型與學(xué)科的升學(xué)考試，可正常的參與大學(xué)的招生考試，并且可以順利地取得大學(xué)的畢業(yè)資格。在1887年之后他們也可以直接報(bào)名參加政府考試，以獲得擔(dān)任小學(xué)老師的資格。在1890年之后德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始發(fā)展與興起，這也為中學(xué)畢業(yè)生除了考大學(xué)或者參加工作之外提供了一種新的可能性。
(三)高素質(zhì)教師隊(duì)伍壯大
在十九世紀(jì)德國高等教育改革的影響下，中小學(xué)教師與大學(xué)教師的數(shù)量上升，其社會(huì)地位受到全社會(huì)前所未有的尊重與推崇。由于大學(xué)數(shù)量的不斷增多，更多的人可以進(jìn)入到大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更多的中小學(xué)教師也可以在大學(xué)中可以繼續(xù)深造，并且伴隨著中小學(xué)教育制度的改革，中小學(xué)教師的社會(huì)地位與薪水的不斷上漲，更多的大學(xué)畢業(yè)生與知識(shí)分子愿意進(jìn)入到中小學(xué)任教。在1870－1895年這二十五年間大概有50萬人左右就讀了德國的大學(xué)，而在他們畢業(yè)之后其中有13300多人被普魯士學(xué)校所錄用，這當(dāng)中有843人在高級(jí)技術(shù)學(xué)校任職，247人在高級(jí)技術(shù)學(xué)校任職，而510人則在高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)任職，另外1910人在相對(duì)知名度低點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)校任職。我們從中不難看出進(jìn)入中小學(xué)任職的教師由原來僅僅上過幾年預(yù)備學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，變成了高校畢業(yè)生，促進(jìn)了社會(huì)教育的發(fā)展。
(四)教師的薪金和社會(huì)地位的提升
討論一個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位，薪金是一個(gè)很好地測量標(biāo)準(zhǔn)，在十九世紀(jì)德國高等教育改革之后，整個(gè)社會(huì)的教師薪金有了大大的提升，也象征著教師在全社會(huì)的社會(huì)地位得到了提升。德國大學(xué)教授的收入來源有兩個(gè)。一個(gè)是從政府部門獲得的基本工資，另一個(gè)是學(xué)生在參加他的“私人”講座時(shí)或在他的輔導(dǎo)下通過重要的資格考試后所支付的費(fèi)用，這些所得收益通過政府轉(zhuǎn)交，可知這樣的輔導(dǎo)受到了當(dāng)時(shí)政府和學(xué)校的廣泛支持。在十九世紀(jì)期間，由于政府推進(jìn)高等教育制度改革致使入學(xué)率增加，而“私人”與無報(bào)酬“公共”講座之間的區(qū)別失去了其原始意義，那些“私自”教授學(xué)生熱門領(lǐng)域基本課程的老師可以從學(xué)費(fèi)當(dāng)中賺取大量的錢。從而，固定薪資的重要性就相對(duì)的減弱，而教授收入差異就變得越來越大。十九世紀(jì)末，講師每年可以賺取1500馬克，而副教授或更高級(jí)別的中級(jí)教授每年收入約為5000馬克，這顯然是非�？捎^的收入。正教授每年收入為6000－40000馬克以上，19世紀(jì)期間，502位普魯士教授的平均年收入為12000馬克。普魯士中小學(xué)教師的年收入約為1500馬克，與大學(xué)中講師的薪水基本持平這已經(jīng)是二十年前的10倍以上。說明這些普魯士的教授非常富有，而那些年收入為40000馬克或更高收入的知名教授也是比較富裕的。總之，在當(dāng)時(shí)將德國學(xué)者與頗有成就的律師，醫(yī)生和商人的經(jīng)濟(jì)地位相比較也很合理。而對(duì)于普通的大學(xué)講師與一般中小學(xué)老師而言，薪金的增長也反映了十九世紀(jì)以來高等教育改革對(duì)于社會(huì)教育的影響�！�19世紀(jì)德國受過高等教育的人才得到了更多社會(huì)尊重！”
三、結(jié)語
“德國高等教育發(fā)展是經(jīng)歷了漫長的過程，其所取得的成果是十分顯著的，影響是深遠(yuǎn)的�！钡聡叩冉逃l(fā)展是由政府牽頭，高校自主發(fā)展，成果作用于社會(huì)，不僅高校自身建立了一套完整高效的管理體制，還影響全社會(huì)的發(fā)展，使中小學(xué)教育的有了卓越的進(jìn)步，使社會(huì)教育有了很大程度的發(fā)展，全社會(huì)受教育人口增多，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)高等教育制度的完善。從而使德國從十九世紀(jì)開始伴隨著“教育先行”理念，從教育發(fā)展，到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，到政治制度逐步成為了在當(dāng)時(shí)歐洲乃至世界的領(lǐng)先地位。
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