探析翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育原理及隱憂論文

　　現(xiàn)在對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課、慕課和互聯(lián)網(wǎng)十教育等，我們已不再陌生，這些別開生面的教學(xué)形式已經(jīng)在我們的課堂出現(xiàn)。然而對(duì)這些教育教學(xué)新形式背后的教育原理究竟是什么，我們還沒有細(xì)細(xì)探究，對(duì)這些教育教學(xué)新形式在人的未來發(fā)展中的缺陷和隱患，我們也沒有給予必要重視和深入研究，我們看到的僅僅是它們?cè)诋?dāng)下某些方面取得的成功。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行探討是十分必要的，在此我們斗膽提出自己的一點(diǎn)淺見，以拋磚引玉。

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教學(xué)原理探析

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等的教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的新穎之處在于：學(xué)生在家里通過教學(xué)視頻自己學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念，到學(xué)校課堂里做作業(yè)、討論、交流等，而教師依靠電子技術(shù)上課，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，知識(shí)吸收內(nèi)化在課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性得到極大提高。從而實(shí)現(xiàn)了“不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”的教學(xué)目的。從一些典型成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施者們采用了探究性學(xué)習(xí)和基于目的的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是對(duì)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的最好的闡釋和展現(xiàn)。因?yàn)榻��?gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。薩爾曼�？珊箓冏杂X或不自覺地接受了這種教學(xué)理念，并從分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將其成功用在學(xué)生自我學(xué)習(xí)上，同時(shí)也使教師們的教學(xué)獲得成功。在這里我們清楚地看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的教育教學(xué)原理就是建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論�！胺�轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣從分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則。

　　而慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育等的教育教學(xué)原理不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課，慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育更注重在線教育。慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，它拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳播鏈，它把大量的課程放到網(wǎng)上，供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)，它主要是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播，它蕁崇網(wǎng)絡(luò)分享和協(xié)作精神，它的教學(xué)理念并不統(tǒng)一。說到“互聯(lián)網(wǎng)_+教育”,首先要看“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活各個(gè)方面的不斷擴(kuò)散、應(yīng)用的過程，它在本質(zhì)是社會(huì)傳統(tǒng)的各個(gè)行業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以涵蓋更多的以互聯(lián)網(wǎng)為基燦有關(guān)教育領(lǐng)域的全部，它似乎正在扮演著教育全知全能的腳色，這和互聯(lián)網(wǎng)天然的開放性、快速傳播性密切相關(guān)�，F(xiàn)階段無論是慕課還是互聯(lián)網(wǎng)+教育，其背后的教育教學(xué)的原理仍然是基于傳播理論的另一種形式的放大。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育的隱憂

　　我們迄今為止也沒有看到“翻轉(zhuǎn)課堂”與互聯(lián)網(wǎng)+教育有關(guān)人的全面發(fā)展的詳細(xì)可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)（一代人的），我們只看到“翻轉(zhuǎn)課堂”、互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)髦和“高、大、上”成功的光環(huán)，這不能不讓人質(zhì)疑這種教育教學(xué)模式對(duì)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的未來發(fā)展究竟有著怎樣的意義。這種教育教學(xué)模式的隱患和缺陷是不難發(fā)現(xiàn)的。首先，無論“翻轉(zhuǎn)課堂”還是慕課、互聯(lián)網(wǎng)+教育，都離不開網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，這就有隱憂存在。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在某些方面使人容易變得脫離集體，缺乏對(duì)真實(shí)的社會(huì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，而過度沉漫在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)青少年的社會(huì)心理成長并不利。其次，微軟已有研究證明，“手機(jī)等電子產(chǎn)品讓人們更難集中注意力”,這就意味著學(xué)生越是過多使用這些產(chǎn)品，今后就越會(huì)在學(xué)習(xí)注意力方面有更大的缺陷，這種對(duì)學(xué)生注意力損傷帶來后果究竟有多大人們還不清楚。另外手機(jī)、ipad等更容易成為損害青少年視力的元兇，這也是不爭的事實(shí)。這些電子產(chǎn)品看起來并不是那么完美，相反卻有極大的隱憂存在。英國有最新研究顯示，“禁止學(xué)生使用智能設(shè)備可提高成績”，這同以往某些宣傳使用智能設(shè)備可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)論恰恰相反。我們已經(jīng)看到有媒體在發(fā)出呼吁網(wǎng)絡(luò)作業(yè)別讓孩子‘屏奴化’”。再次，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)面也同樣存在巨大的隱憂。一旦人類擁有的所有的硬件停止運(yùn)轉(zhuǎn)，我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)將進(jìn)入“數(shù)字黑暗時(shí)代”，教育公共服務(wù)平臺(tái)上的那些所謂“云服務(wù)”會(huì)立刻消失得無影無蹤。沒有了網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，我們是不是可能變得既不會(huì)學(xué)習(xí)，也不會(huì)教學(xué)了。這也許有點(diǎn)杞人憂天，或是危言聳聽，但這個(gè)隱憂是存在的。

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