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探討關于校本課程開發(fā)需要學校管理的原因的教育理論論文
論文關鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 學校管理
論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結構主義課程改革失敗的癥結所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應更加側重于學校管理的層面。同時不論是在理論認識，還是在實踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯誤，這就為我們去管理校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實必要性。校本課程開發(fā)是適應人的發(fā)展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發(fā)價值決定了我們必須加強管理。
一、校本課程開發(fā)的提出
歐美各國于20世紀60年代伊始推行結構主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結構主義課程改革運動采取國家課程開發(fā)方案，由校外學者專家主導課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預期的效果，還產生了不少問題，由此人們開始反思。總結廣大教育理論者的反思結果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發(fā)的研究受到更多的關注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。
自我國新一輪基礎教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學校可以根據(jù)自身的情況，由校長、教師、學生、家長以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。
二、校本課程開發(fā)需要學校管理
校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學校為基地進行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應更注重學校層面的管理。校本課程有自己的教學價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發(fā)的管理。同時，在校本課程開發(fā)的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實呼吁我們需加強管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個角度對校本課程開發(fā)需要學校管理進行詳細的闡釋。
�。ㄒ唬┱n程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發(fā)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們很難預計課程設計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應遵循這個課程開發(fā)的客觀規(guī)律。
（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征
關于校本課程的定義，如同其他教育中學術術語一樣，很難形成共識。但是總結所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點是大家所公認的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設適合學校實際的課程體系，促進學校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內容源于學校優(yōu)勢；課程開發(fā)的參與主體是學校的教師、學生等；課程開發(fā)的過程要與學校實際工作相結合；開發(fā)課程的評價由學校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應加強學校層面的管理。
�。ㄈ┬１菊n程開發(fā)的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發(fā)的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發(fā)是一個開放民主的決策過程，學�？梢愿鶕�(jù)本校的辦學思路和優(yōu)勢條件等實際情況，自主地進行課程開發(fā)策略，實質上就是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學校具有自主權，教師、學生、家長乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權利。因此校本課程開發(fā)是一個民主化的過程，有利于發(fā)揮學校的優(yōu)勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學。
2、差異性。校本課程開發(fā)堅持學校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發(fā)應在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢資源的前提下進行，應突出本校的優(yōu)勢，開設獨具一格的校本課程，具備學校自己的特征。同時校本課程的開發(fā)還應顧及到學生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學生發(fā)展的適宜課程，以促進教學和學生的發(fā)展為主要目標。
3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學中對人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設都是為了促進教學、實現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展為目標，以尊重個體差異為基礎，為彌補國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實踐教學中也是堅持學生具有選擇的權利，真正實現(xiàn)了學生作為教學主體的人性追求。
4、補充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個性特色的學校，為滿足學生的發(fā)展需求，同時也給予教師課程組織的權利。我國的教育情況比較復雜，各個地區(qū)、學校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點，因而具有開發(fā)的價值。
校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發(fā)的價值并受到普遍的認可，因而我們應關注它并加強對其的管理。
�。ㄋ模┬１菊n程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權力，所以地方、學�？梢越Y合優(yōu)勢條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認，在校本課程開發(fā)的理論探索和實踐操作中我們仍存在問題。
1、理論認識中的誤區(qū)
在分析相關文獻及研究發(fā)現(xiàn)，總結出對校本課程開發(fā)的理論認識誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認識和錯誤的認識。
有限制的認識是指對校本課程開發(fā)的認識不全面或是片面的。例如很多學者只關注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強調概念層面的分析和理論的構建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。或者只關注校本課程開發(fā)的理論構建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認識主要是指對校本課程開發(fā)中的概念認識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關理論。譬如，依然有學者認可大教學小課程的關系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學生，學校就完成了開展校本課程的錯誤認識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認識。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內的開發(fā)活動；校本的課程開發(fā)則是學校自主進行的對學校部分或全部課程的開發(fā)活動。
2、實踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學校都進行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領導者，校長的校本課程開發(fā)認識將影響校本課程開發(fā)的整個過程。但很多校長的教育教學理念落后、校本課程開發(fā)意識欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導或缺少認同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強行將任務分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個進程并影響著校本課程開發(fā)的結果。但教師對校本課程開發(fā)的理念認識不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對學校的資源優(yōu)勢認識不足，無法顧及學生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動性。最后，學生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)�，F(xiàn)實中仍有不少的學生對校本課程認識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學生普遍受到課程就是教材，知識學習才是真理等認識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學習或者是敷衍了事�，F(xiàn)行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實踐操作中存在與預期設想不符。
三、學校管理校本課程開發(fā)的意義
隨著課程權力重心的逐步下移，以及學校校本課程開發(fā)機制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發(fā)的確需要加強管理，尤其是學校的管理。同時我們還認識到學校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學校應管理校本課程。
（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題
如果要解決校本課程開發(fā)活動存在的問題，我們應將研究重點、立足點放置于哪呢？學校作為校本課程開發(fā)的中心，應該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學校管理可以找出其根源并給以相應的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。
�。ǘ┌l(fā)揮校本課程開發(fā)活動的積極意義
校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學校優(yōu)勢、完善課程結構、提高課程適應性、適應學生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實現(xiàn)教育公平等主要意義。同時校本課程開發(fā)是適應素質教育中個性化的要求，因而有利于素質教育的實現(xiàn)和人的個性化發(fā)展。當然這些都是有良好的學校管理才得以保證的。
參考文獻：
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