學(xué)法讓學(xué)習(xí)輕松有效教育論文
摘要：
學(xué)生之間的差別是什么，根據(jù)羅什塔爾效應(yīng)，學(xué)生之間如果沒(méi)有器質(zhì)性疾病，在智商上差別并不大，但是，為什么同一個(gè)班的學(xué)生同一個(gè)老師，學(xué)習(xí)會(huì)有差異？原因在老師的教法，因?yàn)槔蠋煕](méi)有因材施教，教給學(xué)生適合自己的學(xué)法。學(xué)生之間的差別就是學(xué)法差別。學(xué)法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)法不當(dāng)，事倍功半。
關(guān)鍵詞：
小學(xué) 語(yǔ)文 學(xué)法 指導(dǎo)
一、 學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵
學(xué)法就是學(xué)習(xí)方法，學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。通常教師指導(dǎo)學(xué)法包括以下幾個(gè)內(nèi)容：
1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法）
2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法）
3，學(xué)科學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式，通常有這樣幾種形式：
1、滲透指導(dǎo)這是教師在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透；
2、講授指導(dǎo)。這是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識(shí)；
3、交流指導(dǎo)。這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；
4、點(diǎn)撥指導(dǎo)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示；
5、示范指導(dǎo)。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。
二、教學(xué)過(guò)程中要有學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)
如何鑒別一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵看這個(gè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，而不是死記硬背式的機(jī)械性學(xué)習(xí)。所以，我們教師最大的任務(wù)就是教給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。我們講授之以魚(yú)，不如授之以漁就是講的這個(gè)道理。因此推而論之，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對(duì)這些學(xué)習(xí)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用以至有效地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要精心設(shè)計(jì)因材施教，讓我們的教法中蘊(yùn)含學(xué)法的智慧之光。
1、教案中要有學(xué)法設(shè)計(jì)。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強(qiáng)求一課必有一得，而應(yīng)該注重“同類(lèi)、一得，一法能用多篇”。
2、時(shí)間上要有學(xué)法保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的形成是和多讀多練分不開(kāi)的。要確保訓(xùn)練的時(shí)間，就要果敢地精減教師可有可無(wú)的活動(dòng)，比如提問(wèn)是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓學(xué)生的思路，但提問(wèn)也應(yīng)該是學(xué)生的事，單靠老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并不是一種高效的教學(xué)方法，因?yàn)橛眠@種方法，只有少數(shù)人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練，難以大面積提高。問(wèn)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生活動(dòng)。杭州市教委有一個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見(jiàn)》，里面明確規(guī)定一節(jié)閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時(shí)間總量不應(yīng)少于十分鐘，書(shū)面練習(xí)的總量最好不少于十分鐘，一節(jié)課中關(guān)于內(nèi)容理解上的問(wèn)題一般不超過(guò)五個(gè)。如果老師的提問(wèn)減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節(jié)課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當(dāng)大的好處。
3、學(xué)法指導(dǎo)要?jiǎng)e出心裁。我們既反對(duì)表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對(duì)使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，無(wú)聲無(wú)息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴(lài)于外界信息對(duì)其感官的刺激，而只有滿(mǎn)懷興趣才是獲取知識(shí)的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)靈活多樣的有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的。可以設(shè)想：課堂上有聽(tīng)的，有說(shuō)的，有讀的，有寫(xiě)的；有集體活動(dòng)，有個(gè)體活動(dòng)；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的'課堂該多么有生機(jī)�？傊�，一個(gè)目標(biāo)──就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。
4、學(xué)法指導(dǎo)要因材施教。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對(duì)以前方法的鞏固，是我們指導(dǎo)學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)；“啟下”是對(duì)新學(xué)法的探討，是我們引導(dǎo)學(xué)生再上一個(gè)新臺(tái)階的努力。我們就是在“嘗試──總結(jié)──再?lài)L試──再總結(jié)──不斷提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中我們要耐下心來(lái)，圍繞知識(shí)點(diǎn)去揭示學(xué)法，任何操之過(guò)急，要求過(guò)高的心態(tài)都只能導(dǎo)致無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”的后果。
三、評(píng)價(jià)反饋中要有學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)
1、學(xué)法需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。 學(xué)了并不等于會(huì)，只有在多練中才能掌握，特別是當(dāng)考試仍是調(diào)控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識(shí)地增加有關(guān)的訓(xùn)練，必將有助于學(xué)生對(duì)學(xué)法的重視。有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導(dǎo)，看上去和過(guò)去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過(guò)去可能是一個(gè)提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過(guò)去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點(diǎn)，而現(xiàn)在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運(yùn)用遷移規(guī)律，“放”的程度可能就大一些。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)造句、段意的總結(jié)、中心的概括相對(duì)來(lái)說(shuō)，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。
2、 學(xué)法的掌握需要學(xué)生自己去體會(huì)。任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對(duì)提示出來(lái)的學(xué)法往往“時(shí)過(guò)當(dāng)堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實(shí)亡，還有的人以為了節(jié)省時(shí)間為由，常常用三言?xún)烧Z(yǔ)去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)時(shí)遷移操作，也不便于針對(duì)學(xué)生某一個(gè)體進(jìn)行靈活調(diào)控。
3、 學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生不斷的訓(xùn)練。有經(jīng)驗(yàn)的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結(jié)”方法，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，常在提示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)定型訓(xùn)練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實(shí)用的訓(xùn)練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵(lì)去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成就不會(huì)再是一件太難的事情。
四、結(jié)論
學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中不是可有可無(wú)，而是必不可缺。不管我們進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革和研究，我們都不能忽視學(xué)法指導(dǎo)的重要作用。教法為學(xué)法服務(wù)，學(xué)法反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)教法的效果。所以，作為一名教師，我們應(yīng)該有這樣一種認(rèn)識(shí)，那就是，教給孩子們學(xué)習(xí)方法，就是教給了他們懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種工具和武器。說(shuō)到底，將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)方法的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)學(xué)生只有掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，他才能在學(xué)業(yè)上無(wú)往而不勝。
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