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淺談幼兒園教育活動中教與學(xué)學(xué)科論文
目前，在我國幼教領(lǐng)域的改革中，教育觀念的更新越來越收到重視，只有樹立以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，在教育過程中，教師和幼兒雙方的主體性都應(yīng)建立在對方為主人（即對方的主體性）的基礎(chǔ)上，師幼雙方通過共同活動來體現(xiàn)。
在幼兒園開展的各種教育活動中，傳統(tǒng)的思想往往只注重于教師的“教”而較少考慮幼兒的“學(xué)”。幼兒園的教育是由“教”與“學(xué)”雙邊因素同時交互作用構(gòu)成的教育活動，這一活動是教育過程的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響教育目的的是否達(dá)到。幼兒作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)者，而教師作為教學(xué)的主人，自然也應(yīng)該是一個深諳教育藝術(shù)并善于創(chuàng)造性加以應(yīng)用的教育者。過去，人們習(xí)慣以二元論的觀點（主體與客體的關(guān)系）看待他們，分別單獨去談?wù)撍麄�，而不是將其看成一個相互依存、相互作用的共同體。那么，在教育活動中怎樣處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系？為此，我在教學(xué)實踐中做了一些探索，我就以下幾種方法舉例談?wù)劇?/p>
一、教師應(yīng)利用游戲的趣味性對幼兒因勢利導(dǎo)
幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲為基本活動形式，寓教育于各項活動之中”。游戲為每個幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動中，我改變了過去單純由教師講解、演示、示范來灌輸知識的狀況，通過游戲化方式，讓幼兒充分動腦、動手和動口，使他們的感官處于最佳活動狀態(tài)，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。
例如：在“認(rèn)識小工具”活動中，開始我把它設(shè)計成到“汽車王國探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動，讓幼兒在自由自在、無拘無束的活動中，認(rèn)識和理解教師所提供的認(rèn)識對象。因此說，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地進(jìn)行各項活動，為他們提供了展現(xiàn)才華、實現(xiàn)自我機(jī)會的“學(xué)”。
二、教師應(yīng)利用幼兒的個性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展
魯迅曾說“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明幼兒本身就有自己的世界和特點，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動中，我鼓勵幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達(dá)教學(xué)的目的。
例如：中班語言活動《家》，教師事先不念詩歌的內(nèi)容，而是給每個幼兒一張背景圖（畫有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動手將圖片粘貼到何時的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰的家？樹林是誰的家？河水是誰的家？草地是誰的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動數(shù)分鐘后，教師請幼兒說出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩歌，而且全班每個孩子的詩歌都不同。在整個教學(xué)過程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和創(chuàng)造性。
三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力
二十一世紀(jì)是以現(xiàn)代教育手段為載體的信息時代，多媒體的運用是幼兒教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它所具有的直觀形象、新穎的特點，是孩子們最受歡迎的手段。在教育活動中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，能促進(jìn)教師教育活動過程中“教”的趣味性，提高幼兒“學(xué)”的積極性。
例如：在“認(rèn)識蜻蜓”活動中，教師采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼兒需要看清蜻蜓靈巧的舌頭捕捉蟲子的一瞬間的活動，孩子們表現(xiàn)出濃厚的興趣，長時間地沉浸在他們所注意的對象中，使其輕松愉快地獲取知識。
以上幾種方法，是我在教學(xué)改革中的一點嘗試，不難看到，只要我們幼兒教師樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重幼兒學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探索精神和解決問題的能力，就能從根本上解決幼兒因教育活動中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
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