課堂從預習開始論文

　　摘要：英語新課程的實施，其主要任務是培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新個性。良好的預習習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，有助于課堂教與學效果的提升。同時實現(xiàn)學生自主學習，終身受益。

　　關鍵詞：自主學習；因材施教；預習

　　曾經(jīng)讀過“每天提前十分鐘，成就我一生”的小短文，給筆者啟發(fā)頗深。文中的主人公每天提前十分鐘去上班，避開了上班高峰時的車水馬龍，在別人氣喘吁吁踏進辦公室時，他已井然有序地開始了一天的工作。每天提前的十分鐘，使他從容淡定地應對工作，生活中一切問題，從而成就了他成功的人生。學習中預習似乎在任何等級考試中都無任何具體形式的體現(xiàn)，它卻猶如春風化雨，使學生在日常學習中漸漸獲益。

　　一、預習的必要性

　　1.預習可以使學生有效地進入語言情境，提高課堂效率

　　眾所周知：學習外語就像學習游泳一樣，學生必須泡在水中，潛入水里面去，這樣他才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。外語對于我們的每個學生來說是不同于母語的陌生朋友，創(chuàng)設情景，有效地引導學生進入英語思維方式是一節(jié)課成功的關鍵，而預習是學生順利進入情境的橋梁。英語思維方式不是教出來的，而是靠平時練出來的。教學中，我們要花很多心思去構建語言的情景。倘若學生有預習的好習慣，便會自然而然地進入情境，并能很快地成為情境中的主人，英語的思維和表達便成為他情境中的需要。語言知識的掌握便會水到渠成。

　　2.預習可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣

　　現(xiàn)代教育理論認為，學生才是教學的真正主體。教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生主動地參與到學習中去，而預習是學生自主學習的真正體現(xiàn)。學起于思，思源于疑。預習過程中，學生必定會遇到問題，有質(zhì)疑就要進行思維，從而誘發(fā)探索，激發(fā)學生們獲取知識的渴求和積極性。學生如果有了高漲的學習熱情，就會如饑似渴地進行學習，從而獲得良好的學習效果。

　　3.預習使學生渴望思考，進而提高學習技巧

　　教學的藝術，在于教師對學生的激勵與喚醒。英國教育學家柏西·�？苏f過：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創(chuàng)造一種吸引力。”這種吸引力牢牢地牽引著學生去思、去想、去動、去表達。初中學生求知欲強，善于接受新事物，比起課堂上被動的一遍遍聽老師解釋某些教學內(nèi)容的意義及用法來，他們對通過自己的閱讀、查閱、思考而最終獲取的信息更為感興趣，往往他們看中的并非是語言知識本身，而是思考、行動帶給他們的快樂體驗。

　　4.預習可以幫助學生實現(xiàn)成功的體驗

　　成功就是功力，成功就是興趣。教學中我們營造融洽，活躍的氛圍，以便消除學生的緊張心理或某些消極情緒，較大限度地調(diào)動他們的主觀能動性，才能使學生的潛能充分發(fā)揮出來。英語課堂中的對話、戲劇等表演，隨著語言知識的積累和容量加大，課堂表演已不僅僅局限于“How are you？” “How old are you？”等耳熟能詳?shù)暮唵螘�話，對學生的膽量和組織能力提出了更大挑戰(zhàn)。而預習過程中的自我探究學習就如戰(zhàn)前的戰(zhàn)況分析和準備，可以為參加課堂活動充足地提供養(yǎng)分和勇氣，增強信心，輕松、自如地融入課堂活動，增加語言實踐機會。

　　二、預習的培養(yǎng)

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。要培養(yǎng)學生良好的預習習慣并非一朝一夕之事，只有持久努力，長期訓練，方可達到目的。

　　1.單詞的預習

　　單詞學習是英語學習中的基礎所在，向來學生都比較厭煩機械重復、枯燥的單調(diào)記憶。預習單詞如若僅僅局限于英語單詞與漢語意義上的對比時，學生很快會覺得困難且無畏，進而會放棄。如何“make it easy and interesting”,這就要求教師多動腦筋。平常教學中筆者認為最快捷且有效的方法是：鼓勵學生預習過程中把與任務單詞相關的詞匯盡可能多地找出來，幫它組成一個“大家庭”。初中學生思維活躍，他們很樂意去探索有意義的東西，給孤立的任務單詞找家庭成員更像是記憶單詞之外的一次“遠足”，因此他們樂于去提前查找相關內(nèi)容，這樣我們的預期目標也就達到了。

　　2.對話的預習

　　對話內(nèi)容在初中課本教材中占有很大比例，對話是語言學習的最初體現(xiàn)方式也是最重要的實踐手段之一。對任何一種新知識的學習源于能夠在實踐中使用該技能的成功體驗的需要。語言的渴望最初體現(xiàn)在口語表達，“聽”和“讀”是我們教學過程中必須且首先要解決的問題。對話教學內(nèi)容預習方面的巧妙設計，不僅可以激發(fā)學生對該項教學內(nèi)容的自主探究，而且對技能的培養(yǎng)也會起到意想不到的功效。結合初中學生好奇心重，表現(xiàn)欲強的特點，對話的預習我從傳統(tǒng)的教師領讀轉變?yōu)閷W生自己領讀開始。為了避免出現(xiàn)“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的局面，每天每節(jié)課領讀要不定人。

　　要勝任給大家領讀，提前聽錄音、跟讀、大聲朗讀自然而然成為了學生們自主學習的必然過程，在此過程中，學生們不但了解了對話提供的語言信息，更是潛移默化的提高了“聽”和“讀”的技能，尤其是有益于學生朗讀能力的培養(yǎng)。我們知道在大聲的朗讀過程中，可以培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力，提高語音、語調(diào)的準確性。通過朗讀，還能培養(yǎng)語感，更深的理解詞的意義，真正領會記憶上下文。領讀者如果想要給大家領讀得好，就還會要求自己熟讀、帶表情地朗讀，這樣則會有助于學生熟悉語言材料，發(fā)展綜合能力。

　　3.篇章的預習

　　語言的學習最終會落點于篇章之中。初中課本從八年級教材開始已經(jīng)選編了不少較長段落的文章。對這些教材內(nèi)容如果處理不當，則會導致學生“畏難”，“受挫”喪失信心，成為學生語言學習道路上的“攔路虎”。因此指導學生對該類教材內(nèi)容的自主探究顯得尤為重要。

　　篇章的預習，從教師對該篇章簡單的質(zhì)疑開始，其目的是引導學生在教師的質(zhì)疑中去探究，去體驗探究成功后帶來的快樂，從而為學生自主質(zhì)疑，如何質(zhì)疑打下基礎。初級階段，采用選擇較為簡單的預習任務。運用“流程式”處理該項內(nèi)容，可以是較長篇章內(nèi)容簡單化，清晰化，便于學生一目了然掌握信息。預習時指導學生根據(jù)事件發(fā)生的順序予以列舉，可以在較短時間幫助學生了解整理語言材料，較為準確地反饋語言提供信息，提高記憶力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并有助于學生分析問題能力的發(fā)展。經(jīng)過訓練，篇章學習不再僅僅只限于教師課堂上的梳理，而是學生通過課前有效預習，課堂上更多進行語言輸出的有效訓練，從而達到語言學習的最終目的——語言的輸出。

　　三、指導學生預習遵循的原則

　　1.循序漸進原則

　　教育者要考慮受教育者的接受能力，教育內(nèi)容要有趣味性和可操作性。要求應由低到高，由簡單到復雜，循序漸進，所提的要求既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得要獲取成功必須付出努力。

　　2. 因材施教原則

　　教學中教師應及時把握學生的個體差異，承認個體差異，要盡量避免給學生造成直接或間接的挫折，導致對該項活動的畏難情緒。因此預習內(nèi)容的設置一定要有階梯性，以滿足不同層次學生的需要。

　　3. 堅持不懈的原則

　　葉圣陶先生說：“凡是技術，沒有不需要歷練�！彼自捳f“拳不離手，曲不離口”，通俗的語言闡明了訓練的重要性與持久性。學生自主預習的實現(xiàn)同樣必須經(jīng)過長期有序的訓練。因此教師要有打“持久戰(zhàn)”的思想，根據(jù)實際情況，設計形式多樣，內(nèi)容充實的預習活動，使學生真正成為實踐的主體。

　　“教是為了不教”。教師的職責不只是在于傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，使學生能夠快捷方便地學習知識，并能夠受益終生，成為“終生學習”的法寶。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教會學生預習是實現(xiàn)學生終生自主學習的關鍵所在�！凹磁d”是能力，“預習”則是優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。能力固然重要，但是筆者認為擁有這種優(yōu)秀品質(zhì)更是求學者巨大的財富。

　　參考文獻：

　　[1]顧曰國.英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

　　[2]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

　　[3]畢紀萬.第二外語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的文化交際能力[M].北京：中國外語出版社，2005.

　　Abstract: The main task of the implementation of new curriculum in English is to develop students’ communicative ability and creative personality. The development of good previewing habits is helpful to the improvement of classroom teaching effectiveness. At the same time, it will contribute to the realization of autonomous learning, which will bring students lifelong benefits

　　Key words: previewing; cultivation; autonomous learning

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