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翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析論文
什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢?即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的順序，學(xué)生先在課堂外自學(xué)(在線學(xué)習(xí)教師事先做好的視頻)，初步理解后將“作業(yè)”和疑難點(diǎn)帶進(jìn)課堂，在課堂上與教師互動(dòng)溝通，解決問題。這跟傳統(tǒng)的“老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱為“顛倒的課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時(shí)教師起引導(dǎo)輔助的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂通過聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解新的知識(shí)。
2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作教學(xué)視頻為其親戚的孩子輔導(dǎo)功課。初試成功后，他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注，在國內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的第一人。
相比之下，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣泛應(yīng)用時(shí)，我國大部分小學(xué)仍然踐行著傳統(tǒng)的班級(jí)面授制，這種教學(xué)方式有其固有的頑疾：
1.以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”居于其次
在小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所謂教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，教師將他們知道的、提前準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。
2.教學(xué)過程條理性很強(qiáng)，但缺乏靈活性
在小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師慣用以下幾種教學(xué)模式：①導(dǎo)入—新授—練習(xí)或復(fù)習(xí)—總結(jié)—布置作業(yè);②導(dǎo)入—討論—總結(jié)—布置作業(yè);③自學(xué)—練習(xí)—新授—布置作業(yè)等。這樣單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣等一系列問題。
3.注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，但整體效果有待加強(qiáng)
現(xiàn)代化的教學(xué)手段大量應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，缺陷明顯：教師向?qū)W生提供的預(yù)習(xí)材料的形式單一(僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源);課上主要是教師借助PPT進(jìn)行講解;課后難題學(xué)生一般是向家長請(qǐng)教，很少利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師儼然是一副教書匠的形象,而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過來應(yīng)用到我國小學(xué)的教學(xué)中。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一種新穎的教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說是一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教學(xué)模式，它以探究性的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。課堂上，可以通過與同學(xué)、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋出的問題，有重點(diǎn)地去進(jìn)行講解。而且，這些教學(xué)視頻都是永久性的，隨時(shí)可以在網(wǎng)上或電腦里找到。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。教師有時(shí)間去觀察和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的角色變成了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生課前看視頻，學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織形式
翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了我國小學(xué)班級(jí)授課制的缺陷。首先，學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;其次，學(xué)生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去嘗試解決;最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也有其不足：如果學(xué)生自制力差的話，很可能就不看視頻，使在家的自學(xué)失去意義;國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)速的發(fā)展遠(yuǎn)不及國外，再加上很多學(xué)校班容量大，不少教師沒有能力也沒有時(shí)間在短期內(nèi)進(jìn)行微視頻制作;教師的信息技術(shù)水平極待提高...... 綜合比較，如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)的班級(jí)授課和翻轉(zhuǎn)課堂互相取長補(bǔ)短，應(yīng)該是教學(xué)的一大幸事。
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