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小課教學(xué)播音主持論文
一、缺乏連貫性的實(shí)踐小課教學(xué)
播音主持是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。播音主持專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了播音廣播、語言表達(dá)、播音發(fā)聲、口語表達(dá)等專業(yè)課程之后，在對播音主持有了初步了解，需要進(jìn)一步提高綜合應(yīng)用的能力。這就需要通過大量的實(shí)踐課程來練習(xí)相應(yīng)的氣息、情感的表達(dá)、思維的靈活性等內(nèi)容，這些知識往往都需要一個連貫性的學(xué)習(xí)，不然知識沒有得到融會貫通，缺少連續(xù)性交叉，不能熟練應(yīng)用。這個問題需要學(xué)生和教師注重學(xué)習(xí)的連貫性，不僅要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，也要不斷回憶舊的知識，做到溫故而知新，形成自身的知識體系，并能熟練地應(yīng)用于實(shí)踐之中。
二、自信心缺乏，無亮點(diǎn)
在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法一般都要樹立典型，給學(xué)生提供一個完美的參考。這樣雖然給學(xué)生明確了努力的方向，但同時學(xué)生也會對此倍感壓力，對自身的能力不信任，產(chǎn)生不自信的心理，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生無法自如發(fā)揮自己的奇思妙想，僅僅是效仿，沒有課程亮點(diǎn)，往往得不償失。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生大膽去做，對于突出的亮點(diǎn)給予肯定，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，讓學(xué)生樹立自信。
三、話筒前狀態(tài)欠缺積極和熱情
在實(shí)踐過程中，學(xué)生面對話筒往往會呈現(xiàn)出緊張、手足無措甚至是表情木訥的情況，播音主持狀態(tài)進(jìn)入較慢。為了積極調(diào)動學(xué)生的話筒前狀態(tài)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會鍛煉，提高心里承受能力。除此之外，還要幫助學(xué)生努力創(chuàng)造角色狀態(tài)，一旦進(jìn)入狀態(tài)立即呈現(xiàn)積極、活力、思維活躍的意識，快速進(jìn)入播音狀態(tài)。
四、教師與學(xué)生對實(shí)踐課的認(rèn)識不足
由于播音主持專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，播音主持人才屬于應(yīng)用型人才，課程設(shè)置往往會將實(shí)踐課作為教學(xué)的重要內(nèi)容，以便學(xué)生更好地將播音主持理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加深入地理解播音主持的內(nèi)涵，因此在理論基礎(chǔ)教學(xué)完成的前提下，往往會進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在課程設(shè)置階段，教師和學(xué)生要積極參與進(jìn)來，對實(shí)踐課程的內(nèi)容和意義進(jìn)行深入分析，為更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的目的綜合考慮實(shí)踐課程設(shè)置的各個方面，明確目的和目標(biāo)，落實(shí)實(shí)施過程。
五、學(xué)生缺乏實(shí)踐的自主性和積極性
播音主持實(shí)踐小課教學(xué)不僅僅是教師努力教學(xué)的過程，還需要學(xué)生的積極參與，成為一個教學(xué)相長的過程。在實(shí)踐課的教學(xué)中會存在教師講得天花亂墜，但學(xué)生卻如墜云霧完全不感興趣的情況，學(xué)生的積極性不高，教師與學(xué)生不能在興趣上接軌。小課教學(xué)往往是分組的形式，教師可以有意培養(yǎng)小組的團(tuán)隊意識，以組為單位組織各種形式的課程和討論，這樣的實(shí)踐課程可以培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動性。這樣學(xué)生成為一個集體，可以集體之智慧進(jìn)行更多的創(chuàng)作，有著更廣闊的思維空間，這種責(zé)任感會促使學(xué)生更積極主動的投入到實(shí)踐課程中，讓靈感不斷出現(xiàn)，智慧火花常備點(diǎn)燃，這樣教師僅僅是引導(dǎo)，學(xué)生才是實(shí)踐課程的主體。
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