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高職日語(yǔ)選修課教改路徑探析論文
本文主要依托二語(yǔ)習(xí)得理論研究發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)內(nèi)容、模式及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。大家在相關(guān)論文寫(xiě)作時(shí)，可以參考這篇題目為“高職日語(yǔ)選修課教改路徑探析”的日語(yǔ)論文。
原標(biāo)題：高職院校日語(yǔ)選修課教學(xué)改革淺析
摘要：本文主要依托二語(yǔ)習(xí)得理論研究發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)內(nèi)容、模式及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。從專(zhuān)業(yè)課和選修課教學(xué)特點(diǎn)的對(duì)比中，分析高職日語(yǔ)選修課的特殊性及對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的特殊要求，闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，探索適合于日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)選修課；模式；文化
高職院校的選修課教學(xué)一直以來(lái)都存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生選課比較盲目，大班開(kāi)課效果不好，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重等。如何開(kāi)展日語(yǔ)選修課教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)深刻思考，有以下認(rèn)識(shí)。首先，在選修課開(kāi)課之初，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生選課的目的，絕大部分學(xué)生選修日語(yǔ)課并不是為了好玩，也不是為了混學(xué)分，學(xué)生選日語(yǔ)課的目的大致有：喜歡日語(yǔ)，希望通過(guò)日語(yǔ)選修課，對(duì)日語(yǔ)有一些接觸；對(duì)日本文化比較感興趣，如音樂(lè)、動(dòng)漫等；閱讀自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)文獻(xiàn)；想了解日本先進(jìn)的科技。總的來(lái)看，學(xué)生選課的目的都是想把日語(yǔ)作為一種工具，通過(guò)學(xué)習(xí)了解日本的風(fēng)土人情、文化和科技等相關(guān)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生想通過(guò)日語(yǔ)入門(mén)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、日語(yǔ)選修課教學(xué)改革的必要性
近年來(lái)，隨著中日兩國(guó)的交流日益頻繁，日本經(jīng)濟(jì)、文化等對(duì)中國(guó)的影響也日益增大。而日語(yǔ)在中國(guó)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)選修課。因?yàn)檎n時(shí)安排有限，日語(yǔ)選修課不可能達(dá)到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)水平的培養(yǎng)目標(biāo)。
日語(yǔ)選修課很難兼顧到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種技能，由于選修課課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，課堂教學(xué)就需要有所側(cè)重。目前，由于師資及其他問(wèn)題，大多數(shù)高職院校由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任選修課教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)一般以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則為重點(diǎn)。而日語(yǔ)選修課的教學(xué)對(duì)象是非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們都有主攻的專(zhuān)業(yè)，平時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)不僅沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境，上課的總課時(shí)也很少。以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生有厭學(xué)心理，對(duì)教師的教學(xué)積極性也會(huì)有影響。根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同，要配以恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，合理課時(shí)安排。
二、課堂要注重知識(shí)文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
大多數(shù)學(xué)生對(duì)選修課從思想上不是很重視，雖然絕大多數(shù)態(tài)度是好的，但隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展，厭學(xué)情緒會(huì)出現(xiàn)，曠課現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生。目前，許多日語(yǔ)選修課的教師認(rèn)為不是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有必要掌握和了解日本文化，地理歷史，風(fēng)土人情等知識(shí)，只是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和日語(yǔ)語(yǔ)法和句型等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。大多數(shù)高職院校的選修課成績(jī)與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，所以學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)一般壓力不大。這樣，日語(yǔ)選修課一般都是泛泛而談，沒(méi)有很好的教學(xué)效果。如果教師能夠抓住學(xué)生求知的心理，安排好豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，不是單單學(xué)習(xí)一門(mén)英語(yǔ)就可以完成外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)還可以多學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。教師在講解文章時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匾胍恍┤毡練v史，文化，風(fēng)土人情等，通過(guò)相關(guān)影片的放映，知識(shí)點(diǎn)的講解，逐漸讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。文化導(dǎo)人課堂有助于學(xué)生更好地理解日語(yǔ)的語(yǔ)境。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)有趣，富于吸引力，使學(xué)生學(xué)而不疲，在輕松愉快的氛圍中接受新知識(shí)；要學(xué)好一種語(yǔ)言，需要將語(yǔ)言教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能簡(jiǎn)單地運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。這樣，學(xué)生在學(xué)完一年的日語(yǔ)選修課后，既具備了一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又能對(duì)日本的文化風(fēng)情有大致了解，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，輔以不同的日本文化知識(shí)的傳授，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力。
三、重視對(duì)比教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平，如何通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有日語(yǔ)選修課教師需要思考的問(wèn)題。眾所周知，日語(yǔ)里存在大量漢字，而我國(guó)是以中文為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，往往用漢語(yǔ)中的表達(dá)方式來(lái)理解與記憶。在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)與外語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的相同或相似可以加速學(xué)習(xí)者對(duì)某些結(jié)構(gòu)的掌握。另一方面，漢語(yǔ)也不可避免地先入為主，存在著干擾，包括發(fā)音、字形、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)方式等。對(duì)大部分學(xué)生，他們多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，當(dāng)他們接觸日語(yǔ)時(shí)候，會(huì)習(xí)慣用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的固定思維去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，甚至直接把漢語(yǔ)和英語(yǔ)的表達(dá)方式、思維習(xí)慣套用在日語(yǔ)中。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎弥�、英、日�?duì)比法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們的理解和記憶。通過(guò)對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中能高效地學(xué)習(xí)日語(yǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、采用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)模式上，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和注重聽(tīng)說(shuō)這兩種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)會(huì)換位思考，選修課課堂教學(xué)不單單是教師的講授，要學(xué)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)性。不同的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)選修課的學(xué)習(xí)目的不同，這就要求教師因材施教，從學(xué)生差異人手，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)策略，在觀察、模仿、體驗(yàn)和探究的過(guò)程中培養(yǎng)其日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)課堂上可以適當(dāng)安排簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全員參與課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣與愿望。這些靈活講授方法不僅可以緩沖學(xué)生原本緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，更是在實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)的同時(shí)拓寬了其日語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面。
此外，教師還要大膽創(chuàng)新，充分利用多媒體教學(xué)，平時(shí)上課多利用多媒體課件，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微課教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，將書(shū)本上枯燥的日語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中豐富的日語(yǔ)應(yīng)用。重視各種媒介在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，逐步改變以課本和課堂為中心的教學(xué)形式，注重課程資源的拓展性和開(kāi)放性，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、考核方式大膽革新，注重考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力
日語(yǔ)選修課要改變單一的期末理論考試的考核方式，建立多元化的考核體系，需要全面考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即課程的總成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核和期末考核兩部分形成，而且平時(shí)考核比重大于期末考核。對(duì)課程考試考核方式采取平時(shí)考勤占20%,課堂分組作業(yè)占20%;平時(shí)考核占40%;期末筆試占20%.平時(shí)考核形式分為聽(tīng)力，口試和筆試三大部分。將讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，并將平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)給出總評(píng)。聽(tīng)力考核學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)或者短文信息的理解能力；口試考核學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力；筆試也應(yīng)減少詞匯和語(yǔ)法題型，更加著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解等實(shí)際應(yīng)用能力。平時(shí)考勤成績(jī)的給定，不單單要關(guān)注學(xué)生是否到課堂，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并連同期末筆試成績(jī)一起反應(yīng)到總評(píng)成績(jī)中。多元化的考核方式，不僅能使教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，避免一刀切，也能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，摒棄臨時(shí)抱佛腳，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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