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淺談物理教育觀念改變的原因
近年來,隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,許多國家的教育發(fā)生了巨大的變革,物理教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,本文從以下八個方面談?wù)勎锢斫逃^念的改變。
一、教材觀的轉(zhuǎn)變
發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容每隔5年,最多10年,就要有一次較大的變動,有的國家兩年一小改,五年一大改,以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點日益深入人心的今天,教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化應(yīng)是我國物理教育改革的重要課題。
傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為,教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排。因此,傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁雜、陳舊,只重視縱向的知識體系,忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用;只利于教師教,不利于學(xué)生學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性,主張學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是:
1.教材的現(xiàn)代化。把二十世紀(jì)以來物理學(xué)的新成果吸收到教材中來,使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就。
2.教材的理論化。在教材中加大基礎(chǔ)理論、基本知識的比重,提高理論水平。
3.教材的結(jié)構(gòu)化。在教材中反映出物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),使學(xué)生便于學(xué)習(xí)、掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
4.教材的多樣化。除必修課之外,還應(yīng)開設(shè)各種類型的選修課,以拓寬學(xué)生的知識面,建立合理的知識結(jié)構(gòu)。
5.教材的趣味化。增強教材的可讀性,增加物理學(xué)史和物理小實驗,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教材內(nèi)容包括五個層次:知識層、能力層、情感層、認(rèn)識層、教學(xué)思想及方法層。為了保證上述五個層次,從教材的結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)平鋪直敘平均用力,而應(yīng)重點突破,以重點帶全面。比如,選擇幾個在物理學(xué)中有重要地位、對培養(yǎng)學(xué)生能力和科學(xué)態(tài)度作用大的主干知識,像力和運動,電與磁,能量守恒等重點知識,結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)及物理學(xué)史,講清來源和應(yīng)用,掌握思路和方法,提高舉一反三,觸類旁通的能力。
二、教師觀的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)觀點認(rèn)為師者,傳道、授業(yè)、解惑也�，F(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為,作為教授中等物理學(xué)的高中教師,不應(yīng)只滿足于能教課,而應(yīng)該具有較高的教育理論修養(yǎng),一方面教師應(yīng)進(jìn)修研究生部分課程,包括教學(xué)論、課程論、物理教育學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育測量學(xué)、智力心理學(xué)等。另一方面,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究,每學(xué)期都應(yīng)完成科研論文。這樣,教師不是在單純地搞知識的傳授,而是象心理學(xué)工作者那樣,探尋學(xué)生心靈的奧秘,捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受,培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個性,建立高尚美好的情操。
教師是教育活動的組織者,對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的重要作用�？梢赃@么說,未來社會對教育的要求,歸根到底是對教師的要求,無論是教育觀念的更新,還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,都將取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度。教師不會做的事,很難讓學(xué)生會做;教師不具備的品質(zhì),也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來。所以,教師必須掌握廣博的知識與多種技能。教師不僅要具有物理知識,還應(yīng)該有社會知識和實用技術(shù)知識;不僅能講授,還要能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器,尤其是電子計算機(jī)輔助物理教學(xué)。教師除了注意自己的知識結(jié)構(gòu)和外部行為之外,更應(yīng)該注意自己的個性的心理品質(zhì),應(yīng)該從政治、道德、知識、能力、心理、審美、身體七個方面提高自己,全面發(fā)展,綜合提高,成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
三、人才觀的轉(zhuǎn)變
一般地說,人才分三個層次:具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神,具有突出智慧、豐富學(xué)識和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級人才,是人才的第一層次;能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能、既能動腦、又能動手的專業(yè)人才,是人才的第二個層次;有一定文化素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的廣大公民和普通勞動者,是人才的第三個層次。社會主義建設(shè)對于這三個層次的人才都是需要的,缺一不可。比如在廠礦,既要有工程師,也要有技術(shù)員和技術(shù)工人。可當(dāng)今,許多人認(rèn)為,只有高分考上大學(xué)才是人才,在高分、大學(xué)、人才之間畫等號。因而,中學(xué)階段一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),只抓智育不抓德育;在智育中,又只抓知識,不抓能力;在知識中,又只抓要考的書本知識,不抓生活知識和社會知識。這是片面人才觀的反映。
社會主義建設(shè)對人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的人才。所以,我們完全沒有理由只以文化課的分?jǐn)?shù)高低來衡量是否是人才,而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能,給學(xué)生的特殊發(fā)展提供特殊條件。
受傳統(tǒng)觀念的影響,一般教師都喜歡學(xué)生循規(guī)蹈距,而認(rèn)為那些常問“為什么”的學(xué)生是“刺頭”。其實,這些刺頭學(xué)生創(chuàng)造力都較強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”而被教師趕出了課堂;不少學(xué)生對一個問題刨根問底時,被教師不耐煩地敷衍。所以,德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特說,“今天的學(xué)校忽視促進(jìn)創(chuàng)造力,而且常常跟創(chuàng)造力作對”,海爾內(nèi)特的話應(yīng)該引起我們深思:在我們不正確的人才觀指導(dǎo)下,有多少創(chuàng)造思維的火花被撲滅,有多少人才被埋沒……,是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時候了。
四、認(rèn)識觀的轉(zhuǎn)變
近年來,“STS”(科學(xué)技術(shù)·社會)教育正在世界范圍內(nèi)興起,這是由于近半個世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,已越來越廣泛地影響著人類社會,因而,科學(xué)、技術(shù)、社會這些本屬不同范疇、不同性質(zhì)的體系,在現(xiàn)代社會中己愈來愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體。而作為自然科學(xué)之基礎(chǔ)的物理學(xué),在“STS”教育中占有特別重要的地位�，F(xiàn)代高科技如能源技術(shù)、電子技術(shù)、空間技術(shù)等領(lǐng)域的成果很大程度上可以說是物理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。作為信息時代核心的電腦也與物理學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。可以說,沒有物理學(xué)的發(fā)展,就沒有今天的高科技,也沒有人類社會的現(xiàn)代化。物理學(xué)的發(fā)展對于社會的進(jìn)步、人類的發(fā)展的重要性達(dá)到如此高的程度,足以說明作為人類社會基本要素的每一個人,掌握一定的物理知識是十分必要的。而高中階段的物理教育應(yīng)該完成三個任務(wù):①給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的物理知識,②給學(xué)生科學(xué)的方法和能力;③使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)美好的情操。因此,教學(xué)中要具體體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合,要調(diào)動學(xué)生的積極性;問題讓學(xué)生提;思路讓學(xué)生找;實驗讓學(xué)生做;錯誤讓學(xué)生析,是非讓學(xué)生辯;方法優(yōu)劣讓學(xué)生比。
五、知識觀的轉(zhuǎn)變
我們現(xiàn)今的教學(xué)過程中過多地強調(diào)知識,其實知識不過是我們教學(xué)中的一個目的。我們還應(yīng)該注意學(xué)生非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。1.強調(diào)全面提高人的素質(zhì),以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。不但學(xué)習(xí)書本知識,更注意培養(yǎng)能力、技能;不僅培養(yǎng)物理方面的能力,還要通過物理學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的自然觀和科學(xué)態(tài)度。如終生學(xué)習(xí)的觀點和自學(xué)能力,與別人合作的能力,選擇和處理、運用信息的能力。2.強調(diào)滲透和綜合�，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展有兩個突出特點,即高度分化和高度綜合。一方面門類越分越細(xì),另一方面由于各學(xué)科廣泛滲透,并由此產(chǎn)生許多綜合性的邊緣學(xué)科,所以,我們不僅要強化物理知識,還要注意物理與其它相關(guān)學(xué)科化學(xué)、生物、天文、地質(zhì)之間的聯(lián)系;不但要重視書本知識,還要注意社會知識、人文學(xué)科,使學(xué)生的知識“廣”、“博”、“精”、“深”,為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3. 要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀念,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動手實驗、觀察、制作、創(chuàng)建的機(jī)會,把“概念和公式的堆積”的物理,變成活生生的實物,活生生的生活,活生生的物理。
六、過程觀的轉(zhuǎn)變
物理教學(xué)中狹義的過程一般是指物理實驗過程、概念形成過程,規(guī)律演變過程,或某一被研究系統(tǒng)從一狀態(tài)變到另一狀態(tài)的過程。我們知道,知識與能力是構(gòu)成現(xiàn)代人才的兩大要素。知識是能力的基礎(chǔ),并在一定條件下轉(zhuǎn)化成能力,然而,并不是所有的知識都能轉(zhuǎn)化成能力,只有活的知識才具有能力價值。物理過程和終端結(jié)論相比,前者屬于活的知識,后者屬于死的知識。在教學(xué)中,倘若忽視對物理過程的分析、研究,而只強求學(xué)生死記結(jié)論,實屬本末倒置。在教學(xué)中,要把重點放在再現(xiàn)物理實驗、分析物理過程上。比如,關(guān)于伽利略斜面實驗,教師認(rèn)真細(xì)致地實驗給學(xué)生展現(xiàn)物理過程后,可以很容易地發(fā)現(xiàn),伽利略用的是實驗加比較的方法。培羅用磁鐵吸引鐵球使其改變運動方向運用的是實驗加反證的方法。牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上,運用的是推理的辦法得出牛頓第一定律。這樣,物理過程清晰明白,學(xué)生不但掌握了知識,還掌握了研究問題的方法。
廣義的教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下,通過自己的學(xué)習(xí)活動來掌握文化科學(xué)知識,發(fā)展認(rèn)識能力,逐步認(rèn)識客觀世界(客體)的過程。所以,教學(xué)過程就是處理好教師、學(xué)生和客體三者之間的關(guān)系。這三者相互依存、相互聯(lián)系和相互作用,就構(gòu)成了教學(xué)過程中的基本矛盾運動。由于人們對這三者在其總體中所處的地位及其矛盾有不同的認(rèn)識和不同的處理方法,就導(dǎo)致了不同的教學(xué)思想、理論及方法。比如,過份強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,是注入式教法的基本特征。而新的教學(xué)觀點則認(rèn)為,學(xué)生在一定的條件下,完全可以獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一定的條件,則靠教師來提供,來指導(dǎo)引導(dǎo)。這種方法稱為“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使他們由傳統(tǒng)的接受教師灌輸知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位,自己參與問題的發(fā)現(xiàn)、實驗、分析、結(jié)論的整體過程。這種重視過程的教學(xué)方法對于學(xué)生的自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強化、提高,都是頗有益處的。
七、課堂觀的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師面對全體學(xué)生講解,基本上是教師學(xué)生的單向傳遞。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種:第一種是單向交流,教師講,學(xué)生聽;第二種是雙向交流,教師問,學(xué)生答;第三種是多向交流,師生之間,學(xué)生之間互問互答;第四種是綜合交流,師生共同討論、研究,作實驗。所以,我們的教學(xué)信息傳遞應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多向,即同學(xué)←→教師、同學(xué)←→同學(xué),同學(xué)←→社會;應(yīng)由單獨課堂轉(zhuǎn)向課堂課外活動家庭社會一體化,形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
以前,我們過分強調(diào)保持教師的尊嚴(yán)和保持課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性,使課堂氣氛緊張,學(xué)生情緒受到壓抑。現(xiàn)代心理學(xué)證明,過分緊張的情緒是妨礙學(xué)習(xí)、抑制智力的。所以,教師應(yīng)在課堂上營造、創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍,讓痛苦的、緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向愉快的、順暢的學(xué)習(xí),如設(shè)計游戲、實驗、情景,讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)有趣味,有意思,不知不覺就隨著教師進(jìn)入故事般的知識境界�，F(xiàn)在國際上流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂學(xué)習(xí)”等,均屬這種類型。
我們每節(jié)課的45分鐘內(nèi),基本上都是教師講課時間,而在美國,每節(jié)課教師只講10分鐘,剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問,消化,教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不再以講為主,而是以導(dǎo)為主,變“講師”為“導(dǎo)師”,學(xué)生不再以聽、抄、記為主,而是以練、思、創(chuàng)為主,自己動手、動口、動腦,或閱讀,或思考,或圈點,或批注,或答題,或做圖,或討論,或質(zhì)疑
,使課堂真正成為學(xué)堂,使學(xué)生在課堂上真正像大教育家夸美紐斯所描述的那樣:“能看見的東西用視覺,能聽到的東西用聽覺,有氣味的東西用嗅覺,有滋味的東西用味覺,能感觸到的東西用觸覺”,使學(xué)生活動成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),一切都在寬松中,一切都在自然中,一切都在和諧中,知識、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田。這才是我們的課堂觀。
八、評價觀的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在,許多學(xué)生從小學(xué)起就開始受“考試”、“補課”的折磨和煎熬,目的只有一個:上大學(xué)。而怎樣成為一個具有道德、情操、素養(yǎng)的公民的教育,卻往往被忽視。造成這種局面的重要原因之一,就是教育評價的錯誤導(dǎo)向所致。
教育的評價功能有多種,但主要表現(xiàn)為甄選功能和發(fā)展功能兩種。人們歷來對評價的甄選功能比較重視,通過它來體現(xiàn)教育的人才分配作用。而對評價的發(fā)展功能研究得不夠。人們祈求通過甄別選拔的考試,對學(xué)習(xí)者按智力水平層層選拔進(jìn)高一級學(xué)校深造,堆砌“象牙寶塔”,學(xué)習(xí)者也以此作為擺脫貧寒和另謀生計的手段。因此,學(xué)習(xí)者的升學(xué)競爭異常激烈,以致出現(xiàn)“千軍萬馬過獨木橋”的景象。教師為考試而教,學(xué)生為考試而學(xué),為追求高分而犧牲學(xué)生的需要、興趣、生活追求、價值目標(biāo)和情感生活,所以,把升學(xué)作為教育的根本追逐目標(biāo),必然不符合大多數(shù)學(xué)生的需要,也使學(xué)生喪失了聯(lián)系生活聯(lián)系實際的活力。由此可知,考試評價作為左右教育的指揮捧,其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。
教育評價觀念的更新應(yīng)主要表現(xiàn)在從重視評價的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評價的發(fā)展功能上來,即讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。要注意評價信息的及時反饋,用于調(diào)節(jié)考與學(xué)的進(jìn)程,讓評價促使學(xué)生萌生成就感、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;讓評價能根據(jù)學(xué)生的個性心理品質(zhì),使不同的學(xué)生各得其所。
在教學(xué)的不同階段,我們可以采取不同的評價手段,但無論是形成性評價、診斷性評價,還是終結(jié)性評價和系統(tǒng)性評價中,都應(yīng)該遵循美國教育家布盧姆在他的名著《教育評價》中的一段話:“評價作為一種反饋系矯正系統(tǒng),用于在教學(xué)過程中的每一步驟上,判斷該進(jìn)程是否有效;如果無效,必須采取什么變革,以確保過程的有效性”。
在評價的方式上,適當(dāng)?shù)貙W(xué)生個人自我評價的“自控”、小組同學(xué)相互評價的“互控”,以教師、學(xué)生共同組成的評價和反饋矯正活動的“調(diào)控”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來,形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的三維立體評價反饋矯正網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)教學(xué)中主客體適時的相互轉(zhuǎn)換,調(diào)動教與學(xué)的積極性。
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