淺談準確定抓住特色發(fā)展高職教育
摘 要：由于發(fā)展過快，高職教育缺乏系統(tǒng)的高職教育理論的指導，面臨著許多的問題，比較突出的是教育模式如何轉型、產(chǎn)學研與校企合作如何有效開展、師資力量如何培養(yǎng)和壯大等。針對上述問題，筆者認為，要發(fā)展高職教育，重點是準確定位培養(yǎng)目標、核心能力以及區(qū)域經(jīng)濟地位，抓住高職教育本身的特點，發(fā)展特色教育，這樣才能有效和可持續(xù)的發(fā)展高職教育。
關鍵詞：高職教育 培養(yǎng)目標 核心能力 區(qū)域經(jīng)濟 特色辦學隨著各行各業(yè)引進國際先進技術和裝備步伐的不斷加快，我國的經(jīng)濟建設進入了一個高速發(fā)展期。技術設備的加速更新?lián)Q代不僅大大增加了對一線操作人才的需求量，同時也對一線操作人才提出了更高的要求。高等職業(yè)教育正是在這樣的背景之下成長、發(fā)展起來的。
一、我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國正處于推進工業(yè)現(xiàn)代化的時期，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了變化，高新技術的大量應用使得知識密集型產(chǎn)業(yè)所占的比重越來越大，社會對于技術應用型人才，尤其是高素質的工程師和高等級技能人才的需求逐漸凸現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育是高等教育體系中與生產(chǎn)實踐聯(lián)系最緊、距離最短的教育形式。因此，高等教育普及化的主體是高等職業(yè)教育，而不是普通高等教育。
然而，長期以來在人們的觀點中，高職教育的地位不高，高等教育主要集中在一個通道，造成千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才重理論、輕技能，千篇一律，缺少個性和特點，這在改革開放初期，大多數(shù)企業(yè)處于粗放式經(jīng)營階段還是發(fā)揮了比較大的作用。隨著經(jīng)濟發(fā)展的不斷現(xiàn)代化，國外企業(yè)大舉進軍國內(nèi)市場，我國正逐漸成為全球的制造基地、加工中心，生產(chǎn)技術、設備以及產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代，使得社會對于人才的需求發(fā)生了結構性的改變。以往這種單一規(guī)格的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了技術更新的需要，高職教育應運而得到了高速發(fā)展的機會，成為高等教育中崛起的一種新的教育形式，并逐漸得到人們的認可。
同時，社會經(jīng)濟的發(fā)展對個人提出了“終身教育” 的要求，該思想正逐漸被重視并作為許多大企業(yè)進行職業(yè)培訓的動力所在�！敖K身學習，終身受教育，終身就業(yè)”已成為現(xiàn)代勞動力市場的一條基本規(guī)則。因此，只靠高等教育進行的職前教育已不能滿足個人職業(yè)變動的需求，而高職教育以其強調職業(yè)技能、靈活、多樣化的學習方式、能夠因材施教、在職培訓等優(yōu)勢脫穎而出，展現(xiàn)出前所未有的生命力。
二、高職教育面臨的問題
我國從80年代左右開始探索試辦高等職業(yè)教育，到現(xiàn)在已進入了高速發(fā)展期，規(guī)模迅速擴大，培養(yǎng)人數(shù)大量增加，但由于發(fā)展過快，在理論教學、實踐指導、質量控制等核心環(huán)節(jié)上缺乏系統(tǒng)的高職教育理論的指導，正面臨著以下的問題：
�。ㄒ唬┙逃Ｊ睫D換中的困惑
目前，我國的高等職業(yè)技術學院主要是由本科院校設立的高等職業(yè)教育學院(二級學院)、高等�？圃盒�、成人高校，以及原有的中職學校升格轉型而來。從原有的教育模式轉變成高職教育模式，在時間短、發(fā)展快、缺乏借鑒經(jīng)驗的情況下，對教學層次、培養(yǎng)方式、教育模式等重新定位時必將面臨許多困惑。例如：現(xiàn)行的三年制高職教學內(nèi)容中，如何既保證高職教育中的“高”，教授足夠的專業(yè)知識，又突出其“職”，強調其實踐性；如何在學歷教育和職業(yè)培訓之間尋找一個平衡點；實踐教學中的實訓條件如何建立和健全等。而且，高職院校的生源相對于普通高校較為復雜，由職高、中專和普通高中畢業(yè)生組成，學生層次良莠不齊，采用何種方式實施教育和管理，這其中的.難度也很大。
�。ǘ┤绾渭訌姰a(chǎn)學研結合和校企合作
加強產(chǎn)學研結合和校企合作，是高職教育中不可缺少的一環(huán)。這不但可以引進企業(yè)先進的生產(chǎn)技術，利用其設備資源，而且可以了解企業(yè)的人才需求情況，將其需求引入到學校的教學培養(yǎng)計劃中來，實行“訂單式培養(yǎng)”。然而，許多學校都遇到過這樣的問題——企業(yè)的熱情往往不如校方高，校企合作似乎是一頭熱，實質性的合作很少。有些合作項目只是徒有虛名，合作項目難以進展，合作的層次也較低，更多的是停留在為學生解決就業(yè)和實習上，真正涉及到為企業(yè)提供技術支持和可持續(xù)研究的很少。
�。ㄈ⿴熧Y培養(yǎng)遭遇瓶頸
高職教育要發(fā)展，除了教學模式和體制問題，最根本的就是師資�，F(xiàn)有的高職院校中，有的是新成立的，有的是原有的中�；虼髮＾D型而來，師資底子較薄。目前，高職院校中師資的主要問題有：
1、教師結構不合理，高學歷、高職稱、“雙師型”教師比例較低。
2、對于師資的培訓力度和繼續(xù)教育不夠，導致實踐教學指導教師匱乏。高職中的“職”是高職教育區(qū)別于高等教育的特色所在，要想把學生培養(yǎng)成高等級技能人才，實踐指導教師的地位至關重要。實際上，目前企業(yè)中急需的高級技能人才正是高職院校迫切需要的，這也直接導致了高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)技能中的缺失。
3、全國性或地方性的高職師資專業(yè)培訓基地匱乏。高職師資的培養(yǎng)有其特殊性，對職業(yè)技能的要求較高，這也正是目前高職師資培養(yǎng)的瓶頸，即使高職院校有培訓的計劃和愿望，卻沒有地方去培訓。
三、準確定位，抓住特色，發(fā)展高職教育
綜上所述，高職教育是現(xiàn)代化建設的產(chǎn)物，具有鮮明的時代性。但是，要辦好高職教育，決不是高等教育與職業(yè)培訓的簡單相加，結合經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認為，當務之急是著重做好以下兩個方面的工作：
�。ㄒ唬蚀_定位高職教育
準確定位是高職教育發(fā)展的基礎和落腳點，無論是辦學模式，還是辦學理念，都是從準確定位出發(fā)，制定合理的教學內(nèi)容和核心技能。因此，準確定位主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
第一，培養(yǎng)目標必須定位準確，即培養(yǎng)什么樣的人才。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務第一線的高等級技術應用型人才，不是研究型的人才。接受高職教育的大部分學生將是就業(yè)而不是繼續(xù)求學，學生所需要掌握的只是從事第一線工作所必需的職業(yè)素質、專業(yè)知識和技能。高職教育中的“職”決定學生必須具有突出的實踐操作能力，而“高”決定培養(yǎng)出來的學生不是只會動手的技術工人，還應具有一定的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層的領導崗位發(fā)展。
第二，理論課程和核心技能必須定位準確，高職教育是應用型教育，以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為導向構建教學內(nèi)容和課程體系。高職教育的教學理念是以“理論夠用，突出實踐”為主，它的教學內(nèi)容必須與實際應用技術的發(fā)展水平相適應，簡單說來就是要能“學以致用”。那么，哪些理論課程和核心技能是職業(yè)所必需的，哪些課程是可以由學生在職業(yè)發(fā)展中繼續(xù)學習的呢？這就需要學校與企業(yè)盡可能地進行溝通。目前高職教育在人才的培養(yǎng)中存在結構上的錯位，也就是說，學校費盡力氣培養(yǎng)出來的“人才”不是企業(yè)所需要的人才，知識結構和技能要求達不到企業(yè)的要求，課程的設置滯后于經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，這就脫離了高職教育的初衷。要改變這種現(xiàn)狀，唯一的解決辦法就是加強校企合作，采用“訂單式培養(yǎng)”、學工交替、項目化教學等模式，不斷更新教育培訓設施，不斷改進培訓方法，使培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，讓企業(yè)切實的感受到這是一種“雙贏”的合作方式。
第三，在區(qū)域經(jīng)濟地位上，應當找準定位，并在專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等方面有所側重。高職教育是面向區(qū)域經(jīng)濟的，區(qū)域經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結構、技術結構和行業(yè)發(fā)展對高職教育的專業(yè)構建有著較強的指導作用。往往區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)展得好的行業(yè)會給與相關專業(yè)更多的外部支持，從而帶動專業(yè)的發(fā)展。因此，高職教育辦學中，應當融入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中去，充分的借助外部力量為我所用，既要考慮辦學的超前性，又要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的特點；既要服從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的要求，又要通過自身結構的優(yōu)化，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而推動自身的發(fā)展。
�。ǘ┳プ√厣k學
在準確定位的基礎上，什么是高職教育的特色，怎樣才能辦出高職院校的特色呢？
第一，有效的結合行業(yè)和地區(qū)特點，有選擇的開設和發(fā)展相關專業(yè)。高職教育的專業(yè)設置以市場變化和需求為主要依據(jù)，而市場的變化和需求離不開行業(yè)和地區(qū)的特點，其應當重視按當?shù)靥厣M行專業(yè)建設。行業(yè)特色強，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展好，那么與行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟結合緊密的高職院校就一定能辦出特色。
第二，高職教育的內(nèi)容和方法必須不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。課程體系和核心技能必須能夠反映當前最先進的行業(yè)思想和技術，高職教育才會真正具有生命力，才能真正的辦出特色。職業(yè)技術學院的實驗室和實訓室中讓學生接觸和學習的應當是當前最先進的技術和設備，或者可以通過校企合作的方式，與企業(yè)互通有無，共享教學、科研、實驗、生產(chǎn)設備和儀器，提高設施的利用率，彌補相互的不足。這樣才能夠培養(yǎng)出社會所需要的高等級技能人才。
第三，改造師資隊伍，把傳統(tǒng)的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，并結合自身的特點，建立工作室、實驗室，聘請其他大學、研究機構等的教授，以及企業(yè)中長期從事實踐的中層領導，為專業(yè)的發(fā)展提供指導。提升教科研能力，鼓勵教師走進企業(yè)，為企業(yè)提供技術支持和理論研究，并編寫與高職教育相匹配的系列教材。
第四，加強國內(nèi)外合作辦學。要建設一流的高等職業(yè)技術學院，保持培訓設施和教育理念的先進性，就必須建立全面開放的教育模式，與國外的教育機構合作，不斷借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育經(jīng)驗和管理方式。對于我國的高職教育而言，由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國發(fā)展職業(yè)教育的參考。然而，高職教育的定位是服務于地方經(jīng)濟的，對于不同地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展模式、行業(yè)特點等自然會有所不同，國外的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”，澳大利亞職業(yè)教育TAFE體系，北美的CBE教育模式等，雖然目前獲得比較廣泛的認同，但在借鑒和引進的同時也要清醒地認識到，一種教育模式的形成離不開一個國家政治、經(jīng)濟、文化等各方面長期的發(fā)展和積淀，有著濃厚的歷史和文化背景，最重要的是，我們必須要明確到底要從中學什么？如何學？如何結合我們的實際？這都是我們現(xiàn)在應該考慮的。
應該說，以上的任何一個方面做好了，都有可能成為學校的辦學特色。
總之，高職教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，關于課程設置、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作等方面的難點問題還在討論和摸索當中。高職教育不僅在層次上面臨如何轉型，而且在發(fā)展方向上面臨如何結合時代的要求調整教育模式，如何建立具有高職教育特色的教育運作系統(tǒng)。準確定位，抓住特色，才能有效的發(fā)展高職教育，找準前進的方向和奮斗的目標。
【淺談準確定抓住特色發(fā)展高職教育】相關文章：
1.淺談高職教育管理
2.淺談高職道德教育