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淺談數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的最佳途徑
數(shù)學(xué)，是構(gòu)建現(xiàn)代化文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)思想向各個(gè)領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活和學(xué)習(xí)中，越來越廣泛地得到應(yīng)用。
當(dāng)代中小學(xué)生是21世紀(jì)的主人。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)，而且關(guān)系到祖國(guó)的未來和人類社會(huì)的進(jìn)步。
人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是核心。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是面向未來的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的教育。因此，教育的方式、方法應(yīng)是創(chuàng)新的、開放的。其中啟發(fā)式教學(xué)法就是這樣的方式方法。
眾所周知，啟發(fā)式作為教學(xué)法“大家族”的成員之一，它的特點(diǎn)，我們至少可歸結(jié)為以下五個(gè)之最：
一是年歲最長(zhǎng)。它的產(chǎn)生可追溯到2000多年前中國(guó)的孔子和古希臘時(shí)代。在歷史的長(zhǎng)河中，它被證明是培養(yǎng)人才的一種有效方式。
二是資格最老。在眾多的教學(xué)方法中。它經(jīng)受了長(zhǎng)期的考驗(yàn)，積累了豐厚的、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)久不衰。
三是使用效果最好。和其它教學(xué)方法相比，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)可獲得最佳效果。特別是在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力方面尤為明顯。
四是活動(dòng)空間最廣。它不僅在中國(guó)的教壇，在亞洲各國(guó)和地區(qū)，而且在歐美的一些學(xué)校，都廣泛地被利用。它的足跡遍天下。
五是適應(yīng)性最強(qiáng)。它不僅適合于數(shù)學(xué)教育和教學(xué)，對(duì)于學(xué)校的每一門學(xué)科的教學(xué)，也都能派上用場(chǎng)。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳方式和途徑。
當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)看到，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一個(gè)古老的命題，而且還是一個(gè)發(fā)展的命題。在不同的時(shí)代有不同的特點(diǎn)。
在新的歷史時(shí)期，啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)筆者的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，有以下三點(diǎn)值得注意。
1．啟發(fā)式的要旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和進(jìn)取精神，使其符合素質(zhì)教育的要求。這是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的準(zhǔn)則。
2．素質(zhì)教育是一種公民的養(yǎng)成教育。它不僅要求教育的方式方法與之相適應(yīng)，而且在學(xué)制、課程、教材等方面的設(shè)置和改革也要與之相適應(yīng)。
3．在實(shí)施啟發(fā)式教育中，教師是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育，教師的教學(xué)水平必須與之相適應(yīng)，這樣才能使素質(zhì)教育更好的落到實(shí)處。
20多年來，在數(shù)學(xué)教育改革中，我們一直用啟發(fā)式教學(xué)論思想作為宏觀導(dǎo)向，以“培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)”為核心，從我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采用系統(tǒng)科學(xué)原理和教育實(shí)驗(yàn)方法，圍繞教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的改革，初步形成了符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育體系。歸納起來，有以下三個(gè)方面：
一、教育、教學(xué)思想
在數(shù)學(xué)教育這個(gè)大系統(tǒng)中，包括教育、教學(xué)思想、教材構(gòu)建、教法組織等若干子系統(tǒng)。它們之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約。其中，教育、教學(xué)思想屬于宏觀范疇，起導(dǎo)向作用。
進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高人的素質(zhì)，要求改變與現(xiàn)代教育、教學(xué)不相適應(yīng)的思想和觀點(diǎn)。主要是變應(yīng)試教育為以培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)為首要任務(wù)的養(yǎng)成教育；變單純傳授知識(shí)為既要打好基礎(chǔ)，又要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；變單純英才教育為面向全體，使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生都能得到共同進(jìn)步；變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì)學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、積極性與自覺性；變視啟發(fā)式為單一教法為以啟發(fā)作為調(diào)控宏觀、搞活微觀的教學(xué)思想。
二、教材體系
我們的實(shí)驗(yàn)教材明確指出以保證兩基、適當(dāng)提高、啟迪思維、培養(yǎng)智能為主旨，提高素質(zhì)為核心。
為了使教材能更好地與啟發(fā)式教學(xué)相適應(yīng)，有利于解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平不相適應(yīng)的矛盾，教材要利于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)。教材采用“三因素融合體教材結(jié)構(gòu)”，即融數(shù)學(xué)知識(shí)、兒童認(rèn)知規(guī)律、教法學(xué)法基本原理為一體的教材結(jié)構(gòu)體系。并遵循保證兩基，培養(yǎng)智能；教法學(xué)法寓于教材之中；例題習(xí)題系列化、有層次；統(tǒng)一要求，適當(dāng)提高，具有彈性；課內(nèi)為主課外為輔，可內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)；綜合功能，一本多用等六條原則編寫教材
《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》，使其符合素質(zhì)教育的要求和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
三、教法體系
數(shù)學(xué)啟發(fā)式的教學(xué)體系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主旨、設(shè)想和實(shí)踐，概括為三句話，即：三為主、兩結(jié)合、一核心。
1．三為主：一是指教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自覺地探究學(xué)習(xí)；二是要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)思維，教給學(xué)法，善于引導(dǎo)而不是包辦代替；三是在教學(xué)中要以實(shí)驗(yàn)教材為教、輔、學(xué)的主要依據(jù)，充分發(fā)揮教材綜合功能的效應(yīng)。
2．兩結(jié)合：一是指面向全體與因材施教相結(jié)合；二是課內(nèi)外教學(xué)為主與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為輔相結(jié)合，課內(nèi)外相互促進(jìn)。
3．一核心：是指以啟迪思維、培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。
各種教學(xué)方法相互配合、靈活運(yùn)用。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)式教學(xué)論作為宏觀手段，微觀搞活，各種各樣的教學(xué)方法，優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。
以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為突破口，多層次，全方位進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心，按照單一的講授知識(shí)、鞏固知識(shí)的模式來組織教學(xué)的，不適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的要求。根據(jù)我們的設(shè)想和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)程序，可以歸納為：準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等基本階段，即“五要素傳動(dòng)結(jié)構(gòu)”。按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求的不同來組織各種不同具體課型，如新授課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，課外活動(dòng)等等。
“三句話”是一個(gè)整體。它理順了作為教學(xué)要素的教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，概括了啟發(fā)式基本教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革中起到了積極作用。
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