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淺談人文教育在初中英語教學的運用
語言，是一種交流的工具，人類學習語言的目的就是為了能夠與他人交流，比如人們應(yīng)用口語語言交流是為了與他人即時交流；人們應(yīng)用書面語言交流，是為了跨越時間和空間與他人交流。初中英語教師在開展教學活動的時候，要突出語言這門科學的交流特點，讓學生在交流的過程中提高英語學習水平。
一、突出英語教學中語言交流的功能
部分學生在學習英語的時候，常常說學習英語知識沒有意思，認為學習英語知識就是為了應(yīng)付英語考試，如果英語課程不是中考的必考課程，他們表示不會花心思去背誦英語詞匯、句型和語法知識。學生感覺學習英語知識沒有樂趣，是由于他們在學習的過程中沒有感受到學習樂趣的緣故，初中英語教師要在教學中強化英語學科語言交流的功能，讓學生對學習英語知識產(chǎn)生興趣。以一名英語教師引導學生寫英語信件為例。引入：有一名學生不喜歡英語寫作，常常以應(yīng)付的態(tài)度對待英語寫作。他的英語教師發(fā)現(xiàn)他喜歡交筆友以后，就引導學生：他以前交的筆友一直是國內(nèi)的筆友，現(xiàn)在他想不想交國外的筆友，了解其他國家朋友的文化背景、生活常態(tài)呢？學生經(jīng)過教師的引導，對寫英語信件產(chǎn)生了興趣。教學過程：這名教師幫學生找到了一個也想交筆友的外國朋友，這名國外朋友寫信給這名學生，國外的朋友在信件中談到了關(guān)于戰(zhàn)爭類的問題。
二、引導學生掌握交流的技巧，培養(yǎng)學生交流的技能
如果學生在學習英語知識的時候，發(fā)現(xiàn)交流有很多障礙，使得自己的意識無法正確傳達，就會產(chǎn)生交流的挫折感，從而不愿意持續(xù)交流。為了讓學生愿意進行交流活動，教師要幫助學生掌握交流技巧，使學生能夠迅速地與他們交流。依然以那名英語教師引導學生寫英語信件為例。
三、重視交流的文化，幫助學生意識
交流的規(guī)則初中英語教師在引導學生交流時，要讓學生注意到文化之間的差異。教師要讓學生意識到地域與地域之間存在文化差異、國家與國家之間存在文化差異。如果能夠了解他人的文化特點、尊重他人的文化特點，就能夠讓交流的氛圍變得良好，否則會產(chǎn)生理解性的歧義。依然以那名英語教師引導學生寫英語信件為例。引入：當那名學生與筆友變得熟悉了以后，這名教師引導學生發(fā)掘一個英語問題：“外國人是怎么稱呼熟人的？”教學過程：當學生發(fā)現(xiàn)了交流稱呼的問題以后，開始在網(wǎng)上尋找資料。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)外國熟人與熟人之間可應(yīng)用“sweetheart”“honey”“darling”來稱呼對方，這一名學生在回信的過程中應(yīng)用了這種親昆的稱呼方式，與國外的筆友迅速的拉進了距離。教學分析：如果學生在交流的過程中，沒有注意到文化的差異性，可能會和他人發(fā)生交流的歧義，英語教師在引導學生交流的時候，要引導學生注意英語文化，讓學生的英語交流更加順利。初中英語教師在開展英語教學活動的時候，要多為學生創(chuàng)造交流的機會，引導學生在交流的過程中高效的學習英語知識、讓學生熟悉英語文化。當初中英語教師在教學的過程中，突出語言學科的特點時，學生就能從語言學科特點的角度掌握英語知識、提高英語水平。
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