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淺談蒙氏教育中規(guī)則教育初探
西安第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園
蒙臺(tái)梭利是舉世聞名的教育家，她主張自由教育，強(qiáng)調(diào)兒童的自選自導(dǎo)的學(xué)習(xí)和自助教育。這對(duì)從小培養(yǎng)小朋友的獨(dú)立性、發(fā)明性非常有利。在蒙氏教室里，可以自由地選擇自身喜歡的教具來(lái)工作；可以自由地選擇同伴一起來(lái)活動(dòng)，當(dāng)然是在他人也同樣愿意的情況下；又可以自由地反復(fù)地操作教具，不會(huì)太多的干擾和打斷，看起來(lái)小朋友是非常自由自在的。那么在蒙氏工作室里是不是沒有規(guī)則可言呢？規(guī)則和自由又是一種什么樣的關(guān)系呢？就此我們做了進(jìn)一步的研究，在工作實(shí)踐中去理解自由與規(guī)則的真正含義。
蒙臺(tái)梭利教室中占上風(fēng)的是“一種主動(dòng)的平靜”。這種主動(dòng)的平靜來(lái)自于小朋友自由選擇工作的需要，在大家選擇好教具獨(dú)立的工作開始后，周圍的環(huán)境漸漸的靜下來(lái)。假如有吵鬧的聲音大家都會(huì)感覺不舒服，不高興。因此，有了平靜，大家卻多了一份自由和主動(dòng)。蒙臺(tái)梭利教室中自由的質(zhì)量，取決于內(nèi)部注意力和自我規(guī)則的發(fā)展。這兩者缺一不可，否則活動(dòng)將亂作一團(tuán)。如何在蒙氏活動(dòng)中建立幼兒的規(guī)則意識(shí)呢？
一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“隱形”的規(guī)則教學(xué)環(huán)境
（1）、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的自主生活環(huán)境
我們?cè)谶M(jìn)行蒙氏教育實(shí)踐活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的自主生活環(huán)境，因?yàn)樯瞽h(huán)境與小朋友的關(guān)系非常密切，自主生活是幼兒自主發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在我們的教室里為幼兒提供了榨汁機(jī),茶杯等日常生活中的真實(shí)的東西,小朋友們非常樂意扮演起媽媽的角色,給客人們倒果汁,倒茶,在這個(gè)過程中小朋友們體驗(yàn)到了家的感覺, 體驗(yàn)真實(shí)生活的快樂。
(2)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的自主操作環(huán)境
蒙臺(tái)梭利提倡要讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展，讓他們自由選擇，自由操作，自由活動(dòng)，滿足他們內(nèi)在的需求，只有這樣，小朋友們的生命才干得到自然的發(fā)展。正如《綱要》中強(qiáng)調(diào)的各類活動(dòng)中，把幼兒看作活動(dòng)的主體，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓小朋友在操作活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。例如: 我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)給幼兒提供充分的操作時(shí)間和操作教具，讓小朋友在操作充分去發(fā)現(xiàn)研究，從而挖掘每一樣教具的潛在價(jià)值讓有準(zhǔn)備的自主操作的環(huán)境中不時(shí)的學(xué)習(xí).感知、提高幼兒的認(rèn)知水平。
(3)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)資料豐富的工作環(huán)境
我們根據(jù)幼兒各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，研發(fā)制作了有層次性、有計(jì)劃性、有自我糾錯(cuò)性的蒙臺(tái)梭利教具140余種。豐富多樣的教具，縮短了幼兒等待時(shí)間，提供了反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如“我們?cè)谌沼?xùn)區(qū)制作了許多鑰匙卡片，卡片上畫上上許多的點(diǎn)子卡，小朋友們?cè)诓僮鬟^程中，即鍛煉了捏、插的小肌肉能力，又練習(xí)了小朋友們數(shù)與量的配對(duì)�？傊�，小朋友們?cè)谫Y料豐富的工作環(huán)境中非常的專注，有序。
(4)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)混齡班的自主交往環(huán)境
《綱要》不只強(qiáng)調(diào)讓小朋友自主感知、操作、探索和發(fā)展，而且非常強(qiáng)調(diào)讓小朋友在主動(dòng)與伙伴的交往的過程中獲得主動(dòng)發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教育中的混齡班式的教學(xué)方法，正是極好地提供了一個(gè)幼兒互動(dòng)的環(huán)境，在混齡班中，小朋友有大有小，小朋友可以根據(jù)自身的需要選擇年終年幼或是同齡的游戲伙伴，他們之間可以互相協(xié)商、互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相交往，傳送不同的信息，同時(shí)，還可以培養(yǎng)小朋友之間互相關(guān)愛之情、互相合作的社會(huì)行為。在我們幼兒園里，我們經(jīng)常開展“一幫一，大手拉小手的活動(dòng)，哥哥協(xié)商托班的弟弟妹妹系鞋帶，梳頭，教他們學(xué)習(xí)教具的操作，拉著他們的手散步，在這混齡交往的環(huán)境中小朋友們知道了關(guān)心、學(xué)會(huì)了謙讓。
�。�5）、讓幼兒能夠參與管理的環(huán)境
我們的家真可愛，美麗清潔又溫馨，小朋友們是班級(jí)的小主人，讓小朋友參與管理自身生活的環(huán)境，小朋友們會(huì)從中體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦、體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂和勝利，漸漸的我們發(fā)現(xiàn)小朋友們的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，每天離園時(shí)，小朋友們都會(huì)主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)起管理員的角色，依照自身動(dòng)手制作的標(biāo)識(shí)，整理活動(dòng)資料，這種表識(shí)的利用成為一個(gè)隱性的教師，它督促著小朋友們?nèi)绾喂芾憝h(huán)境，如何遵守規(guī)則。
二、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，從幼兒動(dòng)身
（一）通過問卷調(diào)查分析幼兒遵守規(guī)則的現(xiàn)狀
通過對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查詢卷發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識(shí)較淡薄，分析原因
（1）、幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則不夠理想，需要成人的提醒或督促。
�。�2）、已出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
�。�3）、在游戲中幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動(dòng)，但在玩需要等待的游戲時(shí)，還缺乏一定的耐心。
�。�4）、學(xué)習(xí)中執(zhí)行規(guī)則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，局部幼兒還不容易控制自身的言行，易插嘴。
�。�5）、操作中規(guī)則基本形成，多數(shù)已養(yǎng)成聽指令操作的習(xí)慣，并能整理玩具，但仍需進(jìn)一步鞏固。
�。�6）生活環(huán)節(jié)上，基天性遵守規(guī)則，但假如不在大人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。
針對(duì)以上的分析，我們采取了一些措施，具體做法如下：
�。ǘ┚唧w實(shí)施措施：
�。�1）、日常生活的滲透，深化幼兒的規(guī)則意識(shí)
規(guī)則教育在幼兒園的一日生活中處處都有體現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)可以協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的情緒、衛(wèi)生、行為習(xí)慣，我們把一日生活規(guī)則制作成課件和圖片的形式展示給幼兒，提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映�；顒�(dòng)前和幼兒商討工作規(guī)則和游戲規(guī)則，讓幼兒懂得違反規(guī)則的后果，學(xué)會(huì)自我控制。引導(dǎo)幼兒用相機(jī)拍攝下生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，深化規(guī)則意識(shí)。
�。�2）、班級(jí)公約的制定，完成了規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化過程
蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)：掌握好規(guī)則和自由的尺度為幼兒的發(fā)展提供了充沛的空間和可能，我們把制定規(guī)則的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒自身制定班級(jí)公約，在教師的引導(dǎo)和督促下小朋友們從被動(dòng)遵守規(guī)則向自覺遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變，完成了規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化過程。
�。�3）開設(shè)友誼角，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“隱形”的規(guī)則教學(xué)環(huán)境
幼兒長(zhǎng)時(shí)期生活在一個(gè)大集體中，難免會(huì)發(fā)生矛盾抵觸，許多教師都會(huì)擔(dān)當(dāng)起“法官”的角色，可是自進(jìn)行蒙氏教育之后，我們把解決問題的權(quán)利全部交給了幼兒，在活動(dòng)室里專門設(shè)立了“友誼角”，小朋友們?cè)谶@個(gè)角中自行解決矛盾，學(xué)會(huì)解決問題的方法，促進(jìn)其社會(huì)性交往。
三、社會(huì)活動(dòng)是幼兒生長(zhǎng)的不竭源泉
還自然與幼兒，讓小朋友們遵守社會(huì)行為規(guī)則。走出課堂、走進(jìn)自然，讓幼兒在與大自然的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)周圍世界的秘密，感受大自然的美麗。小朋友們?cè)谟H近自然、接觸自然中探究欲更強(qiáng)了，發(fā)生了許多問題，通過蒙氏教師的一雙有心的手，一顆有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的心我們帶領(lǐng)幼兒到公園去賞櫻花、郁金香，從而對(duì)幼兒進(jìn)行美的熏陶。我們和幼兒一起到原野里去采摘，體會(huì)收獲的喜悅，我們同幼兒一起觀賞陜西的名勝，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感……小朋友們?cè)谝淮未蔚纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不只獲得了親身的體驗(yàn)和感受，了解了各種社會(huì)規(guī)則，讓小朋友在真實(shí)的社會(huì)生活中來(lái)遵守規(guī)則。更重要的是小朋友們?cè)诨顒?dòng)中合作能力、交往能力、協(xié)商能力等得到了培養(yǎng)。
四、設(shè)計(jì)觀察記錄表，進(jìn)一步加強(qiáng)工作中的規(guī)則意識(shí)
作為一名蒙氏教師有一項(xiàng)極重要的工作就是——觀察記錄，在此我們依據(jù)幼兒的實(shí)際情況和課題的開展，設(shè)計(jì)了一系列的觀察記錄表，其中包括：《蒙臺(tái)梭利教育幼兒觀察記錄評(píng)價(jià)表》、《家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒蒙氏活動(dòng)觀察記錄表》、《幼兒工作記錄卡》。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這幾份觀察記錄表有著它許多勝利之處，但也有值得探索和考慮的問題。
五、讓家長(zhǎng)心隨“園”動(dòng)
家庭是幼兒園重要的合作伙伴、為了吸引家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，有效落實(shí)教育目標(biāo)、我們和時(shí)與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂參與親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解小朋友的探索需求，給予和時(shí)的支持，與小朋友一起分享勝利的快樂。在進(jìn)行蒙氏教育實(shí)施階段，我們幼兒園興辦了幼兒園網(wǎng)站，制定了家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)、建立了家訪記錄表、成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦了蒙氏親子工作日，積極求得家長(zhǎng)的配合，做好理論知識(shí)宣傳，將家長(zhǎng)工作積極納入蒙氏教育的范疇，使幼兒、家長(zhǎng)、老師三者之間真正形成互動(dòng)，使幼兒園、幼兒、家庭走得更近,使幼兒全方面受益。
通過實(shí)踐證明，規(guī)則和自由是兩個(gè)相對(duì)的概念，自由是有一定限制的自由。是有規(guī)則的自由，是幼兒認(rèn)同了的愿意來(lái)一起建構(gòu)的規(guī)則和自由。自由的保證要有一定的條件，這個(gè)條件就是幼兒必需具備獨(dú)立能力和自主能力。而這些能力又是在有規(guī)則的工作中獲得的。所以通過對(duì)規(guī)則教育的初探，我們獲得的是一種幼兒終身習(xí)慣的養(yǎng)成的好的方法和渠道，這種習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒學(xué)習(xí)的保證。
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