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淺談關(guān)于中國的教育
淺談關(guān)于中國的教育
在伯父家，看到那群被家長被迫領(lǐng)來補(bǔ)課的孩子們，一個個擺著一張苦瓜臉坐在桌前，失去了在這個年齡應(yīng)有的活潑、可愛、不識愁的天性。這些本來天真可愛的小孩，在書本的被迫下，過早地失去了原本屬于孩童的天性和本色。每當(dāng)見到這樣的情景心里就格外沉重，好似看到了當(dāng)年自己兒時的模樣。那時也是這樣被剝奪了童年的美好時光的吧。
中國實(shí)施素質(zhì)教育的道路還有多遠(yuǎn)�。渴裁磿r候才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育完善過度到素質(zhì)教育呢？
我們這一代人自覺不自覺地被應(yīng)試教育培養(yǎng)成社會標(biāo)準(zhǔn)或不標(biāo)準(zhǔn)的“工具”。今天，前眼這一代孩子難道還是逃不過應(yīng)試教育的悲哀嗎？
由于現(xiàn)在社會就業(yè)的強(qiáng)烈競爭，中國人才市場的擁擠及日漸激烈的人才競爭，這不僅加重了我們這代人的生存壓力和恐慌感，也使我們的家長過早過度地?fù)?dān)憂自己孩子們將來的就業(yè)方向和生存能力。而解決這一切的唯一辦法，就是讓孩子能順利通過應(yīng)試教育的考核要求，從而達(dá)到就業(yè)的要求。這就使得家長更加重視孩子應(yīng)試教育的考評結(jié)果。
對于學(xué)校，只要這個學(xué)�？诒�，教學(xué)質(zhì)量高，師資雄厚，有高考取得好成績的記錄在案作為參考。家長們就不怕學(xué)費(fèi)高、贊助費(fèi)多，千方百計(jì)都要把孩子送到這樣的名校去就讀。
90年代后大部分家庭都是一個獨(dú)身子女，家長們更是把“望子成龍，望女成鳳”的千斤重?fù)?dān)壓在了一個個孩子肩上，不容孩子掙扎、反抗。家庭條件相對差點(diǎn)的，就是省吃省喝也要咬緊牙關(guān)盡全力送孩子去名牌學(xué)校上學(xué)。
學(xué)校為了培養(yǎng)更加出色且優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造名校貨真價實(shí)的口碑，就得拿出種種不合理的評估制度，這些制度壓得教師喘不過氣來，而教師怎么才能從這些制度里解脫出來得到肯定呢？，那就得看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那一張張成績單的數(shù)字是學(xué)生得到肯定唯一證明，也是老師得到認(rèn)同的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
這就使得教師對自己的學(xué)生，不得不過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，采取各種過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，導(dǎo)致知識狹窄，高分低能。學(xué)生某些天賦和特長也得不到有利的發(fā)展。
中國超負(fù)重的應(yīng)試教育，不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)造性。應(yīng)試教育的某些偏激的教學(xué)方式使得部分學(xué)生，只知道讀死書，死讀書，還有個別學(xué)生承受不了學(xué)校老師及家長對他們施行的種種學(xué)習(xí)要求所產(chǎn)生的壓力，或是學(xué)習(xí)吃力，從而失去自信心且自暴自棄，最終成為問題少年。
其實(shí)，我們的家長們心里也明白得很，每一個孩子的學(xué)習(xí)能力，接受能力、理解能力都是有差距的。對不同的孩子應(yīng)該有不同程度的要求。如果不根據(jù)孩子不同的情況去要求孩子，就會使得孩子在學(xué)習(xí)上，精神上產(chǎn)生很大的壓力。
有些自身物質(zhì)條件好點(diǎn)的家長，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上給孩子太苛刻，為平衡作為家長的那份愛心，所以就在物質(zhì)上盡可能是滿足孩子的需要，。甚至超出了孩子的需要。這使得部分學(xué)生在學(xué)校就成了精神空虛，物質(zhì)膨脹的小財主。同學(xué)間也有了相互攀比的壞風(fēng)氣，吃不得一點(diǎn)苦，也吃不得一點(diǎn)虧，受不了一點(diǎn)委屈。個性變得冷漠、自私、無情、性格內(nèi)向、心靈脆弱，承擔(dān)受不起打擊和考驗(yàn)，不關(guān)心同學(xué)、父母、長輩、以自我為中心。
記得多年前回家，買了名叫沙琪瑪?shù)奶墙o小外侄吃。
現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，是為了什么？給糖果后問孩子。
讀書就是為了以后工作買沙琪瑪吃。孩子回答我。
當(dāng)時我很滿意這個答案，這是一個六歲小孩心里最真實(shí)的回答，最可愛最天真的優(yōu)點(diǎn)。就算他少認(rèn)識幾個Ａ、Ｂ、Ｃ，但至少擁有了誠實(shí)。沒有唱高調(diào)說不著邊的大理想。
不過這可急壞了當(dāng)時站在旁邊的堂姐，孩子的媽媽。（因?yàn)槲覀兘逃⒆拥挠^念不同）。很遺憾的事，那個可愛的孩子，如今在應(yīng)試教育的教育標(biāo)準(zhǔn)下，天天苦惱地做著習(xí)題，已變成一個我感到很陌生的少年。
現(xiàn)在的孩子，缺少的還有接受苦難教育的環(huán)境，苦難教育在我理解，也是一種成長的需要，一種教育完善的需要。讓孩子學(xué)會能吃苦，將來又不用吃苦，這不是更好，學(xué)會吃苦，將來遇到要吃苦的事，也不會變成他們的大災(zāi)難。這也能增加他們的快樂？
應(yīng)試教育使學(xué)生嚴(yán)重分化，人為地制造了教育的不平等，并且阻礙教學(xué)方法的改革，也影響教師素質(zhì)的提高……
中國教育的敗壞性，推及根本是中國政治上的敗壞造成的。
當(dāng)然，這樣說也不是徹底的否定應(yīng)試教育，肯定素質(zhì)教育。而是根據(jù)社會的發(fā)展需要，中國怎樣才能更好地從應(yīng)試教育完善地過度到素質(zhì)教育。
我想，任何事物的發(fā)展都需要一個漫長過程。要改革一種制度，就意味著利益的重組和再分配。這就形成了和先前制度的維護(hù)者必然會有一個利益沖突的矛盾所在。
所謂素質(zhì)教育是指：“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
我們著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動的教育特征。使他們在道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面成為將來社會發(fā)展需要的人才�！�
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的時代，也是需要人力資源優(yōu)勢的時代，而人力資源優(yōu)勢開發(fā)就是指教育。
古人云：“活到老學(xué)到老”那都是有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)換來的一句經(jīng)典，我們在學(xué)校學(xué)的基礎(chǔ)知識，是很有限的，對工作、生活、變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這今天，我們每個人都必須終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己，才能在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的時代發(fā)展成為社會需要的人才。
所以實(shí)施素質(zhì)教育是社會未來發(fā)展的需要，也是教育自身的需要。
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