淺談高職教育類的課程
高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，引導(dǎo)教育類課程向良性態(tài)勢發(fā)展。
一、高職師范教育類課程理念的職業(yè)化
與普通師范教育類課程相比，高職師范教育類課程應(yīng)凸顯職業(yè)化的特色：
1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生掌握實(shí)際工作技能，改變過去為了學(xué)科的系統(tǒng)性而要求教學(xué)面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問題的能力，讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準(zhǔn)教師崗位，獨(dú)立思考、大膽而又謹(jǐn)慎地處理問題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。
2.課程注重實(shí)踐性。課程的關(guān)注點(diǎn)放在設(shè)計(jì)課堂模擬訓(xùn)練，以及到相關(guān)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)部分的授課上，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重結(jié)合課程構(gòu)建以學(xué)生為中心的見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)模式，使課程貼近學(xué)生，實(shí)際關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人、學(xué)會做事，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.課程體現(xiàn)開放性。課程重視把所有教學(xué)資源向?qū)W生全面開放，要求課程資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，包括電子課件、案例、練習(xí)題、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會和可能性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應(yīng)用題，引導(dǎo)獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。
二、高職師范教育類課程建設(shè)的職業(yè)化
1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設(shè)倡導(dǎo)校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)授課教師與行業(yè)專家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線，以教師班級工作的'真實(shí)管理情境和典型案例為載體，基于教師實(shí)際的工作過程，通過教學(xué)模塊的有機(jī)結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于教師實(shí)際工作過程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內(nèi)容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課程關(guān)注實(shí)訓(xùn)建設(shè)。職業(yè)化的高職師范專業(yè)課程建設(shè)注重在課程中創(chuàng)設(shè)工作情境，選用典型的案例和任務(wù)為載體，通過情境導(dǎo)入、案例討論和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的零距離對接，從而有效促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
三、高職師范教育類課程團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化
1.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化。教師團(tuán)隊(duì)首先要有職業(yè)化的工作意識，有服務(wù)學(xué)生的意識，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團(tuán)隊(duì)中要有專家型的專業(yè)帶頭人，實(shí)干型的骨干教師，做事內(nèi)行，知識豐富，技能過硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團(tuán)隊(duì)要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實(shí)現(xiàn)，在自我實(shí)現(xiàn)的過程中得到充實(shí)感和滿足感。
2.課程關(guān)注團(tuán)隊(duì)的專兼職結(jié)合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊(duì)伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、課題指導(dǎo)、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學(xué)的針對性和有效性。在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施專兼職教師能力提升工程，有計(jì)劃地組織專兼職教師參加課程體系建設(shè)、專業(yè)調(diào)研等項(xiàng)目，促成專兼職師資專業(yè)能力的提高。
四、高職師范教育類課程教學(xué)的職業(yè)化
1.課程倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。課程教學(xué)中，通過引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù)，通過自主探索和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將理論知識分散到各個單元學(xué)習(xí)中，將知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來，以真實(shí)的工作任務(wù)開展教學(xué)活動。要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)分工協(xié)作完成工作任務(wù)，既鞏固理論知識，培養(yǎng)實(shí)際動手能力，又養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時，還要要求學(xué)生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和交流，找出存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。
2.課程鼓勵實(shí)施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過課堂模擬操作訓(xùn)練，或者把課堂帶進(jìn)見習(xí)實(shí)習(xí)基地，從而很好地把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識。這樣的教學(xué)模式既直觀生動，也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。在課堂模擬操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以依托校外見習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，根據(jù)課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見習(xí)實(shí)習(xí)基地，由授課教師或校外兼職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，也可以利用集中見習(xí)和實(shí)習(xí)，在兼職的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這一過程能充分體現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)基地融為一體的特點(diǎn)，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，從而提高其學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果。
五、高職師范教育類課程評價的職業(yè)化
1.課程實(shí)施多元化的主體評價模式。課程改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評價模式，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品、小組討論、模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)任務(wù)及期終考試情況，綜合評價學(xué)生成績。注重考核學(xué)生的動手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。
2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項(xiàng)目測評工作，建立課堂教學(xué)評價與師范生技能評價體系相結(jié)合的評價方式，通過考核促進(jìn)學(xué)生師范教育專業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時，將學(xué)生的參與度與獲獎情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤，通過定期舉辦各種師范技能大賽，促進(jìn)學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學(xué)，以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。
【淺談高職教育類的課程】相關(guān)文章：
7.淺談高職院校管理會計(jì)課程的教學(xué)改革的論文
8.高職法律課程改革