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淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點
新科技革命以來，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，其影響也日趨深入。人們的生活方式、交往方式和學習方式等都發(fā)生了極大變化。在這一時代背景下，教育正在發(fā)生著深刻變革，其中，教學形態(tài)的變革成為人們關注的焦點。以下是小編幫大家整理的淺談翻轉課堂的形成背景、教育理念及特點，歡迎大家分享。
作為信息技術時代教學形態(tài)變革的典型，翻轉課堂致力于整合教育資源、轉變教學方式、提高教學效率，被眾多教育研究者與實踐者所接受與倡導。那么，翻轉課堂是在何種背景下產生的？其蘊含著何種教育理念，具有哪些特征？這些對于深化教學改革研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。
一、翻轉課堂產生的背景
翻轉課堂的產生是時代的產物，具有時代的特點。隨著信息技術的普及，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，IPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術產品層出不窮，極大地改變了教育教學的時空樣態(tài)和存在方式。作為教育系統(tǒng)中重要的育人場域，課堂是傳道、授業(yè)、解惑、互動、激勵、總結與評價的統(tǒng)一，其變革深受信息技術的影響，課堂開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動態(tài)。作為課堂研究的熱點，翻轉課堂通過翻轉傳統(tǒng)課堂的教學結構“，讓學生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學習。這樣就不需要教師在全班同學面前再次講授”，實現(xiàn)課堂知識傳授的課下視頻學習自主化和課堂知識吸收內化的課上互動探究化。翻轉課堂的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉課堂的初衷是為了幫助遲到或者是耽誤課程的學生補課。他們發(fā)現(xiàn)，用視頻來學習和課堂針對性的講解能夠讓所有學生收益，而且這種方式受到了學生的廣泛歡迎。
此外，開放教育資源運動也推動了翻轉課堂的發(fā)展。
基于人的學習本性的需要和課堂教學的現(xiàn)實困境也是翻轉課堂產生的背景。這是因為，課堂要符合人性的需要，翻轉課堂為此提供了條件。翻轉課堂將知識講授以視頻的形式讓學生課前自主學習，知識的內化吸收則在課堂上以師生、生生合作來完成，極大地滿足了學生個性化學習的需要。研究表明，自主是人的一種基本需要，課堂的發(fā)展變革應滿足人的基本需要，即促進學生的自主發(fā)展。此外，傳統(tǒng)課堂由于受到教學的時空限制，具有眾多的現(xiàn)實困境，人們一直探求解決傳統(tǒng)課堂現(xiàn)實困境的辦法，實施翻轉課堂為解決這種困境提供了可能。翻轉課堂突破了教學的時空限制，學生可以在任何時間、地點通過視頻進行學習，增加了學生學習的選擇權和自由度。翻轉課堂中課程資源的全面整合、教學過程的自主可控以及教學時空的顛覆延伸等，能夠有效促進學生的發(fā)展。
總之，在信息社會的時代背景下，基于信息技術的變革、人性學習需要的滿足和解決課堂教學現(xiàn)實困境的需要，翻轉課堂應運而生。
二、翻轉課堂的基本理念
課堂理念不僅僅是對課堂的基本認識，更是基于具體社會背景下對課堂功能與價值的深度思考。信息技術引入課堂領域，特別是微視頻和云技術的應用，改變了課堂的時空形態(tài)，拓展了課堂的場域，課堂功能也由此獲得空前的提升，實現(xiàn)了由知識傳授與吸收到知識內化的功能變革。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂蘊含著并表達出以下基本理念。
�。ㄒ唬┲鲝埾葘W后教、自主學習的理念
先學后教是指學生先在教師的指導下進行自主學習，然后教師再有針對性地進行教學。其基本意蘊是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體、教師轉變?yōu)橹笇д吆洼o助者，實現(xiàn)教學觀念的轉變，教學順序改變?yōu)閷W生“先學”而教師“后教”，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性。自主學習是指行為主體主動地、獨立地、自控地進行學習，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”�？梢哉f，先學后教、自主學習的教學理念有利于人們改變傳統(tǒng)的學習觀和教學觀，提升課堂教學的質量和效率，為學生的主動學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
真正實現(xiàn)先學后教、自主學習的理念，教學時空樣態(tài)的改變是關鍵因素之一。作為教學時空樣態(tài)改變的典型，翻轉課堂借助教學視頻，實現(xiàn)了課堂上下的翻轉，實質是上實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教，也實現(xiàn)了學習由“他控”到“自主”的轉變。從教學形態(tài)看，翻轉課堂是先讓學生通過教學視頻自主進行學習，實現(xiàn)了“先學”的理念。其后，翻轉課堂讓教師在學生先學的基礎上進行有針對性的講授、互動和探究，實現(xiàn)了“后教”的理念。而且整個教學過程都貫穿著自主學習的理念。
�。ǘ┳⒅卣n堂互動、交往、合作與探究的理念
課堂教學方式是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，在整個教學過程中運用的方式和手段的總稱。其主要解決的問題是根據教學主體、內容、組織形式等來確定怎樣的課堂教學方式最有利于學生的發(fā)展。注重課堂互動、交往、合作與探究的課堂教學方式最有利于學生發(fā)展。課堂上的互動主要包括師生間的互動、生生間的互動，這種互動對學生的發(fā)展具有重要影響；課堂上的交往，就是主體間的相互作用、相互交流與溝通等，這是人存在的基本方式。學生正是通過交往實現(xiàn)了知識經驗的提升以及行為方式的習得；課堂上的合作主要是通過師生間、生生間的聯(lián)合，共同完成教學的目標；課堂上的探究則是通過學習中的問題進行學習，重視過程，強調開放的氛圍等。課堂教學注重交往、互動、合作與探究的理念，對學生成長與發(fā)展具有重要意義。通過交往，實現(xiàn)了對彼此的認知以及信息的互通；通過互動實現(xiàn)認識的深化及體驗的加深；通過合作，實現(xiàn)了彼此的協(xié)同發(fā)展與共同提高；通過探究實現(xiàn)了向更高層次、更高境界邁進的可能。
翻轉課堂蘊藏著課堂互動、交往、合作與探究的理念。翻轉課堂是讓學生在課下通過學習視頻的形式吸收知識，在課上能夠有更充分的時間用于師生之間、生生之間的交往，這種交往不是教師教、學生學的簡單相加，而是通過長時間的交往以形成一個真正意義上的“學習共同體”，在這一“學習共同體”中，人人都是學習的主人。在交往的基礎上，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與合作，是課堂走向深入的關鍵。
課堂互動與合作的目的是為了探究。從實質上講，課堂教學的過程就是一種學習探究的過程。換句話說，翻轉課堂一直秉持著交往、互動、合作與探究的理念，為學生提供了充分自由表達、質疑、討論問題的機會，是促進學生發(fā)展的有效方式。
（三）關注主體體驗，教學要為主體服務的理念
人的體驗在人的生命存在、人的自我生命的升華、人的精神的解放中具有十分重要的意義。所以在課堂教學中，關注教學主體的體驗、樹立教學要為主體服務的理念顯得尤為重要。課堂教學中的主體體驗是以學生的認識為基礎，并對這一認識進行深化與超越。也就是說，課堂教學最重要的目的應是充分關注教學主體的體驗，這種體驗從宏觀上對于教學主體的生命存在、意義提升、精神解放都具有十分重要的意義；從微觀上講，關注主體的體驗有利于課堂教學的深層次展開。
要關注主體的體驗，樹立教學要為主體服務的理念，需要讓課堂發(fā)揮出提供個性化服務的功能。而翻轉課堂的應用，為課堂發(fā)揮個性化服務的功能提供了可能。翻轉課堂翻轉的不僅僅是課堂的形式，更是對課堂教學理念的翻轉。因為“關注主體體驗，教學要為主體服務”是翻轉課堂的理念。
翻轉課堂憑借信息技術，打破了教學時空限制，為教學發(fā)揮個性化服務功能的發(fā)揮提供了條件。在翻轉課堂中，每個學生都可以根據自己對知識的掌握程度，有選擇性地進行視頻自主學習。教學視頻為學生學習提供了可重復、可選擇、可調控的教學時空。同時，課堂互動又是有針對性地對學生學習中的問題進行深度引領和指導，真正為學生提供了個性化的服務。同時，教師也在提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升，及教學主體體驗的滿足。
三、翻轉課堂的主要特征
翻轉課堂實質上是一種教學形態(tài)的翻轉。教學形態(tài)是基于不同的教學理念、教學方式和學習方式而產生的教學表現(xiàn)形式，主要包括教學主體、教學資源、教學載體和教學過程四個方面。作為一種新的教學形態(tài)，翻轉課堂的主要特征體現(xiàn)在信息技術應用下教學形態(tài)的各種變化上。
�。ㄒ唬┙虒W主體的多元、動態(tài)、協(xié)商
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。一方面，翻轉課堂讓學生課下進行自主學習，“教”的主體由教師轉向家長、學校、社會與國家“，學”的主體也不僅僅有學生，更是多主體的“學”。另一方面，翻轉課堂的課上互動、探究，為多主體參與的實現(xiàn)提供了時間和可能。
教學主體的動態(tài)發(fā)展也是翻轉課堂的特征。這種動態(tài)一是教學主體角色的動態(tài)變化。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。二是教學主體功能價值的動態(tài)變化。翻轉課堂憑借信息技術平臺更有利于各教學主體的功能與價值的發(fā)揮，使得這種功能與價值處在不斷發(fā)展變化之中。三是教學主體行為方式的動態(tài)變化。就教師而言，錄制教學視頻和傳統(tǒng)課堂教學中的行為方式具有明顯不同；就學生而言，課下學習的方式和傳統(tǒng)課堂上課也有顯著差異。
翻轉課堂呈現(xiàn)出教學主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉課堂呈現(xiàn)教學主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現(xiàn)教學主體協(xié)商性的結果。
�。ǘ┙虒W資源的集成、全面、共享
教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優(yōu)質服務。這體現(xiàn)了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網絡優(yōu)質教學資源如MITOCW、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等，并建構了由理論知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂集成了大量教學資源，使得教學資源具有了全面性特征，主要表現(xiàn)為在資源數量上大，在資源質量上優(yōu)化，在資源樣態(tài)上動態(tài)、可持續(xù)。一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例、習題和工具書等。另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優(yōu)質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態(tài)而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
翻轉課堂在教學資源方面還具有共享性特征。教學資源共享，涉及到教學各主體的利益，既要協(xié)調各種利益關系，又要滿足教學主體對教學資源的需要。翻轉課堂的實施為教學資源的共享提供了條件：在課堂前，將所有教學資源與師生共享，為知識信息的傳遞提供了便利。在課堂上，為師生等教學主體提供資源交流的機會，實現(xiàn)知識信息的深化。而且，翻轉課堂大量的教學資源以微視頻的形式展現(xiàn)，學生通過簡單操作就能實現(xiàn)教學資源的共享，并可以獲取自己所需要的課程資源。
�。ㄈ┙虒W載體的創(chuàng)新、高效、立體
教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現(xiàn)教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態(tài)。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現(xiàn)翻轉教學的一種理想載體，更是實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享的有效途徑�？梢哉f，微課作為翻轉課堂的主要教學載體，體現(xiàn)出了翻轉課堂的創(chuàng)新性特征。
首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。一方面，翻轉課堂能夠提供海量信息供學生選擇學習；另一方面，翻轉課堂借助云技術，為信息傳遞提供更為先進的技術支持。在觀看微視頻、網上即時交流、問題反饋、針對性教學、互動和探究深化理解知識等這樣的翻轉課堂開展過程中，通過教學載體的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學效率的提高。
其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。
翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發(fā)展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現(xiàn)代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網絡教學資源，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉式學習。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。立體式的教學載體在促進學習的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。
�。ㄋ模┙虒W過程的自主、靈活、可控
教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。在“教”與“學”的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監(jiān)督、自我評價。這體現(xiàn)了翻轉課堂中教學過程的自主性特征。建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動”，知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程�？傊�，翻轉課堂實現(xiàn)了學習方式的巨大變革，讓教學過程走向的自主學習過程。
翻轉課堂能夠適應教學過程的各種變化，體現(xiàn)了翻轉課堂的靈活性特征。教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。只有不拘泥于教學的固定模式，針對不同教學環(huán)境、境遇，采用靈活多樣的教學方式，才能實現(xiàn)教學各主體的最優(yōu)發(fā)展。翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現(xiàn)了“學”的時間更為靈活；翻轉課堂在“教”與“學”場域上具有靈活性，“教”的場域和“學”的場域都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。
翻轉課堂利用信息技術實現(xiàn)了教學過程可控性的特征。教學過程的可控性是指在整個教學過程或部分教學階段中，教學主體能夠對教學及其進程進行把控。這種可控性有利于教學活動的順利開展，也更能夠促進教學各主體的發(fā)展。翻轉課堂以教學視頻的方式傳授知識，能夠實現(xiàn)教學時間、進度的有效控制。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征。當然，翻轉課堂在教學過程中的自主性、靈活性、可控性是相輔相成、內在統(tǒng)一的，它們同時在課堂的上下中體現(xiàn)，在“教”與“學”的翻轉中生成，目的是能夠讓課堂教學發(fā)揮出最佳的功能與價值。
翻轉課堂作為一種信息化時代的新型教學形態(tài)，以信息技術為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機與活力�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學習方式的突破與創(chuàng)新。對于當前的教育改革而言，大力發(fā)展翻轉課堂將成為重要的著力點，開啟教育的新征程。
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