初中分層走班制教學(xué)管理的問(wèn)題和解決措施論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的初中分層走班制教學(xué)管理的問(wèn)題和解決措施論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：近幾年，走班制分層教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，學(xué)生需求和教學(xué)需求的推動(dòng)使得這種教學(xué)模式在中學(xué)蓬勃興起。由于中國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)的走班制教學(xué)模式還是依托于大班授課制，對(duì)于這種教學(xué)模式的看法也眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為這與以前實(shí)行的把學(xué)生分成快慢班是一個(gè)性質(zhì)，也有人認(rèn)為這種做法會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。但從大局上看，走班制分層教學(xué)管理在最大程度上尊重了學(xué)情，尊重了教情，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性�；诖耍疚膶�(duì)初中分層走班制教學(xué)管理進(jìn)行了具體的研究與分析。
關(guān)鍵詞：新課改背景；初中教學(xué)管理；分層走班制；
初中學(xué)生因處于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，所以他們的個(gè)性以及觀念等都會(huì)存在差異。再加上高年級(jí)學(xué)生容易受到社會(huì)的影響，因此在初中階段會(huì)形成較為明顯的分化情況。此類(lèi)情況的存在，不僅會(huì)影響初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也會(huì)對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。所以，分層走班制教學(xué)方式逐漸受到了廣大教育人員的關(guān)注。本次實(shí)施的走班制分層教學(xué)管理模式就是對(duì)這一理念的實(shí)踐和詮釋。初中教師可以按照不同的初中學(xué)生制訂不一樣的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在符合學(xué)生需求的同時(shí)，可以滿足教學(xué)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。
一、初中分層走班制教學(xué)管理的必要性及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
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1、符合學(xué)校的發(fā)展需求。
近幾年隨著適齡學(xué)生的數(shù)量不斷增加，以及生源質(zhì)量的下降等原因，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的整體差異性逐年增大，從而導(dǎo)致初中教學(xué)管理出現(xiàn)困難。若是一直按照過(guò)去的方法繼續(xù)教學(xué)，那么必然會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的影響，并加重內(nèi)部分化，這將影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。
2、滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求。
由于不同學(xué)生在生理和心理方面存在差異，所以這也就會(huì)使其對(duì)不同學(xué)科的喜愛(ài)程度有所差別。當(dāng)然也正是因?yàn)檫@一原因的存在，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就出現(xiàn)區(qū)別，甚至在具體的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化。如果在這樣的情況下，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成不利影響。
3、符合教學(xué)模式的改革需求。
雖然在新課改背景下，教育部門(mén)確立了新型教育理念，并以學(xué)生作為根本。雖然在一定程度突顯了教育的均等化，但是這也并不意味著為全體學(xué)生提供一樣的教學(xué)課程和教學(xué)環(huán)境，而是要在體現(xiàn)學(xué)生追求平等的同時(shí)，學(xué)生可以在不同的層次上追求適合自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以保障學(xué)生的差異性，同時(shí)還可以確保其學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)。因此，學(xué)�？梢园凑詹煌姆绞綄W(xué)生劃分為不同的層次，在此基礎(chǔ)上采用走班制分層教學(xué)模式，以此來(lái)進(jìn)行因材施教，并達(dá)到教育目標(biāo)（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）。另外，不同類(lèi)型學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)不同，所以這也就會(huì)使其未來(lái)發(fā)展情況存在差異。
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1、可有效地提高學(xué)生的自信心。
實(shí)施走班制分層教學(xué)，不僅可以避免學(xué)生在課堂上一心多用，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)有所成，在一定程度上可以讓學(xué)生提高自信心。
2、可有效地提高課堂效率。
第一，初中教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，以此保證不同的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)之后都可以喜獲成果。這樣不僅可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以增加師生之間的溝通效率。而且如果教師提前做好備課，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以準(zhǔn)備，有利于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量�？偠灾�，通過(guò)這種教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高都非常有意義。
3、可有效地提升教師的'教學(xué)能力。
通過(guò)組織不同初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并安排不同的層次策略，對(duì)于鍛煉教師的教學(xué)能力以及組織能力等都有著非常良好的作用。所以說(shuō)，分層教學(xué)的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有著非常積極的意義。
二、初中分層走班制教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
（一）增加班級(jí)管理的難度
在走班制教學(xué)模式下，學(xué)生之間的交往范圍逐漸擴(kuò)大，從一個(gè)班級(jí)擴(kuò)展到整個(gè)年級(jí)，在此背景下，學(xué)生之間不僅可以相互影響，還可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。雖然在一定程度上具有較為積極的影響，但是因?yàn)樵嗉?jí)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)存在差異，所以這也就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣受到影響。因此，教育管理人員只有對(duì)此方面的問(wèn)題有所關(guān)注并予以解決，才能更好地教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。其作為當(dāng)前最為困難的解決問(wèn)題，初中班主任教師工作也會(huì)更加困難。再加上一部分學(xué)生無(wú)法在行政班主任的教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以班主任教師無(wú)法了解這一部分學(xué)生的具體情況，進(jìn)而無(wú)法更好地教育學(xué)生。因此，怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。
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由于分層教學(xué)的任務(wù)量較為煩瑣且較為繁重，所以這也就會(huì)在一定程度上增加教師的工作難度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法有效提高。同時(shí)，流動(dòng)式的上課不利于任課教師輔導(dǎo)，所以學(xué)生在課上所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及疑難雜癥無(wú)法得到及時(shí)的解決。另外，走班制屬于流動(dòng)式上課方式，教師在上課結(jié)束以后依舊需要返回到行政班，不同層次的任課教師也存在差異，因此，這也就無(wú)法安排到某位教師到行政班予以指導(dǎo)教學(xué)。這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，由于任課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平不一，所以如何讓不同的教師適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求也是其中存在的一個(gè)問(wèn)題。
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由于一些教師和家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施目的、動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不到位，簡(jiǎn)單地認(rèn)為分層次教學(xué)就是分快慢班，把學(xué)生分成“三六九等”，損傷了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。雖然部分教師認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，但由于其對(duì)分層教學(xué)的意圖沒(méi)有正確的理解，且急于求成，這也就使其對(duì)工作和對(duì)學(xué)生都缺少一定的熱情，因此，這也就在一定程度上增加了家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)法的顧慮和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、解決初中分層走班制教學(xué)管理問(wèn)題的有效措施
分層走班教學(xué)從廣義上來(lái)講就是，教師在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)位置，結(jié)合學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異將課本知識(shí)分層次地教授給學(xué)生，這樣不僅可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得以提高，還可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。
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針對(duì)流動(dòng)班級(jí)的管理，教師可以采取臨時(shí)班長(zhǎng)和某課程課代表機(jī)制。針對(duì)不同的教師，學(xué)校也要對(duì)不同的嚴(yán)格要求，以此來(lái)不斷提高教師自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。這樣不僅能讓教師高質(zhì)量地承擔(dān)基礎(chǔ)課程和拓展課程，還可以讓其不斷提高和擴(kuò)展自己所教學(xué)科的領(lǐng)域知識(shí)，從而形成更加豐富有趣的課程套餐。強(qiáng)化綜合性管理，構(gòu)建創(chuàng)新的班級(jí)管理模式，梳理新觀念等，無(wú)論是對(duì)教師管理信息溝通，還是防止管理出現(xiàn)真空地帶等都具有很重要的作用。
（二）豐富課外輔導(dǎo)形式
實(shí)施分層教學(xué)以后，A班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C班級(jí)中的部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。為此，教師只有在教學(xué)過(guò)程中建立合作學(xué)習(xí)小組，并將成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生與學(xué)困生組成小組，在一定程度上可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并擬訂好輔導(dǎo)時(shí)間、輔導(dǎo)地點(diǎn)和人員，保證輔導(dǎo)成效，有效地延伸分層走班制的教學(xué)效果。
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想要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，就要在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)理念，只有這樣才能讓學(xué)生形成更為良好的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等。分層走班制教學(xué)作為一種新型教育理念，現(xiàn)階段雖然沒(méi)有在全國(guó)各個(gè)中小學(xué)校大面積推行，但卻已經(jīng)得到了關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明，雖然上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行的部分課程的走班制教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)且出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制教學(xué)是非常良好的教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，分層走班制教學(xué)管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比較，前者具有一定的科學(xué)性、合理性和可行性，其在一定程度上不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理存在的不足，同時(shí)還可以幫助教師更好的教學(xué)和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但分層走班制教學(xué)實(shí)驗(yàn)在一些方面依舊需要深入實(shí)踐和探索，因此，教育工作者須要從理論層面加以總結(jié)和提升，這樣可以更好地完善分層走班制教學(xué)體系，從而在提高中學(xué)生整體成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
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