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高校實施翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)管理的影響論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的高校實施翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)管理的影響論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘 要：
翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大轉(zhuǎn)折，是一種新型的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識，在課堂內(nèi)化知識，引起了教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了一場教育教學(xué)改革浪潮。為了培育適應(yīng)當代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，高校不停地摸索和改革教育教學(xué)，翻新課堂恰好順應(yīng)了時代潮流。盡管翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了高校改革的趨向，但給高校傳的統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)過程等教學(xué)管理方式帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。只有高校教學(xué)管理系統(tǒng)正確應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)教學(xué)模式； 高校教學(xué)管理；
一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念
1、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)模式，近年來在美國愈來愈受歡迎。一提到基礎(chǔ)教育中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們常常美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)�！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯看做“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)建者。在2007年，他們開始用視頻軟件錄制演示文稿并附加聲音發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，以此來輔助缺席上課的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
2004年，為幫助正在就讀七年級的妹妹解決數(shù)學(xué)上的難題，可汗通過雅虎通聊天軟件、交互式書寫板和手機幫助她解決了學(xué)習(xí)問題。之后，她只是將她的數(shù)學(xué)教程材料制作成視頻并將其放在YouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。2007年，一個非盈利的可汗學(xué)院網(wǎng)站成立，除了可以提供免費的高質(zhì)量教學(xué)視頻，它也為推動翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利的渠道。直到2011年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被越來越多的教師們所熟悉，并在全世界迅速發(fā)展。
2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，具有以下的特點：首先是突出學(xué)生“學(xué)習(xí)”的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)。其次，當代信息技術(shù)的高效的運用意味著拜托了時空教學(xué)的局限性學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點變得更加靈活，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理并非是變得松弛了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)要嚴格的多。教師的管理工作也延伸到課堂外，管理內(nèi)容在原有的課堂教學(xué)和作業(yè)檢查的基礎(chǔ)上增加了課前自學(xué)。因此，在削弱教師的知識權(quán)威，強化教師“指導(dǎo)者”和“輔助者”地位的同時，大大增加了教師質(zhì)量控制的范圍和難度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂給高校教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)
1、高校教學(xué)管理的重要性
首先，高校教學(xué)管理直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量，高校教學(xué)質(zhì)量對于中國人才的培養(yǎng)具有重要意義，這與中國的經(jīng)濟和社會發(fā)展有著密切的關(guān)系。其次，高校教學(xué)管理對教學(xué)目的和教學(xué)方法具備重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會經(jīng)濟對人才的需求，設(shè)置適當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)教師積極改進教學(xué)觀念和教學(xué)模式，實現(xiàn)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)的目標。最后，在完善教學(xué)管理制度的過程中，高校能夠及時發(fā)現(xiàn)和改善自身教學(xué)管理中存在的問題。
2、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有許多不同的理念與模式，甚至有些地方完全相反，這給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。
其一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)的相比有著明顯的不同。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的重點是明確“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的要求，預(yù)先設(shè)計內(nèi)容，在課堂上認真實施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，預(yù)先準備的教學(xué)設(shè)計很難確保能夠正常實施。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生講出自己的看法和疑惑。這些突然產(chǎn)生的問題很可能會打亂教師預(yù)先準備好的教學(xué)設(shè)計。因此傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計并不能直接適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中去，我們還需要嘗試和尋找適合翻轉(zhuǎn)課堂的具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂的涌現(xiàn)也考驗著教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂開始挑戰(zhàn)著教師作為傳統(tǒng)課堂中唯一的“知識傳播中心”的權(quán)威，使得教師開始削弱自己并否認自己。在教學(xué)管理能力方面，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的知識權(quán)威影響力下降，教師難以通過“知識壟斷”獲得學(xué)生對課堂教學(xué)管理的認可。因此，教師可以通過嚴謹?shù)慕虒W(xué)方式，公平民主的服務(wù)方式，以及照顧學(xué)生的真誠關(guān)懷，獲得學(xué)生對教師管理的認可。在教學(xué)能力方面，教師必須適應(yīng)學(xué)生，提前預(yù)備著學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時可能帶來的創(chuàng)造性和分歧性問題。教師如何提高自己的專業(yè)知識儲備和教學(xué)能力，以正確回應(yīng)學(xué)生的問題，成為教師適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的又一挑戰(zhàn)。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式和評價方法通常在課程結(jié)束后，教師通過書面測試或問題提問來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一類評價方式更加注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的標準化記憶。同時，這種評價方式也需要避免學(xué)生提出的與預(yù)定的知識點無關(guān)的一些問題，或者知識點不在考超范圍內(nèi)的問題，評價的單向性和刻板印象嚴重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式在嘗試著防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的上述問題。教師需要提出有針對性的問題，有明確的意圖來激發(fā)學(xué)生的思維并嘗試與學(xué)生產(chǎn)生互動，不提倡記憶問題評估，而是專注于在現(xiàn)實生活中應(yīng)用知識，并強調(diào)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力，也要求教師以積極和寬容的態(tài)度面對學(xué)生的疑慮和爭論。因此，無論評估技術(shù)或評估概念如何，翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價帶來了新的挑戰(zhàn)。
結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于嘗試和發(fā)展初期階段，對我國原有的教學(xué)管理也持續(xù)地帶來挑戰(zhàn)，目前我們也還有很多的問題沒有解決，但是我們不能否認翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來的創(chuàng)新性的教育方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們不能一味地仿照國外的優(yōu)秀案例，也不能堅決抵制翻轉(zhuǎn)課堂的引入，我們應(yīng)該在嘗試中找到最適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂下高校的教學(xué)管理制度，以使國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂更靈活，更有彈性，帶來更好的效果。
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