現(xiàn)代教育技術對翻轉課堂的影響及其運用論文
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摘要：
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展讓教育教學手段具有更多的可能性，帶給學生們更深的學習體驗。翻轉課堂和慕課等教學形式將教學內涵和教學內容展現(xiàn)在學生們的面前，促進高職學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：
現(xiàn)代教育技術；翻轉課堂；慕課開發(fā)；高職教學；
一、傳統(tǒng)課堂存在的缺陷
�。ㄒ唬⿲W生自主性較差
高職院校學生的自主學習性比較差。大部分高職學生是通過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學生是通過對口升學進入高職院校的；因此，一部分學生對所學專業(yè)不是很喜歡，不能接受高職院校的環(huán)境。學生入學的初衷不同，有的學生是自己感興趣，有的是根據(jù)就業(yè)形勢選擇專業(yè)，還有一部分學生是為了獲得文憑，或者是由父母決定的。因此，部分學生在學習過程中興趣不高，主動學習的動力不足。
�。ǘ┱n堂氛圍沉悶
課堂氛圍不僅決定著教師在教學中的表現(xiàn)，也影響著學生們的發(fā)展和提升。高職院校傳統(tǒng)教學的課堂氛圍比較沉悶。學生們認為，高職院校設計的課程是可有可無或者是無趣的，他們不能做到專心致志、心無旁騖的學習；而課堂教學的'教師看見學生們若有所思、思緒游離的樣子，也失去了教學的熱情和動力。在這種氛圍下，一部分學生選擇玩游戲或者看手機，或者發(fā)呆，很少有學生能認真聽課，導致課堂氛圍沉悶，不能達到既定的教學目標。
�。ㄈ⿲W生和教師的關系單一
高職院校的教師和學生之間的關系是單純的師生關系，教師除了教學內容和教學任務，對學生的其他方面關心不夠。除了課堂上的交流以外，課下幾乎沒有任何交流，對學生的學習方法和生活中所發(fā)生的事情知之甚少，更不能了解學生的學習興趣，這樣就產(chǎn)生了教師和學生之間的溝通困難，很難產(chǎn)生共情。同時，教師沒有將師生關系轉換過來，沒能幫助學生更快地進入學習角色，成為學習的主人[1]。
二、現(xiàn)代教育技術對翻轉課堂等新型教育形式的影響
�。ㄒ唬┩怀隽藢W生的主體地位
現(xiàn)代教育技術在翻轉課堂中能凸顯學生在學習中的主體地位，教師也可在學生的學習過程中對其進行更好的教育，促進學生的全面發(fā)展。同時，在學生學習價值體現(xiàn)的過程中，翻轉課堂結合現(xiàn)代教育技術的形式，能更加吸引學生，讓學生們更好地參與到課堂中來，促進學生的發(fā)展和個人自主意識的形成，激發(fā)學生更強大的學習動力。
�。ǘ┱n堂氛圍得到有效改善
現(xiàn)代教育技術引入到教學課堂中，也使得翻轉課堂等教學手段應用在教育過程中，教育教學的氛圍改善了，讓慕課的內容更加深入地滲透進教學中，將教育的內涵和意義表現(xiàn)出來。原先死氣沉沉的教學課堂氛圍現(xiàn)通過現(xiàn)代教育技術有了較大改善，促進學生更好的發(fā)展[2]。
�。ㄈ⿲W生和教師間的關系更加多元化
學生和教師在高職院校的發(fā)展中不僅是課堂師生關系，也能將學生的個人學習素養(yǎng)和生活更好地融入到融洽的師生關系中，幫助學生將師生關系放在首位，促進學生的發(fā)展，形成了良好的互動型的師生關系，不再是教師的“一言堂”。
如在《六國論》的翻轉課堂中，教師布置學生提前搜集相關歷史資料，然后在課上向學生詳細介紹相應的時代背景和人物關系，讓學生了解故事發(fā)生的宏觀背景。對“齊人未嘗賂秦，而終繼王國遷滅”的經(jīng)歷進行描述，幫助學生體驗主人公的情感經(jīng)歷。最后根據(jù)故事內容以及學習要求分析課文中的文言詞語。而教師需要提前建立統(tǒng)一性的評價標準，對學生在課上的表現(xiàn)、學習過程中遇到的問題進行分析，做到準確客觀的評價。教師在對學生進行分數(shù)統(tǒng)計時，既要最大限度地追求分數(shù)的真實性，也要考慮到學生個體之間的差異，評價標準也要有彈性和原則。
三、如何將現(xiàn)代教育技術應用到翻轉課堂中
翻轉課堂就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，展示學生的自主學習意識。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決學習中遇到的問題，從而獲得更深層次的理解[3]。
慕課的全稱為大規(guī)模開放在線課程，擁有非常龐大的用戶數(shù)量，中國共有460余所大學建設了超過3200門慕課，超過1100萬人次大學生獲得慕課學分，大學可謂名副其實的中國慕課建設與應用主力軍。如何讓教師掌握這些現(xiàn)代化的教學手段，開展更好的教學呢？
�。ㄒ唬┨岣呓處煹默F(xiàn)代化意識
高職院校的翻轉課堂建設對教師提出了更高的要求。首先教師要轉換角色，學習新的現(xiàn)代教育技術，更好地實現(xiàn)翻轉課堂。教學中教師要將自己的身分進行相應的轉化，成為課堂的引導者而不是主宰者。要將專業(yè)知識進行相應的提升，將計算機網(wǎng)絡技術學習透徹，只有通過不斷的學習才能掌握日益發(fā)展的技術，并有效地將這些技術應用到教學活動中。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生的自主學習意識
要想提高高職院校教師的教學效果，師生合作不可或缺，這是提升學生自主學習意識，促進學生發(fā)展的重要對策。高職院校對于合作意識和實踐能力的培養(yǎng)通過學生合作完成任務來實現(xiàn)，這是學生自主意識發(fā)展的源泉，也是學生發(fā)展的前提[4]。例如，在對莫言的《過去的年》進行教學時，教師與每一位學生進行交流，提前布置學生們在網(wǎng)絡上尋找各地過年的習俗的內容，比較和現(xiàn)代的年有什么差異，然后在課堂上展開討論，自主探究和發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活哲理。這樣，學生們在課下利用現(xiàn)代技術手段將一些具有代表性的內容帶到課堂上展示，大大提高了他們的學習興趣，也滿足了他們的榮譽感。教師也能將學生的學習狀態(tài)和學習成效明了于心，將學生的學習素養(yǎng)進一步提升，感知學生的學習態(tài)度，促進學生的發(fā)展。
四、結束語
現(xiàn)代教育技術手段層出不窮，我們今天闡述的翻轉課堂教育模式只是大教育內容的一部分，它與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在內容含義上有所重疊，都是為了讓學生的學習更加靈活、主動，無論是哪個階段的教學，都能讓學生的參與度更強。[5]現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)交互的時代，在現(xiàn)代信息教育發(fā)展中，只有將翻轉課堂教學模式與現(xiàn)代教育技術融合，才能促進現(xiàn)代高職院校教育長足發(fā)展。
參考文獻
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[5]丁潔.創(chuàng)新、整合、跨越——現(xiàn)代遠程教育與海外華文教育發(fā)展[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006,19(5):28-31.
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