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教育信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展研究
【摘要】
隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育也帶來了新的生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為熱點、難點問題之一。針對教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過在中小學(xué)廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化中小學(xué)教學(xué)改革，全面推進學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)理念教學(xué)方式
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。它作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。
一、教師專業(yè)發(fā)展的必然性。
二十一世紀(jì)是一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了十分廣闊的前景和豐富的信息資源，當(dāng)今教育的發(fā)展要求加快實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的進程，教師專業(yè)化發(fā)展需要通過教師不斷學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟為教師專業(yè)化發(fā)展提供了較為理想的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境。這些都必然促使教師不斷地接受新知識、新技能，同時要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，也即是走專業(yè)發(fā)展之路。教師也只有不斷地努力學(xué)習(xí)，充實自己，才能站在時代發(fā)展的前沿，把握時代的脈搏，迎接新時代的挑戰(zhàn)，真正成為實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的生力軍。
二、教育信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的涵義。
“信息技術(shù)（Information Technology）”是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴展人類信息功能的技術(shù)。一般說，信息技術(shù)是以電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。信息技術(shù)是實現(xiàn)信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時空大規(guī)模信息網(wǎng)�！敖處煂I(yè)發(fā)展”是指教師個體的發(fā)展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。
三、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析。
當(dāng)前針對教師專業(yè)發(fā)展，提出了許多辦法和措施，其中最重要的是對教師進行培訓(xùn)，如Intel未來教育中的教育培訓(xùn)、全國教育技術(shù)水平培訓(xùn)等等。這些培訓(xùn)固然能提高教師的專業(yè)知識及教育信息化水平，但從效果來看，它并沒有使教師的信息素養(yǎng)獲得大幅度提升，出現(xiàn)這種情況的原因很多，主要有以下幾點：
�。ㄒ唬┰谂嘤�(xùn)過程中，培訓(xùn)者對受訓(xùn)教師缺乏了解，不能做到培訓(xùn)過程、培訓(xùn)方式因人而異、因?qū)W科而異。往往是所有的教師培訓(xùn)模式都是一樣的，這極大的降低了教師學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┙處熢谂嘤�(xùn)中掌握了信息技能，但在實際的教學(xué)中不知如何運用，使培訓(xùn)與教學(xué)實際脫節(jié)。
（三）當(dāng)前教學(xué)評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，這使得教師為了學(xué)生的成績，而不愿意去采用一些新技術(shù)去提升教學(xué)質(zhì)量。
由于上述問題的存在，使得教師培訓(xùn)在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用大為減弱，那么采用何種方式、運用何種方法，才能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展呢？是值得我們深思的問題
四、我國教師專業(yè)化存在的問題
教師是一個正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：
�。ㄒ唬┲R結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足
就當(dāng)今世界各國教師教育而言，在課程與實際做法上，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識（人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識（學(xué)生畢業(yè)后講授的專門課程）、教育專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教材教法、見習(xí)實習(xí)等）三大類。但各國在教育專業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類知識的課時、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的、忽視了社會發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)�，F(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。
�。ǘ⿲I(yè)道德危機潛伏，師德建設(shè)仍需加強
從專業(yè)道德看，社會對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的主要問題有：
�。�1）事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。
（2）教師用帶侮辱性的語言傷害學(xué)生仍然比較常見，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
�。�3）部分教師不能正確對待學(xué)習(xí)成績和思想品德差的學(xué)生。
�。�4）個別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊伍的整體形象。
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