對大學(xué)教育的思考論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的對大學(xué)教育的思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對大學(xué)教育的思考論文1
山東省自20xx年起，在具備條件的高校中開展學(xué)分制管理試點工作。20xx年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革的通知》（魯教高處函〔20xx〕24號）要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革。學(xué)分制改革是新形勢下高校發(fā)展的必然趨勢，遵循了高等教育發(fā)展和人才成長規(guī)律，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性塑造，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才，但是學(xué)分制改革也對學(xué)校心理健康教育管理工作提出了一系列挑戰(zhàn)。
一、學(xué)分制的實施對心理健康教育模式及危機(jī)干預(yù)四級體系的沖擊
高校一般建立的是學(xué)校——二級學(xué)院——班級——宿舍四級教育和監(jiān)控體系，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心——院系心理輔導(dǎo)員——班級心理委員——宿舍心理護(hù)航員。在這其中，學(xué)院、班級在心理健康教育及危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度增強(qiáng)，行政班力量弱化，輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解相對減少，同班同學(xué)熟悉程度不夠，班級文化較匱乏，學(xué)院心理輔導(dǎo)員和班級心理委員在心理健康教育及危機(jī)監(jiān)控中的作用減弱。
二、學(xué)分制的實施對學(xué)生心理的影響
1.學(xué)生從依賴到獨立的不適應(yīng)
�。�1）自我角色的混亂按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂時期，所以青少年期的主要任務(wù)是建立一個新的同一感，即我是一個怎樣的人，別人是如何看待我的，我適合做什么。這一階段的危機(jī)是角色混亂，即面對社會新的要求感到困惑和迷茫，不知道自己該做什么。大學(xué)生本身在這一年齡階段面臨著這樣一個沖突。在學(xué)分制下，學(xué)生自由選擇性增強(qiáng)，可自主選擇專業(yè)、課程。但是一些學(xué)生在之前的教育中較少接觸自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等內(nèi)容，因此對于未來，對于專業(yè)，對于自身缺乏相應(yīng)的思考，較難建立自我同一性，一入學(xué)面對突來的自主性，會產(chǎn)生迷茫、不知所措、焦慮情緒等。（2）情緒上的孤獨感加劇一些外地學(xué)子首次離家來到學(xué)校開始住校生活，從對家庭的依賴到開始獨立面對一個全新的環(huán)境，他們把對家庭的依賴、親情的不舍轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，期待在人際中獲得溫暖、愛和歸屬，但是由于學(xué)習(xí)安排、作息等方面的不一致，學(xué)生大多獨立行動，孤獨感比較強(qiáng)烈。（3）班級概念淡化帶來的失落感學(xué)分制下學(xué)生自由度增加，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃不盡相同。輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育更多時候只能采取間接的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，不可能像之前深入了解每個學(xué)生的性格、愛好，一些學(xué)生會在心理上產(chǎn)生失落感，陷入彷徨和無助的境地。
2.人際交往受到影響
（1）難以建立友好的人際關(guān)系大學(xué)時期是渴望建立親密關(guān)系、獲得歸屬感的時期，由于正值青春期的大學(xué)生在心理發(fā)展上需要在人際中獲得尊重、信任、理解和認(rèn)同，尤其是對于大一新生而言，面對一個全新的環(huán)境，他們期待在人際交往中獲得溫暖、愛和歸屬的需要，以排遣孤獨和寂寞。按照社會心理學(xué)理論，接近性和熟悉性是影響人際關(guān)系的重要因素。接近的人能常常見面，有較高的交往頻率，人們交往的次數(shù)與距離的遠(yuǎn)近成正比關(guān)系，兩人住得越近越容易成為朋友。心理學(xué)的屢見效應(yīng)告訴我們，一個人曝光率越多，此人越容易受歡迎。學(xué)分制規(guī)定下，學(xué)生可自主選擇所學(xué)課程的上課時間和地點，同屬一個自然班的學(xué)生上課時間和地點變得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成員之間，人際交往的機(jī)會相對減少，行政班力量弱化，由“行政班”到“教學(xué)班”，不利于學(xué)生間建立深厚友誼，建立同班情誼的可能性降低。（2）同伴支持減弱學(xué)分制下學(xué)生交往的機(jī)會相對減少、人際交往密度降低、人際關(guān)系疏散，學(xué)生遇到問題困惑缺乏傾訴表達(dá)對象，朋輩咨詢機(jī)會相對減少，這會導(dǎo)致學(xué)生將問題積于心中，難以排解，繼而導(dǎo)致其他一系列問題的出現(xiàn)。（3）網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)分制下，學(xué)生在班級面對面直接交流機(jī)會的減少，使學(xué)生在現(xiàn)實層面親密關(guān)系沒有得到建立，并且在網(wǎng)絡(luò)和新媒體背景下，學(xué)生會更多地尋求網(wǎng)絡(luò)交友。網(wǎng)絡(luò)交友實際是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的，不是人與人的交流，本質(zhì)上是一種人與機(jī)的交往。人機(jī)交往可能暫時會滿足學(xué)生交友的需要，但是由于其虛擬性和隱藏性，雖然一方面為大學(xué)生發(fā)泄不良情緒、尋求精神寄托和逃避現(xiàn)實生活提供了場所，但虛擬的人際從長遠(yuǎn)來看不能滿足學(xué)生人際關(guān)系的需求，有可能引發(fā)一系列現(xiàn)實人際關(guān)系問題。
3.教學(xué)模式改革帶來的壓力
學(xué)分制教學(xué)管理模式的變革會帶來一些矛盾和問題，需要一段時間的完善，如課程體系不完善、選修課比例偏低、課源緊張等。學(xué)生的心理狀態(tài)會受到外界環(huán)境的影響，因此在這種狀況下學(xué)生可能會遇到更多的問題，增加學(xué)生的心理壓力。
三、心理健康教育體系建構(gòu)
鑒于學(xué)分制改革對大學(xué)生心理健康教育工作及學(xué)生心理狀態(tài)及的沖擊和影響，高校迫切需要改進(jìn)相關(guān)工作，構(gòu)建心理健康教育體系。
1.完善高校心理健康教育及危機(jī)干預(yù)模式
高校探索學(xué)�！獙W(xué)院—班級—宿舍四級教育、監(jiān)控體系外的教育模式，關(guān)鍵在于補(bǔ)充之前院系管理為主的教育模式，充分發(fā)揮宿舍在心理健康教育及心理危機(jī)篩查中的基礎(chǔ)作用。李菁、詹海提出的學(xué)院——書院心理健康教育模式值得借鑒和思考。
2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制
高校要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的'領(lǐng)導(dǎo)、選聘和考核，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案、幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃等。學(xué)生在選擇專業(yè)、課程時，聽取導(dǎo)師的建議，導(dǎo)師多給予講解介紹。改革是系統(tǒng)工程，在中小學(xué)加大職業(yè)教育的內(nèi)容，對于學(xué)生應(yīng)對學(xué)分制下的選課和選專業(yè)是有益的。
3.加強(qiáng)學(xué)生自我意識、職業(yè)規(guī)劃教育
學(xué)分制改革下，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，活力更大，也會更加迷茫，因此大學(xué)專門開設(shè)課程尤其是以理論和實踐相結(jié)合的課程，加強(qiáng)學(xué)生對可選專業(yè)的了解、體驗，自我能力特點的了解、認(rèn)識。自知者明，學(xué)生了解自己的特點，可以結(jié)合職業(yè)特點進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
4.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，并在各科教學(xué)中滲透心理健康的理念
大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是面向全體學(xué)生普及心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。在學(xué)分制背景下，學(xué)生會產(chǎn)生更多的迷茫困惑、人際問題、壓力，因此通過心理健康教育課的授課，針對學(xué)生所遇到的問題，傳授心理調(diào)整技能技巧，有重要的意義和價值。團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、素質(zhì)拓展、心理沙龍、讀書會、成長小組等都可以用來提升學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。在學(xué)分制下，學(xué)生可依據(jù)自身特點和樂趣選擇課程，這有助于學(xué)生利用人際中的相似性建立良好的關(guān)系。因此，在上課過程中，任課教師需要注意的是不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的傳授，同時注意對學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于交往、懂得情緒調(diào)節(jié)，建立健全人格。
5.適當(dāng)開展班級活動，加強(qiáng)班集體建設(shè)
學(xué)分制下行政班力量的弱化，有可能會影響學(xué)生之間的人際交往，減少親密感，但班集體仍是學(xué)生活動的主要組織單位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長中都發(fā)揮著重要教育作用。因此，學(xué)校可以通過組織有助于凝結(jié)班集體的活動、有助于人際關(guān)系建立的活動，通過心理團(tuán)體體驗活動，在較短時間幫助學(xué)生樹立班級意識、建立同學(xué)情誼。
6.豐富學(xué)生的社團(tuán)活動
學(xué)生的品德是在活動和交往中形成的，學(xué)生的成長離不開同伴的影響，活動的滲透。學(xué)生社團(tuán)及社團(tuán)活動是校園文化的重要組成部分，有助于激發(fā)學(xué)生的青春活力和個性魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)體協(xié)作精神。因此，組織多樣的活動，利用社團(tuán)將大學(xué)生活動與興趣聯(lián)結(jié)起來，可以給學(xué)生提供聯(lián)結(jié)的紐帶，增加學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，使學(xué)生獲得歸屬與愛的需要。
7.成立學(xué)生幫助中心
學(xué)分制背景下對學(xué)生的獨立性和自主性要求加強(qiáng)，在學(xué)業(yè)上學(xué)生可能會有很多困惑迷茫，缺乏幫助者。學(xué)�？梢猿闪W(xué)生幫助中心，讓每門成績通過者自愿報名做志愿者，有需要的同學(xué)可以來學(xué)生幫助中心進(jìn)行預(yù)約，請志愿者幫助解決學(xué)業(yè)問題。學(xué)業(yè)幫助中心的建立可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題，同時建立學(xué)生學(xué)業(yè)的支持系統(tǒng)。
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對大學(xué)教育的思考論文2
大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數(shù)高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認(rèn)識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現(xiàn)象，這些不足是開展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育活動、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)教育的應(yīng)有之義。
職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認(rèn)識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現(xiàn)出其本意。我們需要進(jìn)一步總結(jié)我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。
一、國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境
在過去很長一段時期內(nèi)，國家實行計劃經(jīng)濟(jì)，就業(yè)依靠國家統(tǒng)一分配，生涯規(guī)劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經(jīng)濟(jì)體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費(fèi)入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導(dǎo)和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要和社會的要求。
1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開設(shè)職業(yè)教育課程的必要性認(rèn)識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍僅在大四學(xué)生群體中開展，以個人完整的職業(yè)生涯過程而言，還沒有真正達(dá)到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結(jié)合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩(wěn)定。高校應(yīng)當(dāng)吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景的人才擔(dān)任教師，并且進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。
2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開展職業(yè)咨詢工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢服務(wù)的職能，不能滿足學(xué)生的咨詢需求。第二，高校職業(yè)咨詢工作應(yīng)當(dāng)投入相當(dāng)多的人力資源和物力支持，高校應(yīng)當(dāng)對職業(yè)咨詢師進(jìn)行培訓(xùn)，完善相關(guān)場地的設(shè)施。目前，許多高校缺乏相應(yīng)的人員編制及必要的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致職業(yè)咨詢工作的開展進(jìn)程緩慢。
3.職業(yè)教育活動方面。第一，職業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識不到位的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、招生部門和學(xué)生工作部門的工作人員都有義務(wù)與責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)與規(guī)劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動的師資隊伍專業(yè)化程度不高。一些高校至今還無專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和人員，大多數(shù)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓(xùn)，造成一邊摸索一邊前進(jìn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統(tǒng)、高效、科學(xué)地進(jìn)行。
4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般以課程教學(xué)、講座報告等形式進(jìn)行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實現(xiàn)個人和職業(yè)相適應(yīng)的目的，缺乏案例材料，不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。第二，高校對就業(yè)市場的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導(dǎo)人員和經(jīng)費(fèi)不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒有得到充分運(yùn)用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴(yán)重不暢，相互的認(rèn)可度較低，從而導(dǎo)致求職失敗。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有支持系統(tǒng)的保障，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大多數(shù)大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng)業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng)業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認(rèn)識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍。
二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處
聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)方向指導(dǎo)，應(yīng)看成一個連續(xù)過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇�！�
1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開設(shè)的課程主要有企業(yè)見習(xí)課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區(qū)學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢的同時，以無學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著名的畢業(yè)生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導(dǎo)手冊外，還編寫了法律、貿(mào)易、計算機(jī)等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。
2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構(gòu)成體現(xiàn)了職業(yè)咨詢的專業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達(dá)到了11位。在一正三副的組織結(jié)構(gòu)中，主任和1位專門負(fù)責(zé)招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業(yè)咨詢時間，2位副主任在所有時段負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現(xiàn)場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來到咨詢中心時會被要求進(jìn)行先期測評。前測主要負(fù)責(zé)觀察來訪咨詢學(xué)生面對的'困惑和壓力程度。在現(xiàn)場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價值觀卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑。現(xiàn)場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。
3.職業(yè)教育活動方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結(jié)合。在日本，專題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進(jìn)行，這種做法使學(xué)生的自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進(jìn)行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。業(yè)界研究專題討論會聘請的是工作在前線的社會業(yè)界人士和專業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動。第二，高校十分重視校內(nèi)與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來自學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、活動小組、專題討論會等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負(fù)責(zé)收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動等。
4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學(xué)的時期，同時還是高校為大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作同時針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有規(guī)范性。日本高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，這門課的開設(shè)主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機(jī)會和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導(dǎo)課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實務(wù)、教師資格等專題培訓(xùn)和講座，并且給學(xué)生提供社會實踐機(jī)會。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機(jī)制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內(nèi)容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過職業(yè)教育活動的學(xué)生制作詳細(xì)生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行信息反饋和跟蹤。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作體系。高校運(yùn)用成熟的啟發(fā)式案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實案例材料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)流程及新建企業(yè)的運(yùn)作體系產(chǎn)生更現(xiàn)實的了解。對于案例分析過程中產(chǎn)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生分析市場、研究市場、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃、評估市場潛力。進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導(dǎo)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，為以后獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好鋪墊。
三、增強(qiáng)國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策
在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動中，政府制定了較全面的法律法規(guī)，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統(tǒng)，同時隨著社會各界的加入，構(gòu)建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實踐活動得到了豐富�？梢钥闯鑫覈杂性S多工作要做。我國應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作在規(guī)范性方面得以提高，構(gòu)建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內(nèi)容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，使家庭和社會有一定的參與度。
我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，個人應(yīng)當(dāng)自幼兒園時期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)各個教育時期職業(yè)教育的連續(xù)性，將職業(yè)生涯準(zhǔn)備作為引導(dǎo)和線索，體現(xiàn)了培育綜合素質(zhì)的漸進(jìn)性特點。目前，社會發(fā)展有其可持續(xù)發(fā)展的推動力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規(guī)劃，我國可以參考美國先進(jìn)的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準(zhǔn)備時期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業(yè)教育時，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育當(dāng)做基礎(chǔ)教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學(xué)到初中再到高中的每個階段，都必須含有職業(yè)教育內(nèi)容，并且相互連續(xù);從橫向來看，以充分注重職業(yè)教育為基礎(chǔ)，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進(jìn)性認(rèn)識。
此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性建設(shè)，學(xué)生自從入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)接觸職業(yè)教育內(nèi)容，根據(jù)各個年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類職業(yè)范疇進(jìn)行基本了解，培養(yǎng)自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內(nèi)部的開展分為三個系統(tǒng)性時期：第一時期為職業(yè)了解時期，在這個階段，重點在于對學(xué)生實施職業(yè)認(rèn)識計劃;第二時期為職業(yè)探索時期，在這個階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類，并引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規(guī)劃和選擇;第三時期為職業(yè)選擇時期，在這個階段，重點在于引導(dǎo)學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。
總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進(jìn)之處，國外高校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，不斷提升師資隊伍的專業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設(shè)，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開展創(chuàng)造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設(shè)提供了許多有利經(jīng)驗。
對大學(xué)教育的思考論文3
內(nèi)容摘要:大中學(xué)校德育銜接工作對于學(xué)生的健康成長是非常重要的。而在我國的大中學(xué)校德育工作中,對于德育工作銜接規(guī)律的探討與研究還比較薄弱。筆者著重探討了這一問題,并從德育銜接工作的領(lǐng)導(dǎo)、交流管道、網(wǎng)絡(luò)等方面提出了一些建議。
關(guān)鍵詞:大中學(xué)校德育銜接;思考;對策
為了明確大中學(xué)德育銜接工作的目標(biāo),探索大中學(xué)德育銜接的規(guī)律,我們對武漢市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中學(xué)、武漢大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、江漢大學(xué)等3所大學(xué)進(jìn)行了深入的實地調(diào)查,通過集體座談和問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大中學(xué)校德育工作銜接對學(xué)生的健康成長有著重要的作用,“人一生的路很長,但關(guān)鍵的就在那幾步”。德育工作是有內(nèi)在規(guī)律的,是一門科學(xué),這是毋庸置疑的。目前我國大中學(xué)德育工作中,德育工作銜接規(guī)律的探討與研究基本上還是一片空白。因此,亟待摸清其規(guī)律,加強(qiáng)對德育工作銜接的科學(xué)認(rèn)識。從而更好地指導(dǎo)我們的德育指導(dǎo)思想。
搞好大中學(xué)校德育銜接,關(guān)系著大中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成,尤其處于社會大變革時期的今天,認(rèn)真搞好大中學(xué)校德育的銜接更顯迫切。所謂大中學(xué)校德育銜接工作,是指在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有人才這一目標(biāo)過程中,擔(dān)負(fù)著不同任務(wù)的大中學(xué)校德育,根據(jù)本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展的實際而搞好分工與協(xié)作。在這里,銜接的宗旨在于使人才培養(yǎng)能不間斷地進(jìn)行,在不同階段之間不要出現(xiàn)任何斷檔、混亂的狀況。一是銜接對照的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)與要求,出發(fā)點應(yīng)是不同階段學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和狀況。二是要全面認(rèn)識學(xué)校德育現(xiàn)狀,找準(zhǔn)“切入點”。三是要精心安排,強(qiáng)調(diào)落實:要抓住重點、抓住中心,要抓好德育主要方面的銜接。為此筆者建議從以下幾個方面搞好大中學(xué)校德育銜接工作。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),提高認(rèn)識,定出措施促進(jìn)德育銜接工作盡快到位
(一)切實加強(qiáng)黨對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)
1.充分發(fā)揮大中學(xué)校各級黨組織對學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)作用。各級黨組織要使團(tuán)委、學(xué)生處(政教處)、班主任、輸導(dǎo)員、兩課教師等方面形成合力,充分發(fā)揮他們的作用,為學(xué)生健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
2.大中學(xué)校各級黨組織要組織強(qiáng)有力的德育領(lǐng)導(dǎo)班子和工作班子,強(qiáng)化德育銜接工作。
3.強(qiáng)化德育在學(xué)校工作中居于首位的意識。明確德育銜接工作對學(xué)生健康成長的至關(guān)重要性,加強(qiáng)對銜接工作的科學(xué)認(rèn)識。
4.對于各種有關(guān)大中學(xué)德育銜接的建議進(jìn)行匯總、歸納,不斷總結(jié)好的做法和經(jīng)驗,確立德育工作中的重難點,提出對策,指出方向、不斷指導(dǎo)德育銜接工作順利開展。
(二)教育行政主管部門制定具體措施.運(yùn)用行政調(diào)控職能促進(jìn)德育銜接工作
1.要提出一個橫向到位、縱向貫通的楊達(dá)的大中學(xué)校德育銜接機(jī)制,制定實施方案和具體對策,提出保障措施。
2.建立大中學(xué)校德育工作銜接評估體系。拿出成熟的銜接考核評估標(biāo)準(zhǔn),建立定期的檢查評估制度,建立和完善德育工作者的崗位責(zé)任制。
3.教育主管行政部門要定期檢查大中學(xué)校德育工作銜接的進(jìn)展情況,進(jìn)行評議,提出建議,督導(dǎo)其整改,不斷提高德育銜接水平。同時給予德育工作搞得好,抓得有實效的大中學(xué)校和人員進(jìn)行表彰和獎勵,從而建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。
4.各級科研主管部門,尤其是各級教育科研主管部門要加強(qiáng)對大中學(xué)校德育銜接理論研究的支持力度,更多地發(fā)布相關(guān)課題,加大經(jīng)費(fèi)支持和理論支持。
二、加強(qiáng)交流,完善大中學(xué)校德育工作銜接的交流管道
(一)加強(qiáng)大中學(xué)校、尤其是重點中學(xué)和大學(xué)一年級德育工作,抓好大中學(xué)校德育銜接工作中的薄弱環(huán)節(jié)
中學(xué)德育要具有前瞻性,要加強(qiáng)對中學(xué)生的理想信念教育,使中學(xué)生初步建立起科學(xué)的世界觀和人生觀,使他們高中的學(xué)習(xí)更有內(nèi)驅(qū)力。同時,中學(xué)也要有意識地介紹大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的一般要求和各級各類大學(xué)對于中學(xué)生的特殊要求,使尚未成為大學(xué)生的中學(xué)生們對未來的學(xué)習(xí)和生活有一個初步了解,不至于將來難以適應(yīng)新的環(huán)境。
大學(xué)也要加強(qiáng)對大學(xué)一年級新生的德育工作。第一,除了一般性的`思想調(diào)查相思想教育外,大學(xué)德育工作者特別是班主任與輔導(dǎo)員要多與新生交流溝通,了解他們的思想與生活,傾聽他們的呼聲,及時解決他們在學(xué)習(xí)和生活中的實際困難以及思想上的困惑,通過面對面的接觸,提高德育的有效性與針對性。第二,要加強(qiáng)管理,幫助新生形成良好的生活和學(xué)習(xí)方式。“良好的開端是成功的一半�！钡�,由于當(dāng)前中學(xué)生大都是獨生子女,在父母的嬌慣下養(yǎng)成不良的習(xí)慣是不可避免的。因此,在一年級必須嚴(yán)格管理,在管理中育人。第三,更多地開展人文講座和大學(xué)生心理咨詢工作,提高大學(xué)生的理論和道德素養(yǎng),幫助其形成良好的心理素質(zhì)。
(二)建立并完善大中學(xué)校德育銜接工作的交流管道
1.提倡大中學(xué)校之間相互交流,鼓勵大學(xué)教師到中學(xué)去講課,做報告。同時,有意識引導(dǎo)中學(xué)生到大學(xué)參觀,感受大學(xué)的氛圍;聘請中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校作報告、講他們的親身體會,使中學(xué)生們明白中學(xué)階段知識積累與素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。
2.發(fā)動大中學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行課題研究。主要由大力學(xué)校老師參加,以加強(qiáng)兩級學(xué)校之間的聯(lián)系和交流。通過交流討論,弄清大中學(xué)校德育銜接之間存在的問題并進(jìn)行攻關(guān)。
3.大中學(xué)校要定期召開德育工作文流會、懇談會、務(wù)虛會等,互通信息,交流經(jīng)驗,使德育銜接工作步入科學(xué)化、制度化軌道。
4.建立網(wǎng)上交流管道,使大中學(xué)校德育工作交流適時化。隨著因特網(wǎng)的快速發(fā)展和學(xué)校逐步普及因特網(wǎng),有必要在網(wǎng)上建立固定的大中學(xué)校德育銜接工作交流網(wǎng)址或網(wǎng)站。鼓勵大中學(xué)校德育工作者上網(wǎng)交流,使他們適時、快捷地了解大中學(xué)校德育工作中的新情況和新問題、并及時做出反應(yīng)。
(三)積極加強(qiáng)與國外德育界的交流與聯(lián)系
大中學(xué)校要鼓勵德育工作者積極參加高水平的國際學(xué)術(shù)研討會,并選派優(yōu)秀德育教師與專家赴國外進(jìn)行考察,評價其德育工作之得失,為我們更好開展德育銜接工作提供借鑒。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和各種媒介,學(xué)習(xí)西方德育方面的最新成果為我所用。
三、提高德育隊伍素質(zhì),建立德育網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化育人環(huán)境
(一)建立一支專兼結(jié)合,素質(zhì)較高的大中學(xué)校德育隊伍
建立定期的培訓(xùn)機(jī)制,提高大中學(xué)校德育工作者的學(xué)歷和素質(zhì)以適應(yīng)時代發(fā)展的需要�？梢詠砣W(xué)歷教育和短期培訓(xùn)兩種形式,加大對德育工作者的培訓(xùn)力度。努力使德育工作者成為學(xué)音化、專家化的新型人才。
同時,要完善中學(xué)德育工作者職稱體系,改變目前戶學(xué)德育工作者職稱掛靠其他職稱系列的狀況、以真正體現(xiàn)中學(xué)德育工作者的價值,激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。
(二)完善學(xué)校內(nèi)部德育網(wǎng)絡(luò),建立“三育人”體系
大中學(xué)校內(nèi)要真正樹立“教書育人,管理育人,服務(wù)育人”的理念,建立完善的責(zé)任制、定期予以考核,對先進(jìn)的“三育人”單位與個人予以表揚(yáng)和表彰,對落后的“三育人”單位與個人予以批評和處分,做到賞罰分明,從而使德育工作真正地硬起來,發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
(三)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合,優(yōu)化育人環(huán)境
1.成立家長委員會,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和交流。大學(xué)要與一年級新生家長建立并保持經(jīng)常性聯(lián)系,形成合力,共同教育學(xué)生。調(diào)查顯示,家長與老師對學(xué)生的影響之比是70%:30%,可見家庭對學(xué)生的影響之深。大學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母,更加思念親人,搞好與家長的配合,是教育好學(xué)生的重要手段。在大學(xué)生入學(xué)時,學(xué)校要主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系,了解學(xué)生的思想情況,建立檔案,并向家長宣傳學(xué)校的育人方案以及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),取得家長的信任與支持。此后,定期把學(xué)生在校的情況通過電話或信函及時通知家長,使家長掌握學(xué)生的思想動態(tài),發(fā)揮他們的親緣優(yōu)勢,搞好學(xué)生的思想教育。
2.大中學(xué)�？膳c所在社區(qū)配合,加強(qiáng)對本社區(qū)學(xué)生的引導(dǎo)。可以開展以下工作:組織志愿者活動,讓學(xué)生參加各種有益于社區(qū)的勞動,利用他們所學(xué)的知識為居民服務(wù)等;組織各種興趣小組,使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能,通過開展豐富多彩的活動充實他們的生活,學(xué)校會同社區(qū)聘請專人對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),對他們作報告,培養(yǎng)他們的情感;組織社區(qū)的大中學(xué)生參加集體活動,加強(qiáng)他們之間的交流,使他們互相了解,互相幫助;堅決清除本社區(qū)內(nèi)影響學(xué)生成長的各種不良因素,為學(xué)生成長營造一個良好的環(huán)境和氛圍。
對大學(xué)教育的思考論文4
大學(xué)的英語教學(xué)中的創(chuàng)新就是要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)的教育。所以，英語教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，不斷創(chuàng)造出英語的學(xué)習(xí)氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠促使當(dāng)前的大學(xué)英語教育不斷向前發(fā)展。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)英語專業(yè)的人才。本文就從當(dāng)前我國大學(xué)英語教育中存在問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈髮W(xué)英語有一定的促進(jìn)作用。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，世界各國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加深，而英語作為世界上通用的語言，成為了各個學(xué)科領(lǐng)域必不可少的信息傳播媒介。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，社會上對于英語的要求也更加嚴(yán)格，尤其是對大學(xué)英語的改革呼聲也日益高漲，這就是大學(xué)英語教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)能夠有所啟發(fā)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析
(一)英語課堂教學(xué)模式滯后
在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學(xué)中對英語教學(xué)課程普遍存在認(rèn)識的誤區(qū)：一、仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，二、大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式極其乏味，這些教學(xué)模式的缺陷造成了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生課堂的實踐能力不太注重，不利用學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。
(二)大學(xué)英語口語水平較低
在大學(xué)生英語的課程中，口語能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，現(xiàn)在學(xué)生往往只注重書本知識，卻往往忽視了在英語的課堂中的口語能力，造成了學(xué)生在面對英語的實際情況下時不知所措。要想培養(yǎng)大學(xué)英語的創(chuàng)新型人才，務(wù)必要注重大學(xué)生的口語實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的樂趣和對實現(xiàn)創(chuàng)新能力的渴望。
(三)大學(xué)英語的應(yīng)試教育弊端，教學(xué)理念落后和教學(xué)方式的呆板
在我國的高校，教師受到了傳統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生對于知識的'索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒有注意到大學(xué)生教學(xué)的核心是實踐，而在考試中英語實踐分?jǐn)?shù)的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學(xué)英語書面知識，這就造成了在學(xué)習(xí)上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學(xué)生，而學(xué)生的英語實踐能力往往差強(qiáng)人意，同時，對于一些具備創(chuàng)新能力的同學(xué)也就有失公允，現(xiàn)代社會的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。所以社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而這種教學(xué)模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。
二、對于我國大學(xué)英語教育中的創(chuàng)新措施
(一)創(chuàng)造學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須在學(xué)生間創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時要讓學(xué)生自選題目進(jìn)行解答，如果有需要可以讓學(xué)生之間自行組建英語交流小組，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語軟件幫助，查找和課題相關(guān)聯(lián)的資料。在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行英語的立題、研究、探究等自主學(xué)習(xí)的活動，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識來提高解決英語實際問題的能力。因此，在教學(xué)上更應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造學(xué)生之間的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)樂趣，從而極大挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力。
(二)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是要幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的創(chuàng)新潛力，例如，教師可以通過舉辦英語技能比賽，讓學(xué)生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規(guī)則的設(shè)定上要增加綜合設(shè)計性的課堂，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘。課程的設(shè)計元素中不但要符合大學(xué)英語的前瞻性和探索性，內(nèi)容的設(shè)置還要體現(xiàn)一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語獨立思考能力。又如，教師在課堂教學(xué)上可以盡量讓學(xué)生在課堂上“動起來”，引導(dǎo)學(xué)生“手、腦”并用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實踐過程中不斷獲得創(chuàng)新靈感，另外，在展示過程中可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在與自己的生活實踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當(dāng)下社會的實際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。
(三)英語教育中考核方式分層式教學(xué)的轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語分層教學(xué)，為教學(xué)效率的創(chuàng)造條件。學(xué)生的英語水平存在很大的差異，因此教學(xué)者就應(yīng)充分利用好這一點，采用不同層次的教學(xué)計劃、設(shè)定不同層次的英語測試，時刻對學(xué)生英語水平有充分的把握，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為其提供一個廣闊的發(fā)展空間，在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)之上，來提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要奠定堅實基礎(chǔ)。實施英語分層教學(xué)有其存在的必要性，它是對當(dāng)前教學(xué)方式的一種肯定。教育最終受益者是學(xué)生。分層教學(xué)符合這一需要，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語作為第二語言，掌握程度高低與未來發(fā)展息息相關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，采用其它有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。分層教學(xué)促使教學(xué)活動有序展開，使得每個學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。
以學(xué)生管理為切入點。要想實行分層教學(xué)就必須對學(xué)生實際情況有充分了解，并不是簡單的試卷就能夠檢測出來。例如：針對剛?cè)雽W(xué)的新生，在參考高考英語成績同時，應(yīng)該再組織一場考試，將學(xué)生成績分成若干部分。如：聽力成績、閱讀理解、口語表達(dá)、單項選擇等各項成績，擺脫原來只依照成績進(jìn)行教學(xué)的方式，這樣以學(xué)生管理為切入點，充分尊重了學(xué)生主體性，為其提升學(xué)習(xí)英語的興趣提供保證。
結(jié)語：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會中培養(yǎng)人才不可或缺的條件之一，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中的領(lǐng)域，一方面，要能夠創(chuàng)造學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)氛圍。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還要能夠注重在英語教學(xué)中，對于英語教育中考核方式分層式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在另外一方面，讓學(xué)生在與自己的生活實踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當(dāng)下社會的實際情況，有效地利用多媒體進(jìn)行高效教學(xué)。教師要注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，在教學(xué)上更應(yīng)該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計算機(jī)教學(xué)中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
對大學(xué)教育的思考論文5
摘要：教育是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。從教育藝術(shù)的教育語言、教育氣氛、教育節(jié)奏、教育機(jī)智和教育合作五個方面，探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用
一、教育語言
彼得羅夫斯基說：“教育活動的高度有效性在許多情況下依賴于教師的語言的修養(yǎng)�！睘檫_(dá)到良好的教學(xué)效果，在大學(xué)英語課堂教學(xué)的語言取向方面，教師應(yīng)該堅持以英文講課為主，這樣有助于營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生也有一種用英語表達(dá)的沖動；碰到語法講解部分則可用漢語或雙語解釋，避免學(xué)生因為晦澀難懂而產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理。教師亦要根據(jù)讀寫和視聽說課程的不同切換語言的風(fēng)格。讀寫課程中，對文章背景介紹、內(nèi)容講解、體裁分析上應(yīng)盡量采用規(guī)范的書面英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和理性思維能力。視聽說課程中，則要用口語化教學(xué)，因為學(xué)語言的最終目的是為了發(fā)展交際能力。因此，在視聽說課程教學(xué)中可以適當(dāng)采用交際教學(xué)法，即盡量回避母語，以英語為唯一語言開展分組討論、話題辯論、角色扮演等有意義有目的的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。
二、教育氣氛
為了更好地創(chuàng)造教育氛圍，應(yīng)把握以下三個基本原則：第一，教師應(yīng)當(dāng)保持熱情活躍的情緒和情感。大學(xué)英語課程不同于其他的母語教學(xué)課程，學(xué)生普遍存在開口難、怕開口的弱點，這種情況下，教師豐富的表情和夸張的肢體語言往往能活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生情緒。第二，教師應(yīng)適當(dāng)容忍和理解學(xué)生的不足與欠缺。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯，不要讓教師的威嚴(yán)扼殺學(xué)生的主動性和積極性，注重方式方法，耐心地、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生糾錯和改進(jìn)。第三，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平高低設(shè)置差異化的問題，滿足不同層次水平學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都能提高分析問題和解決問題的能力，激勵他們確定各自新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷取得進(jìn)步。
三、教育節(jié)奏
1.動與靜的辯證關(guān)系處理。良好的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該是師生之間的動靜結(jié)合，不能只由老師唱獨角戲，不能一味填鴨式地教學(xué)。如在講授課文之前，可根據(jù)文章風(fēng)格、內(nèi)容或背景設(shè)計若干個開放式的問題，給學(xué)生留足夠的思考時間，供學(xué)生深入思考后展開熱烈的課堂討論，這樣的教育節(jié)奏方能體現(xiàn)動靜交替的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生教學(xué)相長的良性循環(huán)。
2.張與弛的辯證關(guān)系處理。一是要充分結(jié)合學(xué)生的個性和興趣特點，使學(xué)生的注意力較難長時間集中在同一內(nèi)容上，在設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)注意形式多樣。大學(xué)英語教學(xué)中，可采取學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，如看英文短片、聽VOA和BBC慢速英語、將經(jīng)濟(jì)、社會和生活等熱點詞匯或話題融入教材內(nèi)容的擴(kuò)充中。二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易相間、突出重點、分散難點，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容高低起伏，吸引和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。三是根據(jù)學(xué)生反映調(diào)節(jié)節(jié)奏，一成不變的教學(xué)節(jié)奏將使老師和學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒，不利于教學(xué)的有效開展。
3.疏與密的辯證關(guān)系處理。在大學(xué)英語教學(xué)中，為使學(xué)生高效率地接受信息，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，保持信息輸入的疏密相間。例如，有些大學(xué)英語讀寫教程中的文章比較易懂，詞匯也相對簡單，為避免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，可從簡單的單詞提升到構(gòu)詞法的知識講解，既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握構(gòu)詞法，又讓學(xué)生通過構(gòu)詞法擴(kuò)充了詞匯量。
四、教育機(jī)智
運(yùn)用教育機(jī)智，教師可根據(jù)教學(xué)中新的特別是意外的情況，準(zhǔn)確而迅速地作出判斷，并采取恰當(dāng)有效的措施解決問題，這也是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的.外在表現(xiàn)。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，遇到英譯中的情形時，教師由于擅長英語語言思維的定勢，一時無法找到恰當(dāng)?shù)闹形谋磉_(dá)方式而形成語塞，此時便可借機(jī)向?qū)W生提問，有些學(xué)生具備較為深厚的漢語功底，可能涌現(xiàn)出貼切而有文采的中文翻譯，這樣，既掩蓋了教師的窘境，又調(diào)動了課堂的良好氣氛，此時，教師可適時加以總結(jié)：外語的學(xué)習(xí)只有建立在母語良好功底的基礎(chǔ)之上，才能相得益彰，并可借機(jī)鼓勵學(xué)生，具備了良好的母語基礎(chǔ)，對外語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該充滿信心。
五、教育合作
教育活動的合作藝術(shù)是指在教育過程中教師和學(xué)生均充分發(fā)揮各自的主動性，雙方緊密配合，協(xié)調(diào)一致，雙方能從中獲得精神上的滿足。因此教師和學(xué)生兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要創(chuàng)造良好的教育合作，教師應(yīng)主要從以下兩個方面入手。其一，教師要信任學(xué)生。所謂信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的認(rèn)識能力和自主學(xué)習(xí)能力，堅信他們通過正向合理引導(dǎo)能在學(xué)習(xí)上有所提高和收獲。大學(xué)英語教師應(yīng)從一名知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚或是參與者，更加重視和信任學(xué)生主動獲取知識的能力。在信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其二，教育過程應(yīng)具備吸引力。學(xué)生是否積極、自愿參與教育活動是衡量教育工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評價師生合作好壞的重要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)以先進(jìn)的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革計劃，采用制定融合網(wǎng)絡(luò)、視頻、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用等個性化、立體式的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。
六、結(jié)束語
“教育有法，教無定法�！苯逃龥]有一成不變的固定模式，必須有親密的師生關(guān)系及和諧的教育氛圍，才能達(dá)到最佳的教育效果。上述教育藝術(shù)的五個方面是開展教學(xué)工作的重要手段，在大學(xué)英語教學(xué)中各具功能，各有效果。作為教育工作者，必須做到聯(lián)系實際、靈活把握、融會貫通，從而發(fā)揮教育藝術(shù)的綜合效用，使大學(xué)英語教學(xué)工作更具藝術(shù)性和科學(xué)性。
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對大學(xué)教育的思考論文6
高等美術(shù)教育從教育的方向上來看，可以分為專門的美術(shù)院校、師范類美術(shù)系科和綜合性大學(xué)中的美術(shù)院系三種情況。隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，眾多綜合性大學(xué)開始大力發(fā)展藝術(shù)類專業(yè)，美術(shù)專業(yè)是藝術(shù)專業(yè)發(fā)展中重要的一種，如何在綜合性大學(xué)教育中開展好美術(shù)專業(yè)教育，提高綜合性大學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量是我們所關(guān)心的重要問題。
一、綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的主要問題
1.美術(shù)教育的目標(biāo)培養(yǎng)不明確
美術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，有其獨特的專業(yè)性特點，要想上高等院校的美術(shù)專業(yè)都要經(jīng)過高考的專業(yè)課程考試，只要通過了嚴(yán)格考核，才能走進(jìn)高校的美術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，隨著高校的不斷擴(kuò)招，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育專業(yè)招收的學(xué)生素質(zhì)越來越低。目前，綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)教育主要是根據(jù)專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式運(yùn)行的，在教學(xué)課程的設(shè)置以及教育的方法上都是參照專業(yè)的美術(shù)學(xué)院實行的，沒有自己獨特的教育模式，造成專業(yè)不專的尷尬局面。在教學(xué)形式上，過分注重美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，但也起不到應(yīng)有的效果，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)新時期下社會發(fā)展的需求。
2.實踐能力得不到應(yīng)有鍛煉
高等院校的美術(shù)教育專業(yè)一般都有實踐課程提升學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的能力。綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的實踐課程主要側(cè)重于課堂教學(xué)中的專業(yè)技能實踐，對于實習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)卻缺乏基本的管理經(jīng)驗，大部分學(xué)生對于美術(shù)專業(yè)的實現(xiàn)過程只是流于一種形式，根本達(dá)到不到實踐鍛煉的目的，實踐中出現(xiàn)的問題也不能夠及時解決，造成學(xué)生美術(shù)實踐能力得不到提升。
3.對于學(xué)生的人文素養(yǎng)缺乏重視
當(dāng)前的綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)教育，在教學(xué)思想上存在一定的偏差，大部分學(xué)生在美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，認(rèn)為只要有了扎實的專業(yè)知識，就能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。殊不知，高素質(zhì)的人才是具有綜合能力水平的人才，不但要有精通的專業(yè)知識，更重要的是要具備大學(xué)生最基本的人文素養(yǎng)，將專業(yè)課程和理論文化課程有機(jī)結(jié)合起來，才能符合當(dāng)前時代發(fā)展的人才需求。
二、綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向
1.要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)
綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)不同于專業(yè)的美術(shù)院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向必須要根據(jù)國家教育部的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)的教育教學(xué)計劃，將學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能和基本理論結(jié)合起來，將專業(yè)知識的培養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)具有全面發(fā)展的一專多能的綜合性人才。另外，在美術(shù)課程設(shè)置上，要將人才培養(yǎng)定位和課程安排統(tǒng)一起來，形成科學(xué)的`美術(shù)教學(xué)課程體系，既能夠突出綜合性大學(xué)美術(shù)教育的特點，又不能完全模仿專業(yè)美術(shù)院校的方式，做到目標(biāo)明確，個性突出。
2.重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
當(dāng)前，高等院校的學(xué)生其實踐操作能力都是比較低的，這也是高校教育中存在的非常普遍的問題，高等院校的美術(shù)專業(yè)教育更加注重實踐能力水平，只有在實踐中才鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)水平，才能提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)。因此，綜合性大學(xué)的美術(shù)教育要將美術(shù)實踐作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來抓，不但要重視學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，還要重視學(xué)生的美術(shù)實踐能力，使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新思維得到鍛煉，理論知識得到加深，綜合水平得到提升。
3.重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
高等院校的美術(shù)專業(yè)教育要使學(xué)生真正樹立起人文素養(yǎng)教育的重要理念，使其貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從單純的教給學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃龑W(xué)生的思想為根本，以提高和發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)。廣大高校的美術(shù)教師要將美術(shù)的教育思想回歸到人文教育、美術(shù)文化教育的層次上來，增強(qiáng)大學(xué)美術(shù)教育中人文教育的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而，有效提高大學(xué)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代人才發(fā)展的需求。總之，綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)雖然在高校教育中存在諸多問題需要解決，但是作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合性大學(xué)，在培養(yǎng)美術(shù)人才，提高大學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)方面具有重要的、不可替代的作用。我們必須要重視綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的改革和發(fā)展，摒棄錯誤的思想和方法，創(chuàng)新新的的教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)的美術(shù)大學(xué)生而不斷努力。
對大學(xué)教育的思考論文7
摘 要 大學(xué)英語教育正在成為應(yīng)試教育的延續(xù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語“功利性”明顯，長此以往，英語教育的處境將變得越來越尷尬。筆者就這一問題進(jìn)行一些淺析，簡單分析了這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其后果，認(rèn)為在大英語教學(xué)改革中也應(yīng)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)
中國的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段開始接觸英語，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級的階段，經(jīng)過最少六年的基礎(chǔ)知識的積累，大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達(dá)到這一程度，大學(xué)英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。
當(dāng)然，在這里我不是全盤否定應(yīng)試考試，只要運(yùn)用得當(dāng)，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現(xiàn)今社會將考試的作用無限擴(kuò)大，這種風(fēng)氣延續(xù)到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學(xué)英語教育的改革，首先就應(yīng)改革目前這種應(yīng)試的教育模式。
一、產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┰趪说膫鹘y(tǒng)觀念中，考試成績高的就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是人才。為了順利通過大學(xué)英語四六級考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學(xué)英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導(dǎo)班。而教師們在教學(xué)中也不時穿插與考試有關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)裰行W(xué)教師那樣強(qiáng)調(diào)某部分是重點，考試會涉及到，諸如此類。
�。ǘ└偁幍募觿�。中國每年有幾百萬名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對于英語的考級也呈現(xiàn)出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導(dǎo)資料，這既是應(yīng)試教育的一個表現(xiàn)，又在無形中成了應(yīng)試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重違背了大學(xué)英語教育的初衷。
二、如何改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)改革中，教育部門起到一個主導(dǎo)作用。相關(guān)部門必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語教育中的指導(dǎo)及監(jiān)管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學(xué)生英語水平的評定作用。另一方面，應(yīng)將學(xué)生英語水平測試多元化，通過舉辦權(quán)威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會靈活運(yùn)用英語，教育部門及各高校應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供這樣的`平臺。
�。ǘ┙處熢诖髮W(xué)英語教育中也起著相當(dāng)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。
首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試或取得證書，而是在培養(yǎng)自己的語言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語學(xué)習(xí)為一種素質(zhì)教育。只有樹立正確的教育理念，才能實行正確的教育方法。
其次，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強(qiáng)大課容量，生動的畫面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時得心應(yīng)手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動的，教師在上課時除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個渠道，教師應(yīng)該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個活潑、開放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹立起信心，激發(fā)他們的求知欲。
在大學(xué)英語改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更新他們的觀念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，大學(xué)英語教育才不會淪為應(yīng)試教育的延續(xù)，才是真正的大學(xué)英語教育。
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對大學(xué)教育的思考論文8
【摘要】高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力人才的重大戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高度重視當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，大膽探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，并完善其保障措施，是提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)政策
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)在發(fā)達(dá)國家中率先興起。我國政府、教育行政部門及高校對此高度重視，并于20世紀(jì)末開始對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索，教育部先后頒發(fā)了相關(guān)文件，對高校提出了明確要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略舉措，是高校教育教學(xué)的重大改革。為此，我們必須對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有清醒的認(rèn)識，更需要在理論與實踐的結(jié)合上做更加深入的探索。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源、演進(jìn)及其本質(zhì)向度
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源
1．創(chuàng)新教育的起源
“創(chuàng)新理論”最先由約瑟夫熊彼特從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出。1912年美籍奧地利著名政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中，用“創(chuàng)新”理論解釋并闡述了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。他探討科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，把創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造嚴(yán)格區(qū)別開來，認(rèn)為“創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)概念而非技術(shù)概念，“創(chuàng)新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟(jì)能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫熊彼特創(chuàng)新理論的影響，20世紀(jì)40年代創(chuàng)新成為教育的新思潮，創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育最先誕生在美國，20世紀(jì)70年代后期在其他發(fā)達(dá)國家逐漸興起。
2．創(chuàng)業(yè)教育的興起
創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，主要是提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等，是培養(yǎng)其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國，1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯梅(MylesMace)教授率先在MBA教學(xué)中開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程———“創(chuàng)新企業(yè)管理”。20世紀(jì)末美國多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育項目”。美國是較早在大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育且具有完備創(chuàng)業(yè)教育體系的國家，已經(jīng)建立了課程體系健全、校企合作教學(xué)模式適當(dāng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽發(fā)展成熟，以及法律對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和小企業(yè)孵化保障完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，發(fā)達(dá)國家均先后采取相關(guān)措施開展創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中，提出了相對于以知識教育為主的“學(xué)術(shù)性護(hù)照”、以職業(yè)技能教育為主的“職業(yè)性護(hù)照”之外的以創(chuàng)業(yè)能力教育為主的“第三本護(hù)照”的主張。
(二)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與發(fā)展
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段
在國內(nèi)最先將創(chuàng)業(yè)計劃大賽引入高校校園的是清華大學(xué)。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并率先在本科生教育及研究生教育中開設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程及“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)方向，受到了各界的廣泛關(guān)注。1999年，由共青團(tuán)中央等有關(guān)部門舉辦的全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在清華大學(xué)成功舉行。大賽匯集了全國一百二十多所高校三百多件作品，產(chǎn)生了良好的社會影響。1999年6月國家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。20xx年教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等大學(xué)開展了教育工作試點，采取不同方式進(jìn)行實踐探索，在高等教育界產(chǎn)生了較大影響。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段
20xx年5月教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展階段�！兑庖姟分赋�:“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施�！保�1］《意見》從戰(zhàn)略的高度指出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，還對轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指出了明確方向。20xx年教育部發(fā)出第二批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目通知，將28所部屬院校和30個省(直轄市、自治區(qū))的地方院校列入項目試點名單，對這些高校給予資金等多方面的支持，意在促進(jìn)高校教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。20xx年教育部和財政部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，為高校創(chuàng)新教育的深入開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)向度
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新的教育思想和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實踐技能的培養(yǎng)提高，注重思維開發(fā)能力及心理承受能力的發(fā)展，使大學(xué)生走向社會能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展，有更大的發(fā)展?jié)摿�，為未來發(fā)展奠定更加堅實的思想基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有密切的聯(lián)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率，但這僅僅是一個方面。從社會發(fā)展的視角考量，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合時代發(fā)展的要求，是時代對教育發(fā)展的需求。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)及核心要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)及外在表現(xiàn)形式。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的缺失
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來與經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，從教育理念和教育內(nèi)容上對傳統(tǒng)教育的一種超越，是教育教學(xué)內(nèi)容與方法上的深刻變革。但目前，“大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架”［2］。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在主要是為了提高學(xué)生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同就業(yè)指導(dǎo)教育混為一談，這就偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與實質(zhì)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)
教育部《意見》指出:一要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育中;二要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點;三要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程上涉及兩個方面的'問題:一是應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及思維開發(fā)和心理承受能力;二是在專業(yè)教育方面要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實踐技能的培養(yǎng)提高。目前，很多高校還沒有形成較成熟的人才培養(yǎng)模式和課程體系，既沒有專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，僅僅停留在增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式上。也有的學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室、基地等，但絕大多數(shù)院校還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入專業(yè)教育的全部過程。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，手段滯后
1．師資方面所呈現(xiàn)的問題
目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)論課程教學(xué)的師資嚴(yán)重缺乏，既存在數(shù)量不足，又存在教師知識結(jié)構(gòu)不合理、技能不強(qiáng)的問題。多數(shù)高�！艾F(xiàn)有承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師和輔導(dǎo)員為主。他們有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學(xué)生教育管理能力，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經(jīng)驗與學(xué)生分享。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅在數(shù)量上不能滿足需要，在業(yè)務(wù)能力和實踐經(jīng)驗上也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所要求的相距甚遠(yuǎn)”［3］。
2．教學(xué)手段方面存在的主要問題
在教學(xué)手段上主要存在三個方面的問題:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗、教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，多數(shù)院校還沒有建立起能滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗室;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的媒體教學(xué)也沒有跟上時代的步伐，“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享程度低，一些創(chuàng)新課程名不符實”［4］;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)滯后�！皩嵺`基地欠缺，多是以企業(yè)參觀、實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)等形式，缺乏實效�！保�5］校企協(xié)作教學(xué)對多數(shù)院校來講還只是探索，或者說只不過是做做樣子罷了。產(chǎn)生上述問題的原因固然是多方面的，既有主觀認(rèn)識方面的因素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐的時間較短等原因，也有客觀上國家對高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。此種現(xiàn)狀必須盡快改變，否則將難以適應(yīng)社會對人才的需求及高等教育的快速發(fā)展，也將會被發(fā)達(dá)國家拋得越來越遠(yuǎn)。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生積極性不高
1．校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚
多數(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輿論宣傳滯后，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有教務(wù)、就業(yè)、學(xué)團(tuán)等部門關(guān)注，還未引起全面的重視。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育領(lǐng)域一場深刻的變革，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，它既不僅僅是增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也不僅僅是開設(shè)一兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室，更不僅僅是幾個部門的事，而是一個龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們樹立一種全新的教育理念，對課程體系進(jìn)行全面改革。
2．學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高
有關(guān)資料顯示，“大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意愿普遍不強(qiáng)，有80%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度冷淡，根本就沒想過要創(chuàng)業(yè);只有11%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較強(qiáng)，表示有創(chuàng)業(yè)的想法�！保�6］究其原因，一是大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏頗理解;二是學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽受限，影響了學(xué)生的積極性;三是部分學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措
(一)進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念
1．推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略舉措
《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃》對新時期人才培養(yǎng)提出了明確要求，為高校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，它不僅僅要求教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法必須轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師、學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿高等教育的全過程，而不是其中的某個階段，要把這種理念落實到教學(xué)的全部過程和各個環(huán)節(jié)之中。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育改革的方向，從大的方面說這項改革關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢想實現(xiàn)的遲早。因此，要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會有關(guān)文件的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識，借鑒發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，緊密結(jié)合本校實際，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
2．提高學(xué)生自覺接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識
馬克思主義認(rèn)為外因是事物變化的必要條件，內(nèi)因是決定事物發(fā)展變
(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
1．增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程
要結(jié)合學(xué)校學(xué)科、專業(yè)實際增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)生的主修課程，規(guī)定合理的教學(xué)時數(shù)。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種形式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，形成科學(xué)的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)及良好的心理品質(zhì)。實踐證明，一種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且還必須具備較高的綜合素質(zhì)。因此，要注重對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)政策、法規(guī)知識，以及更廣的人文社會科學(xué)知識等綜合性知識的培訓(xùn)，使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面。
2．進(jìn)一步深化專業(yè)課程教學(xué)改革
各門專業(yè)課程教學(xué)都必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，緊密結(jié)合本專業(yè)的實際，在深入研討論證的基礎(chǔ)上重新編制教學(xué)大綱，重新設(shè)置課程內(nèi)容，增加學(xué)生實踐教學(xué)課時，培養(yǎng)提高學(xué)生動手能力。課堂上增加案例教學(xué)及師生互動環(huán)節(jié)，充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀、生動的感受，增加教學(xué)的感染力。要注重把校內(nèi)實踐教學(xué)、校企協(xié)作實踐教學(xué)、基地教學(xué)、學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制［7］。做到統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、有效銜接、形成合力。
(三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)
1．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)
結(jié)合本校及專業(yè)特點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研中心，打破專業(yè)限制，把研究室、實驗室、孵化器有機(jī)地融合在一起，改變以往老師做學(xué)生看或只是少數(shù)學(xué)生做多數(shù)學(xué)生看的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，要讓更多的學(xué)生動手實踐。
2．強(qiáng)化專業(yè)競賽及社會實踐活動環(huán)節(jié)
目前，國家、省市開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，毋庸置疑對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的引導(dǎo)、推動作用，但參加的畢竟是少數(shù)人，而且又有一定的專業(yè)限制。因此，各高校應(yīng)以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為引導(dǎo)，以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為重點，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，讓更多的學(xué)生能夠有更多機(jī)會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。
(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)并完善保障措施
1．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
教師是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，教師的思想水準(zhǔn)、認(rèn)識水平、教學(xué)水平、科研能力將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，在某種程度上可以說教師的能力水平?jīng)Q定了教學(xué)效果，只有教師具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及相應(yīng)教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的學(xué)生，優(yōu)秀的教師會對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，一是要建設(shè)好一支負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同課的教師隊伍。要進(jìn)行專門培訓(xùn)，使其不但具備先進(jìn)的思想理念，同時還具備良好的專業(yè)素質(zhì)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改實踐中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用;二是對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實到各個專業(yè)教學(xué)實踐中，要強(qiáng)化全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)技能;三是建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。注重發(fā)揮社會專業(yè)技術(shù)人才的作用，可把社會相關(guān)領(lǐng)域的專家、技術(shù)權(quán)威聘為兼職教師，舉辦專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開展主題研究，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。
2．加強(qiáng)保障建設(shè)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育教學(xué)的重大改革，需要學(xué)校各個方面的支持、配合及共同努力。要保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支出，特別是剛剛起步階段，無論是課程建設(shè)、基地建設(shè)、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，還是項目大賽，都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。要創(chuàng)造條件，保障房舍、場地、設(shè)備等方面的支持。要加強(qiáng)對此項工作的領(lǐng)導(dǎo)，為慎重起見，各高校應(yīng)結(jié)合本校實際先進(jìn)行教學(xué)改革試點，在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再逐步推開，試點階段要選派得力的干部和有豐富經(jīng)驗且熱愛此項工作的教師�？傊獜�(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，克服困難，創(chuàng)造條件，持之以恒，只有這樣才能真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。
［參考文獻(xiàn)］
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對大學(xué)教育的思考論文9
1建構(gòu)新的大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代社會提出了新的健康理念和健康標(biāo)志,使體育課程的目標(biāo)不再僅僅是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),還將學(xué)生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務(wù)于社會的基本前提就是必須要具有強(qiáng)健的體魄,也是一個民族生命力是否旺盛的重要體現(xiàn)。所以,開展大學(xué)體育教育的指導(dǎo)思想必須是“健康第一”,對大學(xué)體育教育的目標(biāo)要重新審視,引入新的教育思想和教育觀念,把教育改革不斷地深入,切實落實素質(zhì)教育的總要求,進(jìn)一步強(qiáng)化體育教學(xué)工作,所有體育教學(xué)活動必須具有計劃、有目的、有評價和有針對性�，F(xiàn)代設(shè)置課程理論必須所設(shè)置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來性等特征。為此,現(xiàn)代大學(xué)體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學(xué)生身心健康發(fā)展,能夠增強(qiáng)學(xué)生體魄,幫助學(xué)生練就必要的體育技能與技術(shù),使學(xué)生心智得到啟發(fā)。
2構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的新思路
2.1構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)的新結(jié)構(gòu)
以先進(jìn)的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)評價和定位的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點,充分運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法,對大學(xué)體育教學(xué)中所有關(guān)聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統(tǒng)效益的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析與研究,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化,力求在老師、學(xué)生以及教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)方法之間達(dá)成最佳結(jié)構(gòu)。在大學(xué)體育教學(xué)改革中,極其重要的措施就是新建體育教學(xué)的科學(xué)結(jié)構(gòu)、定位體育教學(xué)的目標(biāo)、組織新穎的體育教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)體育在定位教學(xué)目標(biāo)時除了指導(dǎo)思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個學(xué)校還必須將本校的特點以及教學(xué)宗旨融入進(jìn)去。在組織教學(xué)內(nèi)容時還必須要充分考慮本校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點等,使教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)本校特色。對課程的教學(xué)設(shè)計來說,它是教學(xué)改革中十分重要的中心環(huán)節(jié),從中也充分反映了實施教學(xué)內(nèi)容的大體情況。教學(xué)評價則是檢測教學(xué)效果的基本標(biāo)尺�？偠灾�,在大學(xué)體育教育中既要充分體現(xiàn)總的教育思想,又能把本校的特色與教學(xué)宗旨充分展現(xiàn)出來。
2.2努力更新大學(xué)體育教育的教學(xué)方式
第一,構(gòu)建新穎的、科學(xué)的教學(xué)模式。在當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)中,普遍存在著三種教學(xué)模式,即基礎(chǔ)課模式、專項選項教學(xué)模式以及俱樂部教學(xué)模式。還有學(xué)者總結(jié)出了7種大學(xué)體育教學(xué)模式——適合于大學(xué)新生中素質(zhì)較差學(xué)生的素質(zhì)型模式；與傳統(tǒng)模式很相近的技術(shù)型模式；適合于那些有特長、技術(shù)較好學(xué)生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學(xué)生的康復(fù)型模式；娛樂型模式,以活動為中心、以學(xué)生為主體的開放型模式；以健康咨詢?yōu)橹鞯淖稍冃湍Ｊ�；與俱樂部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學(xué)模式從本質(zhì)來說都有各自的優(yōu)、缺點。對現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)、缺點進(jìn)行綜合,再把大學(xué)教育的特征結(jié)合起來,建議當(dāng)前的大學(xué)體育教育必須要確保不低于每周兩節(jié)課,把基礎(chǔ)課模式、專項選項教學(xué)模式以及俱樂部教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來,在大一、大二、大三各個年級開足體育課,但是,其教學(xué)的要求與方式要有較大的區(qū)別。在大一時,宜采取基礎(chǔ)課模式,其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)及機(jī)能得到有效的提高；在大二時,宜采取專項選項教學(xué)模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),不分系別、不分班級地組織學(xué)生上課,在組織上課的過程中充分考慮和尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好,設(shè)置盡可能多的專選課,如設(shè)置形體健美操、女子防身術(shù)、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專項,盡可能地滿足所有學(xué)生的實際需要。對每個專項項目可科學(xué)地分成三個級別的評價標(biāo)準(zhǔn),對每個級別再給予相應(yīng)的分值,學(xué)生再以自己的喜好和現(xiàn)在所具有的水平為依據(jù)進(jìn)行選課和相應(yīng)的等級,突破年級與班級的局限,擴(kuò)大了學(xué)生間的交往面,這種選項課有利充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從心理學(xué)方面來看,選擇了自己所喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),他們會在心理上產(chǎn)生十分積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及對學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的心理期望值。在學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲后,他們就會對體育學(xué)習(xí)具有了一個內(nèi)在動力,從而會在體育學(xué)習(xí)中投入積極的思維,也會積極地進(jìn)行刻苦練習(xí),在心理上也會因為鍛煉的辛苦而快樂,當(dāng)然也給終身體育打下了堅實的基礎(chǔ)。在大學(xué)三年級時,體育教學(xué)就宜采取俱樂部模式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠以自己的興趣愛好和自身條件為基礎(chǔ)選擇適合自己的俱樂部進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二,體育老師要千方百計地設(shè)計出多樣化的教學(xué)方法。大學(xué)學(xué)生都來自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學(xué)生來自于廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)。在高中時由于種種原因體育課所開的課時十分有限,致使有相當(dāng)一部分的學(xué)生對很多體運(yùn)動育項很不熟悉,學(xué)生在技能、體能、意識和體質(zhì)方面都不是很好。為此,在大學(xué)體育教學(xué)中,體育老師的教學(xué)手段與方法要更加重視教學(xué)的層次性,盡可能地使它具有個性。而現(xiàn)在的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容大多都是以教材為依據(jù),老師的教學(xué)方法也十分的單調(diào),致使學(xué)生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒有什么積極性,更談不上主動性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學(xué)生的身心特點,盡可能地去豐富教學(xué)內(nèi)容,所采用的教學(xué)方法也要盡可能地形式多樣和負(fù)有活潑感。在教學(xué)中,體育老師將多媒體技術(shù)引入進(jìn)去,使其成為大學(xué)體育教學(xué)的重要手段,還可以使整個體育教學(xué)過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理,以進(jìn)一步提升體育教學(xué)的效率與效果。
第三,精心設(shè)計大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價及其指導(dǎo)思想。努力完善大學(xué)體育教育在考核與評價方面的工作是改革體育教學(xué)的關(guān)鍵,也還是體育教育改革的著力點。教學(xué)評價既能對學(xué)生在體育知識與技能技術(shù)方面掌握情況進(jìn)行有效地檢測,也能對學(xué)生的個體差異和能力進(jìn)行有效量化,在一定程度上還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育的'長期意識。還有就是通過教學(xué)評價還可以使學(xué)生在提升各自體育能力的過程中體會到體育所帶來的樂趣,并且在心理上得到享受。所以對大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行考核與評價的思想基礎(chǔ)是要求大學(xué)生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術(shù)與技能,努力為學(xué)生的終身體育意識打下堅實基礎(chǔ),同時也為他們在以后的工作提供強(qiáng)健的體魄。認(rèn)為大學(xué)體育教學(xué)的考核與評價工作要如下操作。學(xué)生在所設(shè)置的體育項目中選擇自己適合的項目和等級去完成體育課的學(xué)習(xí),學(xué)生在通過了1/3的課時學(xué)習(xí)后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項目或者選擇原來項目的高等級進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)期考核時則以最好成績計入學(xué)期成績。要求所有學(xué)生能夠在2年內(nèi)完成至少2個體育項目的學(xué)習(xí),并達(dá)到相應(yīng)的等級要求。如果學(xué)生在2年內(nèi)完成了考核,且達(dá)到了要求,則就可以向老師申請在以后的時間里免上體育課,不過他們還是要進(jìn)行身體素質(zhì)方面的測試。體育測試還必須要考慮學(xué)生的全面發(fā)展,認(rèn)為體育測試內(nèi)容要4個方面的內(nèi)容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內(nèi)容,可以占總分20%。(2)身體素質(zhì)部分,包含一般素質(zhì)、專項素質(zhì)等內(nèi)容,可占總分的30%。(3)選項技術(shù)與技能進(jìn)行綜合考核,可占總分的40%。(4)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學(xué)期教學(xué)開始時對學(xué)生們進(jìn)行在運(yùn)動能力和體育基礎(chǔ)方面做出較為全面的分析,學(xué)生給出合適的評定,給期末時的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價提供必要的依據(jù)。老師對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行簡單化處理,其重要目的是促進(jìn)學(xué)生在身心素質(zhì)、利用合理技術(shù)鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。
2.3大學(xué)體育教學(xué)將學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體
對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更新。其具體表現(xiàn)就是:
(1)將學(xué)生以前那種被動學(xué)習(xí)體育的方式轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)體育,被動學(xué)習(xí)方式將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的客體,在學(xué)生者身上反映出了十分明顯的依賴性和受動性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動性、主體性以及學(xué)習(xí)的獨立性受到了相當(dāng)程度地弱化。因此,必要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式,使他們成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的中心,使他們學(xué)習(xí)的能動性、主體性和獨立性得到不斷的提高,在教學(xué)過程中不斷地突顯出學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和研究問題行為,努力促使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而促使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身體育鍛煉能力的形成。
(2)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)。在以前的體育教學(xué)過程當(dāng)中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向?qū)W生展現(xiàn),幾乎不會讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識,這樣的授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣以及體育知識的實踐能力。所以,在體育教學(xué)中,老師要多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識,使學(xué)生從中得到體驗,進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維�？傊�,在大學(xué)體育教學(xué)改革過程中,必須要切實貫徹終身體育和健康第一的理念,在構(gòu)建新的體育教學(xué)模式時必須要融入學(xué)校的教學(xué)宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)模式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣和進(jìn)終身體育鍛煉的習(xí)慣,促使他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和能動性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現(xiàn)代社會所必須的創(chuàng)新型人才。
對大學(xué)教育的思考論文10
計算機(jī)在當(dāng)今社會中已經(jīng)普及到了生活中的各個行業(yè)，成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作的基本工具。在大學(xué)中，計算機(jī)教育已經(jīng)非常普及，在每個大學(xué)生畢業(yè)前，都應(yīng)該學(xué)好計算機(jī)這個基本工具的應(yīng)用，因此對大學(xué)生的計算機(jī)教育就顯得尤為重要了。當(dāng)前，我國的計算機(jī)教學(xué)中存在著不少問題，各專業(yè)的計算機(jī)課程剛開設(shè)時，來聽課的人數(shù)很多，但是后來越來越少，不僅是理論課人很少，實踐上機(jī)課人也不多，所以對學(xué)生的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
一、當(dāng)前計算機(jī)教育中存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生們的計算機(jī)水平不同。
對于現(xiàn)在的大部分學(xué)生來說，從中小學(xué)就開始接觸計算機(jī)，所以在大學(xué)中進(jìn)行計算機(jī)教育時，學(xué)生們的起點都不是零，這為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。由于受到城鄉(xiāng)差異及地區(qū)差異的影響，學(xué)生們在入學(xué)時的計算機(jī)水平參差不齊。一些水平高的學(xué)生在小學(xué)就開始接觸計算機(jī)，到中學(xué)時已能夠自己編一些簡單的小程序，計算機(jī)操作能力較強(qiáng)。還有些學(xué)生來自較偏僻的山區(qū)，因為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，對計算機(jī)還沒有接觸過。所以，在教學(xué)的過程中，按照正常的自然班進(jìn)行授課時，授課內(nèi)容對基礎(chǔ)好的同學(xué)來說知識陳舊，對上課失去興趣。對基礎(chǔ)差點的同學(xué)來說，講解太快跟不上，容易對上課失去信心，這樣的教學(xué)模式肯定是不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平提高。
�。ǘ┙虒W(xué)方法單一，教學(xué)效率不高。
在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中，采用的一般是學(xué)生上機(jī)實習(xí)和教師多媒體授課相結(jié)合的方法，這種方法很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只講授不實踐的弊端。但是，這種方法還是存在著較明顯的弊端，采用多媒體方式的教學(xué)后，授課的.內(nèi)容增加了很多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)授課時的內(nèi)容。這些內(nèi)容同時被灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中時，學(xué)生很難對此有著較強(qiáng)的記憶能力。在多媒體教學(xué)過程中進(jìn)行的操作演示是教師單方面的行為，學(xué)生并不能立即進(jìn)行實踐，這就導(dǎo)致剛學(xué)的內(nèi)容會很快就忘或是學(xué)生根本不感興趣。多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段的理論授課中，采用的仍是演示的方法，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊端仍然沒有被改變。
二、提高我國大學(xué)計算機(jī)教育水平的措施
�。ㄒ唬┎捎梅謱哟谓虒W(xué)法。
分層次教學(xué)法很好地解決了教學(xué)過程中學(xué)生水平參差不齊的狀況。具體方法是，在學(xué)生全部入學(xué)后，先進(jìn)行一次摸底考試，按照學(xué)生們的成績劃分為慢班、快班和免修三個不同層次的班級。對于慢班的學(xué)生，因為沒有計算機(jī)基礎(chǔ)，一切從零開始，在授課過程中，應(yīng)該對計算機(jī)知識進(jìn)行詳細(xì)的講述，每一個知識點的講授都不要太快。課下讓學(xué)生進(jìn)行部分練習(xí)題的練習(xí)，同時將學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實踐的機(jī)會適當(dāng)增加。對于快班的學(xué)生，已經(jīng)掌握了部分計算機(jī)知識，但是不能很熟練的操作，教師應(yīng)制定合理的授課計劃和授課內(nèi)容，在課堂盡量不要講太多，點到即可，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于免修的學(xué)生，他們對基本的操作和基礎(chǔ)知識都已經(jīng)掌握，教師可適當(dāng)給他們布置一部分上機(jī)題目，比如PPT、Word排版等。采用這種分層次教學(xué)法，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，既滿足了不同學(xué)生的不同需求，又減輕了教師自身的壓力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)教學(xué)實踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
校園網(wǎng)絡(luò)資源也是很重要的教學(xué)資源，學(xué)生在教師的教授過程中有些問題可能沒有聽懂或是不理解，可以在課后到校園網(wǎng)上查找一下。要提高校園網(wǎng)絡(luò)的使用率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建很重要。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上將相關(guān)的教學(xué)文件和教學(xué)信息發(fā)布上去，這是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的重要途徑。在課余，學(xué)生可到校園網(wǎng)上查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或是進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的自選，還可以在網(wǎng)上進(jìn)行探討和交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，又能將學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)對學(xué)生的上機(jī)指導(dǎo)，明確實驗?zāi)康摹?/p>
在實驗過程中，要有著明確的目的和要求，且能夠保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師對每次實驗的結(jié)果進(jìn)行考核和檢查。對于驗證性的實驗，要合理性地減少，對于綜合型和設(shè)計型的實驗要適當(dāng)增加。學(xué)生能在不斷進(jìn)行的試驗中得到滿足感和成就感，將他們的求知欲大大激發(fā)，便于對學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立探索能力的培養(yǎng)。比如對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行講解時，可以讓學(xué)生自己嘗試為本班同學(xué)建立基本信息數(shù)據(jù)庫，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，主動思考、主動探索，從而將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行大大提高。
（四）提高師資水平。
要想使教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證，師資隊伍建設(shè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，每個教師都會遇到“角色創(chuàng)新”和“角色學(xué)習(xí)”的問題，這就需要教師將自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，與本課程相關(guān)的其他專業(yè)課程也要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力。同時，在學(xué)習(xí)的過程中要注意把握住最新的科技動向，這樣在授課中才能順利解答學(xué)生們的疑問和提問。教師的科研創(chuàng)新能力也需要進(jìn)行提高，因為教學(xué)的最終目標(biāo)是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新探索，將理論轉(zhuǎn)為創(chuàng)新實踐。對教師來講，計算機(jī)教學(xué)是個特殊的過程，教師應(yīng)在此過程中努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性，將計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。
三、小結(jié)
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)教育變得更加重要了。計算機(jī)教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，廣大教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)對計算機(jī)教學(xué)的改革，促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能更好地使用計算機(jī)這個基本工具，為祖國培養(yǎng)出合格的全面發(fā)展的綜合性人才。
對大學(xué)教育的思考論文11
1互動式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實踐
1.1關(guān)于互動式教學(xué)改革的幾點認(rèn)識
互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學(xué)有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，學(xué)生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革的背景
筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學(xué)時。
進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。
1.3學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)改革一次實踐運(yùn)用
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實驗。
�。�1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場地安排，結(jié)合于互動式教學(xué)特點，筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室，并且科學(xué)地布置好場地。
�。�2）教學(xué)實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點，進(jìn)而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。
（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認(rèn)真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對學(xué)生的`思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動式教學(xué)的幾點思考
3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的�；邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
3.2進(jìn)一步調(diào)動廣大高校教師運(yùn)用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程�；邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻(xiàn)
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對大學(xué)教育的思考論文12
倫理學(xué)是一門專門研究道德現(xiàn)象中帶有普遍性和根本性的問題，揭示道德的社會實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，以規(guī)范人類道德生活行為的具體理論。對大學(xué)生倫理道德的研究不僅緣于倫理學(xué)教學(xué)理論研究的需要，更迫于大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀。
一、大學(xué)生倫理學(xué)學(xué)習(xí)效果欠佳的重要成因
�。ㄒ唬└咝Ｈ宋目茖W(xué)教育的邊緣化影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倫理學(xué)的興趣
倫理學(xué)理論隸屬于人文科學(xué)，人文科學(xué)主要涉及善與惡、該與不該等價值問題，其效用是善化心靈、規(guī)范行為，提高人性的涵養(yǎng)。但是，自近代始，相對于揭示客觀事物的真實性與準(zhǔn)確性的自然科學(xué)，以及效仿自然科學(xué)的量化研究方法而日益追求社會現(xiàn)象的確定性和公信度的社會科學(xué)來說，無法立即為人們提供實證知識或?qū)嵱寐殬I(yè)的人文科學(xué)一直難以得到人們的器重。很多時候人文科學(xué)教育成為了學(xué)校的一種裝飾和擺設(shè)，失去了它在學(xué)校教育系統(tǒng)中應(yīng)有的位置。一些大學(xué)生之所以只對計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、各種自科類課程等所謂的“正課”、“主課”倍加關(guān)注，而對學(xué)習(xí)倫理學(xué)不感興趣，這與倫理學(xué)這類人文學(xué)科在受到實用主義教育的排擠后被淪為一種邊緣化的學(xué)科直接相關(guān)，因為在崇尚“惟實用是真、惟就業(yè)是用”的大學(xué)生和教師心中，“成才”是比“成人”更具實際意義的事情"。導(dǎo)致在一些大學(xué)里，學(xué)習(xí)倫理學(xué)理論幾乎成為了大學(xué)生的一件敷衍之事，不少大學(xué)生的內(nèi)心甚至從來就沒有愛學(xué)的傾向。
（二）有效教學(xué)方式的供給不足影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的認(rèn)同
大學(xué)生通過倫理學(xué)教學(xué)能否產(chǎn)生自覺認(rèn)同倫理學(xué)理論的學(xué)習(xí)效果，其關(guān)鍵就在于教師能否立足教材中的那些利于大學(xué)生準(zhǔn)確把握自身存在意義和公正合理地應(yīng)對各種現(xiàn)實利益關(guān)系的內(nèi)容，使大學(xué)生在得到有效教學(xué)方式的供給中能夠自覺認(rèn)同正確的道德原則與道德規(guī)范，為他們主動踐行倫理學(xué)理論奠定必要的道德心理基礎(chǔ)。
遺憾的是，在我國高校，一些倫理學(xué)教師往往忽視了這一點，一些教師由于忘記了倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門育人課程，錯誤地將倫理學(xué)看成是一門純粹的政治意識形態(tài)教育課，這就決定了這些教師的教學(xué)經(jīng)常是出于“完成政治任務(wù)”的需要，熱衷于向?qū)W生簡單地講解倫理學(xué)的基本內(nèi)容，并強(qiáng)制要求學(xué)生把這些內(nèi)容當(dāng)作確定的“知識”予以背記，其結(jié)果是由于大學(xué)生對社會倫理道德的困惑沒能得到有效的化解，致使大學(xué)生們常常以囫圇吞棗的方式來接受這一理論，而且所接受的理論也只能成為一個個硬結(jié)，不是被融入而是被嵌入到大學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)之中，引發(fā)理論認(rèn)同的缺失。
（三）倫理學(xué)理論傳播主體的可信賴性缺失影響大學(xué)生對倫理學(xué)理論的踐行
當(dāng)代大學(xué)生的道德認(rèn)識符合社會道德要求的比例很高，這說明大學(xué)生的道德理論認(rèn)知水平并不低。一些具有高道德認(rèn)知水平的大學(xué)生并不具有高幾率的道德實踐，一個突出的表現(xiàn)就道德理論的知行分離。這表明，當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實生活中，其通過對倫理學(xué)理論學(xué)習(xí)而具備較高的理論認(rèn)同度后并不會必然地導(dǎo)致倫理實踐的發(fā)生。大學(xué)生踐行倫理學(xué)理論，除了需要對該理論的高度認(rèn)同，還需要責(zé)任感、義務(wù)感、正義感等道德情感的催化。
凈化社會倫理道德環(huán)境以培育大學(xué)生倫理道德情感，從而促進(jìn)大學(xué)生能夠主動踐行倫理學(xué)理論的關(guān)鍵就在于保持倫理學(xué)理論傳播主體在倡導(dǎo)和踐行倫理學(xué)理論時的.可信賴性。令人惋惜的是，一些倫理學(xué)理論傳播主體在踐行倫理學(xué)理論方面并沒有贏得大學(xué)生的充分信賴。學(xué)校在宣傳和倡導(dǎo)社會主義倫理道德觀時由于經(jīng)常不能得到一些主流媒體和學(xué)生家長的積極配合，導(dǎo)致大學(xué)生對學(xué)校教育失去信任。
有些時候即使大學(xué)生在學(xué)校準(zhǔn)確理解了應(yīng)該掌握的社會道德生活準(zhǔn)則和要求，一旦他回到家庭或進(jìn)入社會后看到家長和主流媒體堅持的是另一種完全不同的道德生活準(zhǔn)則和要求，這就易使大學(xué)生懷疑學(xué)校倫理學(xué)教育的必要性和正確性，其對倫理學(xué)理論的懷疑就變得更加嚴(yán)重，對踐行倫理學(xué)理論更是心灰意冷。
二、大學(xué)生倫理道德教育的重要性
大學(xué)生即將成為國家的建設(shè)者，大學(xué)生的倫理觀對于具有高學(xué)歷、高技術(shù)的大學(xué)生來說，形成一種與其身份相符的思想意識和倫理道德是尤為重要的，因為這種意識就決定了，他們會去如何與人相處、如何去運(yùn)用手中的知識和能力，是用來造福社會還是危害社會。因此，大學(xué)生的倫理學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)校、社會、家庭的穩(wěn)定與和諧，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的一項內(nèi)在要求，是一項重要的道德指標(biāo)。就像我們社會公認(rèn)的：一個人的健康不僅是身體上的沒有疾病、更是心理上的沒有疾病，及要有良好的道德修養(yǎng)。因此，對大學(xué)生加強(qiáng)倫理學(xué)教育，即使從道德層面使他們接受正常的心理教育，幫助他們提高個人素養(yǎng)及道德品質(zhì)，不僅僅是一種防范性的減少道德事故的手段，更是有利于他們最大化提升自身道德修養(yǎng)，加快自我發(fā)展的積極措施�？偠灾�，百年大計，教育為本，教育大計，立德為先。
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對大學(xué)教育的思考論文13
社會多元化使得高等教育由精英型向大眾化教育轉(zhuǎn)型成為大勢所趨，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化。大學(xué)生人數(shù)迅猛増加，而當(dāng)代大學(xué)生又是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍和后備人才，因此他們的心理健康素質(zhì)如何，是當(dāng)前教育界關(guān)心的熱點問題之一。大學(xué)生要面對不同的群體處理相對高中時期較為復(fù)雜的人際關(guān)系，更要在大學(xué)尋找自己的角色定位。大學(xué)生肩負(fù)著社會、親人的期望，實現(xiàn)自我成功的欲望也異常強(qiáng)烈，同時其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，適應(yīng)能力較差。正是這種現(xiàn)實與心理之間的矛盾造成了大學(xué)生的心理問題。以下是筆者對大學(xué)生心理教育的一些思考。
1當(dāng)代大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
1.1環(huán)境變異而產(chǎn)生的心理壓力問題
由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系等方面的變化，大學(xué)生入學(xué)后很容易產(chǎn)生多種適應(yīng)性心理問題。一旦遇到困難和挫折，便茫然無措，產(chǎn)生挫敗感、自卑感和焦慮情緒。這個問題很容易在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)后的一段時間產(chǎn)生。
1.2戀愛與性方面的情感激蕩問題
大學(xué)生正處于青春期，考慮問題比較簡單感情容易沖動，在如何處理戀愛的問題上常常感到困惑，以致引起心理失調(diào)。另外，在性心理方面上許多大學(xué)生對性知識缺乏健康、科學(xué)的認(rèn)識，出現(xiàn)性認(rèn)識偏差，以至于產(chǎn)生諸如單戀、對身體變化過分關(guān)注、性早熟等一系列問題。
1.3人際關(guān)系問題
所謂人際交往，是指人運(yùn)用語言或非語言符號交流思想、表達(dá)感情和需要的過程，是通過交往而形成的人與人之間的心理關(guān)系。處于青少年期的大學(xué)生正處于人生觀、價值觀和道德觀形成與穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，他們與人溝通，渴望被人理解。但是，有些同學(xué)由于缺乏基本的人際交往知識和技巧，致使人際關(guān)系不和諧，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮情緒;有些同學(xué)由于口頭表達(dá)能力差，缺乏在公共場合表達(dá)自己思想的勇氣，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來;有些同學(xué)由于家境貧困或成績不夠理想，也不愿意與人交往，因而感到孤獨、寂寞，認(rèn)為生活空虛、無聊、乏味。這些都不利于大學(xué)生的健康成長�？梢�，良好的人際交往是大學(xué)生成長與社會化過程中的重要組成部分，也是保持良好心理狀態(tài)的必備條件，它直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量乃至身心健康。
1.4情緒問題
大學(xué)生入校后，社會角色的轉(zhuǎn)換引起許多的心理沖突。易出現(xiàn)的情緒困擾主要有：
1.抑郁。主要表現(xiàn)為對任何事都悲觀失望、意志消沉、內(nèi)疚等。輕度的會逐漸減弱甚至消失，而嚴(yán)重的往往會影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。
2焦慮。通常包括信心、自尊心的喪失，失敗感、罪惡感的増加等。有些同學(xué)在入校之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)并非是像他們憧憬的那么美好，開始感到失望，過分擔(dān)心將來，從而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。
3.自卑。常表現(xiàn)為缺乏自信，做事畏首畏尾，而這些大多是由于缺乏社交能力，學(xué)習(xí)及戀愛遭受挫折，家境不好等原因造成的。
2開展大學(xué)生心理教育的策略
21普及心理學(xué)知識，奠定心理教育的基礎(chǔ)
普及心理學(xué)知識有利于教育者和被教育者了解自身的心理狀況和特點，也有利于加深對心理健康教育的必要性和重要性的認(rèn)識。高校應(yīng)通過進(jìn)修、培訓(xùn)等形式，對教師進(jìn)行必要的.心理學(xué)知識的教育和再教育，使他們能更準(zhǔn)確地把握教育對象，提高教書育人的效果。目前我國高校開展心理教育最大的困難是缺乏受過專門訓(xùn)練的教育者。為了盡快開展心理健康教育，可根據(jù)現(xiàn)有的人員實際采取邊工作邊學(xué)習(xí)的形式，不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。對于大學(xué)生，可以通過開設(shè)心理學(xué)課程，舉辦心理學(xué)專題講座，利用各種傳媒等形式廣泛宣傳普及心理學(xué)知識。開設(shè)心理學(xué)課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理知識，了解自身的心理特點及發(fā)展規(guī)律，學(xué)會心理調(diào)節(jié)，保持自身的心理衛(wèi)生，塑造自身健康的人格。目前各高校開設(shè)的心理學(xué)課程主要有“大學(xué)生心理學(xué)”、“青年心理學(xué)”、“大學(xué)生心理衛(wèi)生”、“社會心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”等。定期或不定期地舉辦心理學(xué)講座是當(dāng)前一種有效的心理教育形式，它可以根據(jù)學(xué)生實際有針對性地選擇內(nèi)容，如對新生可舉辦“如何適應(yīng)大學(xué)生活”專題講座，對中年級學(xué)生可舉辦“心理健康與成才”專題講座，對畢業(yè)生可舉辦“擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備”專題講座等。高�？梢猿浞掷米陨硇麄麝嚨囟�、宣傳形式靈活等優(yōu)勢，廣泛宣傳心理學(xué)知識，拓寬心理教育渠道。
2.2加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造心理教育的氛圍
校園文化是大學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。它對大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理教育離不開校園文化。在新的世紀(jì)，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，増強(qiáng)校園文化心理教育功能，是當(dāng)前高校面臨的新任務(wù)。校園文化在高校中以其特有的教育功能使大學(xué)生在潛移默化中接受心理教育，規(guī)范自身的行為。健康的校園文化有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉大學(xué)生的意志，形成樂觀的性格，保持健康的心理，也有助于培養(yǎng)奮發(fā)向上的生活態(tài)度。高校應(yīng)結(jié)合新時期的特點，充分發(fā)揮自身文化氛圍濃、人才云集的優(yōu)勢，開展豐富多采的校園文化活動，并注意突出校園文化的心理教育功能，為大學(xué)生心理教育的順利開展創(chuàng)造良好的氛圍。目前，許多高校正在舉辦的“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“文化節(jié)’、“文學(xué)節(jié)”、“體育節(jié)”等活動都是很好的校園文化形式，很受大學(xué)生的歡迎，它們均能在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)在育人方面的不足，也是大學(xué)生心理教育的重要形式，其作用是不可低估的。
2.3廣泛開展知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識
注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動，可通過給學(xué)生開辦講座的形式告訴青年大學(xué)生心理上可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預(yù)防和矯正辦法。也可利用墻報、廣播、電視、報紙、小冊子等多種形式的媒體和手段讓學(xué)生初步了解自己的心理，掌握和具備分析和解決問題、應(yīng)對挫折、表達(dá)思維和情緒的能力，以及各種心理求助的能力。有效開展心理健康咨詢活動可以及時疏通學(xué)生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其它心理疾病，幫助他們走出心理困境。
開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查與研究工作，做到心理問題及早預(yù)防開展心理素質(zhì)教育的前提是掌握學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。為了對學(xué)生心理狀況有一個全面的了解要針對不同年級、不同性別、學(xué)生來源進(jìn)行分類，有針對性地開展學(xué)生心理問題研究。采取積極、主動的辦法和措施處理好可能出現(xiàn)的情況。我校每年都對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，采用心理測試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，從中篩選出有癥狀的學(xué)生，主動與他們進(jìn)行交流、溝通。對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析診斷。根據(jù)面談區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)初期就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
對大學(xué)教育的思考論文14
摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學(xué)生常態(tài)化的閱讀方式，對當(dāng)前高校大學(xué)生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)順勢而為，切實融入“碎片化”閱讀的時代背景，積極應(yīng)對其可能帶來的沖擊，主動做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，從而提升思想政治教育的有效性。
關(guān)鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”
閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著高校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀狀況，大學(xué)生讀者被動卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時代背景之下。“碎片化”閱讀作為契合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介社會發(fā)展背景下的新興閱讀類型，其影響波及的范圍至大學(xué)生讀者的閱讀習(xí)慣、閱讀思維和整體閱讀狀況�；诖髮W(xué)生讀者閱讀方式的變更情勢，大學(xué)生的思想政治教育面臨著一定程度的考驗。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的新問題，思考并探索解決問題的途徑具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高校大學(xué)生“碎片化”閱讀的現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得人類歷史上第一次實現(xiàn)了將日常生活中間歇交替的碎片時間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現(xiàn)出了可移動、跨時空的特征。過去的閱讀，形式單一，次數(shù)受限，花費(fèi)時間較長;現(xiàn)在的閱讀，則呈現(xiàn)出了形式多樣，次數(shù)激增、耗時較短的多元結(jié)構(gòu)特征。目前，學(xué)術(shù)界還沒有對這樣一種閱讀方式進(jìn)行精準(zhǔn)的定義，在此，筆者根據(jù)其特征典型和概念的接受程度將其稱作“碎片化”閱讀�！八槠遍喿x天然的移動性、便攜性、即時性和互動性，滿足了大學(xué)生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個性化的要求，不僅給大學(xué)生們帶來了全新的閱讀體驗，也深刻影響著大學(xué)生讀者的思維方式和行為模式。這無形中也使得大學(xué)生思想政治教育工作不得不面對新的問題和挑戰(zhàn)。本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象主要為安徽工業(yè)大學(xué)的在校師生。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場發(fā)放形式，共獲取問卷400份，有效問卷390份，有效率97．5%。根據(jù)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，時下，高校大學(xué)生的閱讀狀況呈現(xiàn)以下顯著特點:
(一)“碎片化”閱讀已成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有93．6%的學(xué)生每天會涉及以下至少兩項“碎片化”閱讀的內(nèi)容:瀏覽網(wǎng)頁、通過搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀看網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關(guān)注新聞資訊�！八槠遍喿x是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展以及數(shù)字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著大學(xué)生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學(xué)校園內(nèi)，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機(jī)的低頭族、戴耳機(jī)聽“有聲讀物”或手捧“電子書”的學(xué)生比比皆是。可見，“碎片化”閱讀的價值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學(xué)生生活的各個層面。
(二)大學(xué)生閱讀存在娛樂化和“淺”閱讀傾向
數(shù)據(jù)顯示，有67．8%的學(xué)生每天會花超過5個小時在玩游戲，聽歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學(xué)生用手機(jī)瀏覽新聞推送、用即時通訊軟件與朋友聊天溝通，時不時地刷朋友圈機(jī)械式地關(guān)注他人的動態(tài)。這樣的`一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說這些行為在一定程度上導(dǎo)致了閱讀行為的出現(xiàn)。然而，這樣展開的閱讀活動很大程度上是“蜻蜓點水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來，這些行為與其說是有意識地閱讀，倒不如說是不自覺地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關(guān)的專業(yè)課書籍，有56．8%的學(xué)生喜歡在電子閱讀器、智能手機(jī)上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等人文社科類的電子書則很少被人問津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內(nèi)容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長期的閱讀“碎片化”導(dǎo)致大學(xué)生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺地產(chǎn)生，心理負(fù)荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價值本應(yīng)有的厚重感，大學(xué)生的閱讀也開始追求娛樂化、變得淺薄化。調(diào)查中，盡管仍有60．6%學(xué)生表示能夠通過“碎片化”閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但也只有20．8%的大學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀素養(yǎng)，可以通過獲取相關(guān)信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學(xué)生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時，幾乎不會去考慮其真實性、準(zhǔn)確性和完整性，也就是說，多數(shù)大學(xué)生讀者的媒介素養(yǎng)尚未形式。帶有功利性的閱讀目的使得大學(xué)生讀者身陷信息的累積導(dǎo)致的信息超載之中，根本無法進(jìn)行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂。
二、“碎片化”閱讀”背景下大學(xué)生思想政治教育的若干思考
“碎片化”閱讀背景之下是大學(xué)生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂化和閱讀內(nèi)容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學(xué)生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進(jìn)一步思考大學(xué)生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整并改進(jìn)自身以迎接挑戰(zhàn)。
(一)積極發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”型思想政治教育者的影響
“輿論領(lǐng)袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠(yuǎn)高于一般人，并且樂于創(chuàng)新，觀點能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的一類人。他們的知識面、責(zé)任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和大于一般人。培養(yǎng)思想政治教育的“輿論領(lǐng)袖”，積極發(fā)揮他們在大學(xué)生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專家技術(shù)嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結(jié)合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實現(xiàn)因材施教，努力在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學(xué)生讀者能夠聽得來自網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來，大學(xué)生的思想政治教育便會比以往具備更為生動活潑、內(nèi)容廣泛、形式翻新且力量強(qiáng)大的說服力，從而提高了大學(xué)生思想政治教育的有效性。
(二)高度重視思想政治教育活動中的主體性原則
“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動性是當(dāng)前大學(xué)生閱讀狀況的呈現(xiàn)出來的典型特征之一�；有袨榧ぐl(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學(xué)生讀者同時也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨立性、創(chuàng)造性、自覺性、自主性等方面均有顯著提高。堅持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實現(xiàn)既定的思想政治教育目標(biāo)。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應(yīng)當(dāng)充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動，培育他們自覺有效的通過閱讀獲取信息和知識、倡導(dǎo)閱讀價值、充分挖掘?qū)W生在閱讀過程中的主體意識和個體思維能力、培育并發(fā)展學(xué)生的自學(xué)潛能和創(chuàng)造性。思想政治教育過程中要重視大學(xué)生讀者的思想意識發(fā)展規(guī)律、個體的接受能力及行為特點，關(guān)注他們的精神世界、關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)切他們的真實感受和心理訴求。
(三)切實聚合思想政治教育中的“碎片”
“碎片化”閱讀呈現(xiàn)出來的碎片化特征可能會導(dǎo)致閱讀的分化，但與此同時也恰恰促進(jìn)了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價值認(rèn)同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來說，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見領(lǐng)袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細(xì)化，以社群的形式進(jìn)行類化，并加以聚合，可以實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容輸出和個性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費(fèi)，實現(xiàn)思想政治教育資源的優(yōu)化整合。
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對大學(xué)教育的思考論文15
摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要支撐點與推手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略實施，能夠切實推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。本文基于應(yīng)用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計出發(fā)，實證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略模式、存在問題，并提出優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略選擇
一、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計
策略是落實計劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導(dǎo)的作用。從調(diào)研與研究中總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的策略呈現(xiàn)出以下特點:從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導(dǎo)與政策扶持的策略形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育活動義務(wù)形態(tài)轉(zhuǎn)變權(quán)利形態(tài)。增強(qiáng)受教育者的主體性與主動性，總體上形成黨政領(lǐng)導(dǎo)，職能負(fù)責(zé)，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。
二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的模式特點
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度頂層設(shè)置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動員認(rèn)知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教研部，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能承擔(dān)，通過設(shè)立職創(chuàng)部這一職能部門來承接全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動配置。在職創(chuàng)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動，采取多種措施落實策略安排是打造多組織聯(lián)動協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學(xué)過程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)。
(三)構(gòu)建多級進(jìn)階式的'創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+創(chuàng)業(yè)拓展課程+創(chuàng)業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，以及基于各專業(yè)培養(yǎng)計劃的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在拓展課層面，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、意識培養(yǎng)，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)經(jīng)營模擬運(yùn)作以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理等課程。強(qiáng)調(diào)精英應(yīng)用培養(yǎng)的先鋒班，實行專業(yè)化、職業(yè)化與應(yīng)用型教育培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養(yǎng)發(fā)展
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，如在師資隊伍上，建設(shè)一支穩(wěn)定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專兼職教師隊伍。專任教師要逐步成為承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和項目指導(dǎo)的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學(xué)者等有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，為了調(diào)動大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力與參與度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。如開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。各學(xué)院要安排教師指導(dǎo)學(xué)生安全有效地使用校內(nèi)實踐資源舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬實訓(xùn)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，積極鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng)部通過多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實現(xiàn)，保障各參與主體都能獲得預(yù)期利益，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與激勵性、成果目標(biāo)性與發(fā)展可持續(xù)性。
三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的短板
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略科學(xué)設(shè)置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略現(xiàn)在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項目推廣與平臺孵化的策略實施方式，這種策略的主導(dǎo)性、參與性主要由職能部門掌握，學(xué)生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動性不足，教育活動的彈性與回應(yīng)性存在阻滯。
(二)教育課程設(shè)置知識化代替意識化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新意識與能力的形成，而當(dāng)前鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與安排，呈現(xiàn)通識知識教育的特點，意識訓(xùn)練與培養(yǎng)不足，在能力訓(xùn)練上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行性能力體系養(yǎng)成教育不足。
(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其它需求沒有得到激發(fā)與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個體行為，這與團(tuán)隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強(qiáng)烈，存在利益激勵缺失的問題，這需要利益激勵與保障的制度化改進(jìn)。
(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個突出的政策誤區(qū):一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用與實務(wù)實踐性，參與教師的付出精力、能力與團(tuán)隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實質(zhì)利益性激勵政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權(quán)力下放政策的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細(xì)化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實踐基地與專業(yè)支撐的節(jié)點，但由于缺乏權(quán)力下放的制度安排，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益分享機(jī)制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、配合度與主動性存在不足，如何調(diào)動二級學(xué)院的主動性、主導(dǎo)性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化
(一)課程教育與師資的特色精細(xì)定位策略。特別是相關(guān)教師與實踐指導(dǎo)者，形成特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教育團(tuán)隊，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習(xí)、教育與實踐的支持資源，起到專業(yè)引導(dǎo)，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團(tuán)隊訓(xùn)練，項目培養(yǎng)，社會實踐的協(xié)同治理培養(yǎng)教育模式。如對于課程設(shè)置與授課，應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識授課形式的基礎(chǔ)上，更加專業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養(yǎng)的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專業(yè)教師、行業(yè)實踐者與創(chuàng)業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習(xí)得、意識訓(xùn)練與應(yīng)用能力綜合激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。
(二)項目訓(xùn)練的特色精細(xì)開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源;二是強(qiáng)化項目的支持、輔助與監(jiān)管，特別是要做好學(xué)生項目管理的技能訓(xùn)練，防止項目運(yùn)作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運(yùn)作的破窗效應(yīng);形成多級強(qiáng)度的項目體系，在常規(guī)項目的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長度，形成一些創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化項目，這是一個具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實用性的項目。
(三)綜合運(yùn)用制度行為策略推進(jìn)開展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應(yīng)采用制度———行為策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實現(xiàn)的，需要激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與的各類主體具有預(yù)期性、可持續(xù)性與發(fā)展性;在此基礎(chǔ)上，配合各種管理、保障與監(jiān)督制度，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制。
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