幼兒教育論文

　　在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的幼兒教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教育論文1

　　電腦教育游戲不同于一般的電腦游戲，它兼具了游戲性和教育性，具有典型的寓教于樂的特點(diǎn)，如果合理的把電腦教育游戲應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)過程中，能夠提供活潑生動的教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教育過程、提高了教學(xué)效果.又因受幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，電腦教育游戲中動感的游戲畫面、趣味盎然的情境和充滿挑戰(zhàn)的游戲環(huán)節(jié)能夠極大地激起幼兒的興趣和滿足幼兒的好奇心，幼兒在游戲過程中體驗(yàn)到了游戲的樂趣，才會更愿意主動積極地進(jìn)行探索學(xué)習(xí).

　　1教育游戲的概念界定

　　趙海蘭和祝智庭認(rèn)為，狹義上的教育游戲是指教育性和游戲性整合在一起，在玩的過程中所產(chǎn)生的自然的教育效果，換言之就是“通過有趣性產(chǎn)生教育效果的游戲”；廣義上的教育游戲是指具有教育素材和游戲因素的所有教育軟件.[1]本文中所指的電腦教育游戲是指一種新的幼兒園教育教學(xué)輔助工具和手段，它利用電腦技術(shù)的特點(diǎn)將幼兒的發(fā)展目標(biāo)自然的融合在游戲過程中，使幼兒在快樂的電腦游戲的過程中主動獲得智能全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育軟件.

　　2電腦教育游戲的特點(diǎn)

　　2.1趣味性電腦教育游戲最大的特點(diǎn)就在于其趣味性，電腦游戲中隱含的情境信息量非常豐富，大到背景畫面和游戲關(guān)卡，小到游戲中隱性規(guī)則和游戲道具，它們都有聲有色，奇異動感，在給兒童帶來更多的知識的同時(shí)，不斷喚起幼兒的興趣和靈感，激起幼兒的無限想象.就是這種趣味性的特點(diǎn)能夠吸引幼兒主動的去探究.

　　2.2目標(biāo)性目標(biāo)性是自然融合在電腦教育游戲中的，這種目標(biāo)性有顯性的也有隱性的，幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過程中，不僅僅是知識和技能的獲得，同時(shí)也發(fā)展了幼兒各種能力，包括解決問題的能力、創(chuàng)造能力、合作能力等能力的發(fā)展.這些能力的發(fā)展可能近期在幼兒身上表現(xiàn)并不明顯，但是幼兒階段正是這些能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)過程中更多的是培養(yǎng)幼兒一種思考問題，解決問題的良好習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)的打下良好的基礎(chǔ).

　　2.3靈活性電腦游戲形式多樣，變化無窮，游戲中物的“靈性”極具有感染性.運(yùn)用電腦教育游戲進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，可以不受空間、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)條件的制約，具有很大的靈活性.如果想讓幼兒在日常生活中學(xué)會自我保護(hù)，比如學(xué)會如何在地震中保護(hù)自己、知道生活中哪些東西是危險(xiǎn)的、不能觸碰的，我們就可以利用電腦游戲的靈活性特點(diǎn)把在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中很難模擬和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成電腦教育游戲，讓幼兒直接從游戲中感受地震的發(fā)生過程以及嘗試用正確的辦法在地震中保護(hù)自己，或是在游戲中學(xué)會如何躲避生活中危險(xiǎn)的東西.

　　3電腦教育游戲在幼兒教育教學(xué)中的作用

　　3.1利用電腦教育游戲?qū)τ變焊泄俚拇碳ず秃闷嫘牡臐M足，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效率電腦教育游戲以其充滿色彩的視覺畫面、動感的動畫形象設(shè)計(jì)、優(yōu)美的音樂背景、不同難度的關(guān)卡挑戰(zhàn)等游戲元素激發(fā)了幼兒多種感官的興奮性，并不斷地滿足孩子好奇心的發(fā)展，從而把枯燥的、幼兒難以理解的知識變成幼兒易于接受的、快樂的游戲，幼兒從被動的學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)主動探索者；同時(shí)教師還可以利用電腦教育游戲?qū)τ變哼M(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，以照顧幼兒的個(gè)體差異性，真正做到因材施教.

　　在這一過程中，充分利用電腦教育游戲優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率.

　　3.2促進(jìn)幼兒獲得更多的積極情感體驗(yàn)弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗(yàn).這種積極的情感體驗(yàn)主要表現(xiàn)在發(fā)展兒童的成功感，從而增強(qiáng)兒童的自信心和自尊心.而幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過程中，沒有心理壓力，情緒是放松的，因而更容易獲得成功的體驗(yàn).如果幼兒在游戲中順利完成任務(wù)了，在游戲結(jié)束后就會出現(xiàn)積極的反饋，比如獎勵一個(gè)小星星或者獲得一個(gè)進(jìn)入下一關(guān)卡的鑰匙等等.即使幼兒在游戲中失敗了也沒有任何負(fù)擔(dān)，因?yàn)橛螒蛑幸矝]有任何懲罰，而且可以重新再玩.所以說幼兒可以在體驗(yàn)電腦游戲的過程中獲得更多的積極情感體驗(yàn).

　　3.3培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展幼兒在體驗(yàn)電腦教育游戲的過程就是在分析問題、探索學(xué)習(xí)的過程.幼兒在游戲規(guī)則內(nèi)，需要通過不斷的摸索、試誤，才能逐漸找到游戲的技巧，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，從而更高效地繼續(xù)進(jìn)行游戲H幼兒在此游戲過程中，不僅提高了分析解決問題的能力，而且幼兒在這樣一個(gè)輕松愉悅的`學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以在沒有教師控制的壓力下充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力.比如幼兒益智類游戲中的“走迷宮”和“逃離密室”的游戲都是培養(yǎng)幼兒分析解決問題能力的典型代表.幼兒需要仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并尋求多種辦法，從而走出迷宮或逃離密室.

　　3.4有助于幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用.但是由于幼兒年齡較小，大部分幼兒閱讀的耐心都不夠，所以引起幼兒閱讀的興趣是幼兒早期閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵.據(jù)幼兒教育專家分析，實(shí)施“文字”+“圖畫”+“聲音”式的早期繪本閱讀，能夠極大地引起幼兒閱讀的興趣，同時(shí)這種閱讀方式對孩子的發(fā)展也是十分有益的，可以引導(dǎo)孩子的想象能力，讓孩子在輕松的氛圍中學(xué)到知識.而電腦教育游戲就可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這種圖、文、聲的閱讀方式.例如把白雪公主這個(gè)故事放入電腦中，每一段都可以設(shè)計(jì)一副相關(guān)的圖片，幼兒可以根據(jù)自己的理解水平調(diào)節(jié)故事的朗讀速度，還可以自己邊跟讀邊錄音，不斷糾正發(fā)音.有的設(shè)計(jì)者還在軟件里加入了英語朗讀與跟讀，幼兒可以在欣賞漢語閱讀的同時(shí)，聆聽與感受英語閱讀，在一定程度上可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣.

　　4如何應(yīng)用電腦教育游戲?qū)τ變航逃�教學(xué)的促進(jìn)作用

　　4.1根據(jù)多元智能發(fā)展目標(biāo)選擇適合幼兒發(fā)展的游戲根據(jù)加德納多元智能理論，人類的思維和認(rèn)知方式是多元的而并非單一的，由言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能，自然觀察智能組成.我們可以以八大智能的發(fā)展作為幼兒發(fā)展目標(biāo)的分類，基于多元智能的發(fā)展目標(biāo)為幼兒選擇不同的游戲.[4]如果要發(fā)展多元智能中幼兒的數(shù)理邏輯智能，可以為幼兒選擇關(guān)于分類、匹配、判斷推理、數(shù)的認(rèn)識等幼兒教育游戲.例如“數(shù)字排隊(duì)”這個(gè)游戲就是一個(gè)很好的發(fā)展幼兒數(shù)的認(rèn)識的教育游戲；又如“Bubbles”這個(gè)游戲讓幼兒在快樂輕松的游戲的過程中學(xué)會了認(rèn)識顏色和形狀以及如何對事物進(jìn)行匹配和分類.通過這種分類方式讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中比較抽象復(fù)雜的知識，整個(gè)教學(xué)的過程不僅輕松愉悅，而且教學(xué)水平也是高質(zhì)量的.

　　4.2把電腦教育游戲融合在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分.各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展根據(jù)此綱要的建議，大部分幼兒園基本上都把幼兒的教育活動相對劃分為語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域.把電腦教育游戲融合在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中，可以使教學(xué)活動的開展更加豐富多彩.比如在開展藝術(shù)領(lǐng)域活動中的音樂活動時(shí)，教師可以不受條件的限制，利用平板電腦游戲的高模仿性能、還原真實(shí)的樂器形態(tài)與良好的觸摸感特點(diǎn)，讓幼兒在平板電腦上去觸摸各種樂器以及感受不同樂器不同的發(fā)聲特點(diǎn)，在此過程中就發(fā)展了幼兒早期的藝術(shù)體驗(yàn)與欣賞能力.

　　4.3在家庭教育中運(yùn)用電腦教育游戲隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電腦已經(jīng)成為我們每個(gè)家庭生活的必需品.但是很多家長卻因?yàn)閾?dān)心電腦帶來的負(fù)面影響而不愿意讓幼兒接觸電腦，尤其是電腦游戲，但是如果家長能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，正確引導(dǎo)幼兒使用電腦教育游戲，那么其對幼兒身心發(fā)展的負(fù)面的影響是可以降至最低的.例如，家長可以和幼兒一起參與到電腦教育游戲中，做幼兒的引導(dǎo)者和合作者，這樣的方式不僅可以避免幼兒沉迷于游戲中，同時(shí)在家長和幼兒一起交流完成游戲的過程中，還可以培養(yǎng)良好的親子關(guān)系.

　　5電腦教育游戲在幼兒教育教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

　　5.1不是所有的教育教學(xué)活動都適合運(yùn)用電腦教育游戲進(jìn)行根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能是多元化的并不是單一的，如果我們以此作為劃分，為幼兒選擇符合幼兒各項(xiàng)智能發(fā)展的游戲，其中的幼兒人際關(guān)系智能的培養(yǎng)就不適合用電腦教育游戲進(jìn)行，因?yàn)橛捎谑茈娔X游戲技術(shù)的限制，人機(jī)互動這一環(huán)節(jié)很難在電腦上靈活的展現(xiàn).因此幼兒人際智能的培養(yǎng)更適合在幼兒五大領(lǐng)域中的社會主題活動中進(jìn)行.

　　5.2預(yù)防在電腦使用的過程中給幼兒眼睛和骨骼發(fā)育帶來不良影響電腦教育游戲本身的趣味性特點(diǎn)容易吸引幼兒長期沉浸于游戲中，但是眼睛長時(shí)間的注意電腦，會使幼兒的眼睛產(chǎn)生疲勞，而幼兒期正是幼兒眼部發(fā)育的關(guān)鍵期，因此視覺功能的正常發(fā)育就會受到障礙.同樣長時(shí)間的久坐不動，也是不利于幼兒的骨骼發(fā)育的.為避免出現(xiàn)這樣的問題，在為幼兒選擇游戲時(shí)，要選擇一些在程序中加入控制游戲的時(shí)間的教育游戲軟件.例如有的電腦教育游戲軟件，在孩子玩游戲的時(shí)間超過15分鐘后，屏幕就會自動變暗，以提醒孩子們注意休息，掌握好游戲的時(shí)間.[65.3根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)合理掌控游戲困難度由于幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的差異，為了讓幼兒保持對電腦教育游戲持久的興趣，電腦教育游戲的困難度要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇.例如很多游戲都有不同的級別困難度，這種困難度的級別就是隨著幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的規(guī)律由淺入深的.

幼兒教育論文2

　　摘 要：幼兒時(shí)期是智力發(fā)育和教育啟蒙的黃金時(shí)期。在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學(xué)策略就顯得尤為重要。而科學(xué)合理的策略是幼兒身心健康快速發(fā)展的主要推動因素�？梢詮挠變航逃�教學(xué)策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略

　　幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發(fā)展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學(xué)需要。通過分析現(xiàn)今幼兒教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，提出幼教改革勢在必行，且應(yīng)當(dāng)從情感策略、互動策略和生本策略這三個(gè)方面實(shí)施。

　　一、情感策略

　　情感策略是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應(yīng)該努力提高情感教學(xué)水平，做到在情感教學(xué)的同時(shí)能夠注意到幼兒的情感變化，并根據(jù)反饋積極調(diào)整教學(xué)方法。

　　1.教師情感教學(xué)

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！币虼�，教師在教學(xué)中采取情感教學(xué)是很有必要的。教師需要結(jié)合教材進(jìn)行分析，設(shè)置情感教育的環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等加強(qiáng)環(huán)境渲染與情感表達(dá)。在實(shí)際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象，對此，教師以一個(gè)積極熱情的姿態(tài)投入到教學(xué)之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，教師更應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實(shí)施。

　　2.教師關(guān)注幼兒的情感反饋

　　在情感教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到幼兒的情感變化。在教學(xué)過程中，通過關(guān)注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據(jù)反饋結(jié)果對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內(nèi)向、膽怯的情況，我們密切關(guān)注他們的情感反饋，單獨(dú)為他們制訂教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，讓幼兒能夠向外界表達(dá)出自己的感情。

　　二、互動策略

　　在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認(rèn)知水平以及師幼關(guān)系的發(fā)展都大有裨益。

　　1.構(gòu)建有效的互動策略

　　當(dāng)前幼兒教育中出現(xiàn)了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實(shí)中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)幼兒在教學(xué)中的主體地位，以此來構(gòu)建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應(yīng)當(dāng)完成由師長向幼兒朋友的角色轉(zhuǎn)換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達(dá)自己的欲望和表現(xiàn)能力的`機(jī)會。這樣還能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養(yǎng)幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學(xué)成果惠及所有幼兒。

　　2.創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

　　良好的互動環(huán)境也是幼兒教學(xué)中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環(huán)節(jié)就是一個(gè)可以充分利用的互動環(huán)境，教師把握好提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動環(huán)境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發(fā)出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區(qū)和教室布置也是能夠創(chuàng)造良好互動環(huán)境的。在園區(qū)開辟互動活動區(qū)、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。

　　三、生本策略

　　近年來，生本教育理念的試驗(yàn)開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統(tǒng)教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學(xué)策略，能夠使受教者在自己活動與學(xué)習(xí)的過程中享受到快樂。

　　1.引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)

　　在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁作用，積極正確地引導(dǎo)幼兒。生本教育是為兒童好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，而教師更要把課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的線索，借助課堂活動，引導(dǎo)幼兒在活動中習(xí)得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達(dá)到了生本策略的目的，課堂教學(xué)也由此成為樸素而無形的德育過程。

　　2.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　在幼兒教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實(shí)施生本策略，將幼兒引入自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，還需要提供充足的時(shí)間，以展現(xiàn)出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學(xué)策略下，幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能學(xué)習(xí)都是在自己操作中獲得的，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動、積極的發(fā)展。

　　許多幼兒園因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學(xué)策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認(rèn)識到科學(xué)、有效的教學(xué)策略對幼兒發(fā)展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和興趣，精心設(shè)計(jì)安排課程，綜合運(yùn)用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學(xué)為中心，教學(xué)以幼兒為中心，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育論文3

　　一、我國幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

　　1.幼兒園教師地位相對較低

　　雖然我國幼兒教師隊(duì)伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊(duì)伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。

　　2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢

　　如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。

　　3.幼兒園教師工資待遇較低

　　根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁�平中基本處于中低層次，這主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認(rèn)識出現(xiàn)了錯(cuò)誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項(xiàng)工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。

　　4.工作壓力大

　　對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當(dāng)教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時(shí)間長，任務(wù)繁重，由于來自家長和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。

　　二、加強(qiáng)我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢

　　1.注重社會發(fā)展趨勢

　　想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認(rèn)識。

　　2.加強(qiáng)對幼兒教師的社會福利體系建設(shè)

　　首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的.在職檔案要嚴(yán)格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。

　　3.加強(qiáng)對幼兒的戶外教育

　　作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，對于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。

　　4.完善幼兒教育的財(cái)政體系

　　對于我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財(cái)政部門做好溝通工作，要認(rèn)識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項(xiàng)資金落實(shí)到位，加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。

　　5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦

　　幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時(shí)就出現(xiàn)了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應(yīng)享有的權(quán)益，要能讓他們體會到勞動價(jià)值的體現(xiàn)，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。

　　三、總結(jié)

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強(qiáng)，在本文中簡單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。

幼兒教育論文4

　　幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯(cuò)誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.

　　1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查

　　為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題,筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機(jī)抽出一個(gè)區(qū)域,并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

　　1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向

　　鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會、科學(xué)領(lǐng)域活動都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng),失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.

　　1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯

　　在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn).

　　1.3幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班

　　調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長需求,實(shí)現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.

　　2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會因?yàn)槔蠋熕�說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個(gè)孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的.

　　2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

　　幼兒正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.

　　2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.

　　2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

　　在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的'片面性.

　　2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

　　由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的.在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.

　　3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索

　　廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的.

　　3.1課程體系的生活化

　　生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化.

　　我們?nèi)绻�仔�?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個(gè)有效的途徑.

　　3.2課程體系的幼兒化

　　“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式.充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體.

　　3.3課程體系的社會化

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

　　3.4課程體系的長遠(yuǎn)化

　　孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個(gè)活動都要有明確的目標(biāo),活動實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題,在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一.

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幼兒教育論文5

　　摘 要：幼兒教育一直是教師、家長和社會極度關(guān)注的問題。我認(rèn)為幼兒教育要在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣

　　幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長、家庭的發(fā)展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談?wù)剬τ變航逃�的一些看法�?/p>

　　一、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識

　　在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識�，F(xiàn)代社會危險(xiǎn)無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識，教會幼兒自我保護(hù)的方法。

　　二、讓教學(xué)生活化

　　“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽�！鞍职帧比�勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺。

　　幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

　　三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。

　　我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶�，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的.臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展�？梢姡�與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

　　四、重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

　　在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

　　健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒颍�這些都是兒童生理健康的保證。

　　身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

　　五、培養(yǎng)幼兒“傾聽”的好習(xí)慣

　　在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個(gè)不停，并且很愛在其他人說話時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

　�。�1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。

　　在孩子講述故事之前，我都會時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽眾，而且每天都會給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎勵。

　　（2）挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽的過程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽的習(xí)慣。經(jīng)過這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個(gè)會傾聽的文明人。

　　六、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

　　幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

　　幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。

　　幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來發(fā)展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒教育論文6

　　“少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關(guān)注。項(xiàng)目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用對促進(jìn)我國課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的影響力。項(xiàng)目化教學(xué)模式突現(xiàn)的是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)模式。

　　一、課程的設(shè)計(jì)理念和思路

　　1、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實(shí)際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個(gè)高校都進(jìn)行了深入的職場調(diào)研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類學(xué)校每一年都會有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校相關(guān)的教研組織也會深入到學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園展開相應(yīng)的調(diào)查研究工作。通過實(shí)際調(diào)查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養(yǎng)能夠滿足崗位的實(shí)際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時(shí)常的進(jìn)行溝通和交流。我國各個(gè)高校對于畢業(yè)生存在的問題進(jìn)行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進(jìn)我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進(jìn)行備課，然后，在備課的基礎(chǔ)上對各項(xiàng)教學(xué)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的實(shí)際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進(jìn)行整理。畢業(yè)生們也需要進(jìn)行各項(xiàng)活動的籌劃，并且進(jìn)行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習(xí)的中心，每一次課程教學(xué)活動的開展都如同是學(xué)生們的實(shí)際工作任務(wù)，他們學(xué)習(xí)的過程也就是他們的實(shí)際工作過程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。

　　2、項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗?shí)際工作的情境，他們學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰�完成的�?shí)際任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識和自身的實(shí)訓(xùn)以工作任務(wù)為核心進(jìn)行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標(biāo)

　　1、學(xué)生能力目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生可以根據(jù)我國幼兒教育的相關(guān)法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準(zhǔn)確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動的開展，使得教學(xué)不僅能夠得到非常可觀的成效，同時(shí)教學(xué)過程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規(guī)范化。

　　2、知識目標(biāo)的`設(shè)定。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點(diǎn)要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

　　第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標(biāo)，同時(shí)還要銘記各項(xiàng)要求。

　　第三點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認(rèn)知規(guī)律有所了解。

　　第四點(diǎn)就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動開展的基本方式。

　　第五點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)有所了解，能夠全面地掌握各項(xiàng)工作開展的基本流程。

　　第六點(diǎn)就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進(jìn)行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學(xué)方法

　　項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師應(yīng)用任務(wù)的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。舉一個(gè)較為簡單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內(nèi)容：目前在一個(gè)區(qū)域內(nèi)有三所幼兒園在進(jìn)行招生，采用小組學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)生擔(dān)任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學(xué)校報(bào)道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內(nèi)容進(jìn)行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。在項(xiàng)目化教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中，學(xué)生會依據(jù)自身的獨(dú)立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進(jìn)行設(shè)定。

　　四、教學(xué)成效

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)際影響，教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分地調(diào)動起來。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候即使下課了，學(xué)生還在進(jìn)行激烈的討論，師生關(guān)系也越來越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。

　　五、結(jié)語

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進(jìn)行講述，學(xué)生對于知識的理解和掌握程度很差。項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個(gè)新的高度。

幼兒教育論文7

　　一、民謠使語言教育更活躍

　　教師可以采取以下策略：首先，講一些與地區(qū)餛飩有關(guān)的有趣的民間故事，讓學(xué)生了解餛飩是一種有著深厚傳統(tǒng)的小吃，或者教師可以給幼兒看餛飩的模型，對餛飩進(jìn)行生動靈活的介紹；然后，教師先用正確的方言發(fā)音示范誦讀《吃餛飩》，給幼兒以聽覺上的新鮮感，使他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望；教師還要將民謠中的方言解釋給幼兒，比如“顯能”就是“聽話，乖”，“吃爻倒端轉(zhuǎn)”就是“吃完端回來”（再盛一碗，表現(xiàn)餛飩的美味讓人流連的）；最后，如果條件允許的話，教師可以用課件給幼兒演示民間唱著這首民謠做餛飩的影像，或者給幼兒展示做餛飩的過程，然后邊做邊讓幼兒一起誦讀，從而將民謠課堂教學(xué)變得繪聲繪色，這樣幼兒也會快速地掌握民謠和方言所表達(dá)的情感。

　　二、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑

　　因?yàn)槊裰{具有簡潔的語言美、流暢的韻律美和詩化的意境美的特點(diǎn)，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實(shí)是相通的。因此，教師應(yīng)該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當(dāng)》為例：“叮叮當(dāng)（來），叮叮當(dāng)（來），山腳門外，孤老堂（來），松臺山上仙人井（來），妙果寺里豬頭鐘（來）�！边@首民謠不僅節(jié)奏鮮明，而且還有詩化的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂的誦唱給幼兒聽，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對民謠有一定的基本了解最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過的《叮叮當(dāng)》，之后男女合唱，并配上一些樂器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長，看見新娘叫啊爺�！边@首民謠體現(xiàn)了豐富的本地飲食特色，因?yàn)槠�幅稍長，可能對幼兒來說較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進(jìn)行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了這首民謠，同時(shí)也使幼兒體會到了民謠的畫面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現(xiàn)能力；或者教師使用多媒體將這些時(shí)令的水果、蔬菜展示出來，讓幼兒去辨認(rèn)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　三、用游戲做民謠傳承的拓展工具

　　游戲，可以說是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達(dá)能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個(gè)頭；走拉縣前頭，買只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥�！苯處熢诿裰{教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)輕松的.課堂游戲氛圍，給幼兒表現(xiàn)自我提供良好的情境。因?yàn)槊裰{一旦離開了生活就會失去其真正的價(jià)值，所以我們可以進(jìn)行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現(xiàn)質(zhì)樸淳真的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個(gè)角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動作，最后選出表現(xiàn)好的幼兒給予獎勵。這樣的游戲既符合幼兒喜愛游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達(dá)出來，還可以培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性以及與別人溝通協(xié)調(diào)的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時(shí)我們還可以讓家長參與到課堂教學(xué)活動中來，與幼兒一起進(jìn)行民謠的學(xué)習(xí)和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，還為他們與父母增進(jìn)情感、表現(xiàn)自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習(xí)民謠的親子體驗(yàn)，創(chuàng)造性地傳承了民謠�？偠�言之，民謠之于幼兒后天的培養(yǎng)與發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的影響和意義。教師應(yīng)該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開展教學(xué)活動，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統(tǒng)文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統(tǒng)文化得到不斷的發(fā)揚(yáng)廣大。

幼兒教育論文8

　　1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

　　目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。

　　2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策

　　2.1樹立正確的幼兒教育觀念

　　幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長。

　　2.2加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度

　　政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。

　　2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)

　　幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的.教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制

　　一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

幼兒教育論文9

　　摘要：數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生逐步加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，才能更好的解決簡單的實(shí)際問題。本文以小學(xué)四年級下冊教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略

　　數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來，這就弱化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗(yàn)，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生主觀上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價(jià)格為2.1元的`練習(xí)本，小芳買了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費(fèi)多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學(xué)生理解起來也更為容易，迅速的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行計(jì)算。

　　二、設(shè)計(jì)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識背景出發(fā)，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生主動思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”后，便可以對上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計(jì)算自己的語文、數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，比一比看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確。

　　三、巧用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的內(nèi)容無法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準(zhǔn)備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學(xué)生日常生活中常見的素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到了三角形。

　　四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動手能力

　　對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對課本數(shù)學(xué)知識的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，20xx（18）：69.

　　[2]鄧旺陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].江西教育，20xx（21）：75.

幼兒教育論文10

　　幼兒教育對幼兒今后學(xué)習(xí)的重要性

　　摘要：幼兒教育是什么?幼兒應(yīng)如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如 何?這些看似簡單的問題，其實(shí)不然。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應(yīng)該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長，尤其是學(xué)習(xí)方面的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習(xí) 重要性

　　今年的暑期社會實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識的堅(jiān)固，但社會形勢不容樂觀。所以，作為一名即將

　　從事幼教的學(xué)生，我有以下體會：

　　一、什么是幼兒教育

　　幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾�”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

　　二、中國幼兒教育的`發(fā)展及任務(wù)

　　中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

　　現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長還是教師，都應(yīng)該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

　　四、案例分析

　　1、據(jù)查訪，在我國沿海許多小工廠內(nèi)，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因?yàn)榧揖池毢�不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)是不想讀書(或者是不喜歡讀書)。對學(xué)習(xí)不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢?針對孩子不想學(xué)習(xí)，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長或是幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思——是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導(dǎo)有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長或老師關(guān)注的。

　　2、我國甘肅省曾對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示入學(xué)前受過學(xué)前啟蒙教育的兒童在語文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績比未受過學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。由此可見，學(xué)齡前的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數(shù)學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。

　　五、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

　　幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃�、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問題： (1)、創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認(rèn)識。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。

　　(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣�？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳�，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹葉為什么會落下來?為什么種子會發(fā)芽?汽車的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

　　(3)、隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

　　(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認(rèn)識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當(dāng)前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當(dāng)安排體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會給人們帶來更多的方便。以擴(kuò)展幼兒的視野滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機(jī)器人”……

　　六、總結(jié)

　　總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無論是家長還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識海洋，去共創(chuàng)二十一世紀(jì)光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來說，更應(yīng)該虛心向各位同行學(xué)習(xí)、探索，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，并讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂和重要性。

幼兒教育論文11

　　淺析幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展

　　一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問題

　　1.教學(xué)呆板化

　　現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

　　2.知識陳舊化

　　知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。

　　3.教學(xué)枯燥化

　　幼兒正處于認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　4.教學(xué)封閉化

　　封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動接受知識，思維得不到訓(xùn)練。

　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動化

　　幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。

　　6.課堂不規(guī)范

　　幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

　　二、針對上述問題，具體有以下做法

　　1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法

　　教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來，靈活運(yùn)用。在知識講解時(shí)，適宜插入引申知識點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維;拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動，同時(shí)可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識回顧時(shí)，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動，然后有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

　　2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。

　　3.因材施教

　　每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動。

　　4.直觀教學(xué)法

　　直觀教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的`興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，通過把握教材的結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識和學(xué)習(xí)能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中，從而開發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

幼兒教育論文12

　　幼兒園教育小學(xué)化問題在我國已經(jīng)存在多年，雖然多次遭到多方垢病，在現(xiàn)實(shí)中依舊“巋然不動”。由于幼兒園教育小學(xué)化問題是一個(gè)歷史話題，解決這個(gè)問題時(shí)，需要考慮家長、社會、文化以及兒童等因素。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。

　　一、我國當(dāng)代幼兒教育小學(xué)化的治理歷史

　　幼兒教育小學(xué)化問題，自我國正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的時(shí)候就存在。上世紀(jì)80年代，幼兒教育也有一定的小學(xué)化表現(xiàn)。在不同時(shí)期，政府都對此有過關(guān)注。

　　（一）幼兒教育小學(xué)化的歷史

　　對幼兒教育小學(xué)化的討論可以追溯到上個(gè)世紀(jì)二三十年代幼兒園的識字教育討論，在一定程度上可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的思考。陳鶴琴先生表達(dá)對家長強(qiáng)調(diào)識字的看法時(shí)，還專門為此寫過一篇關(guān)于“兒童識字”的

　　小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　來闡述他的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以適當(dāng)滿足家長的需要，但需要以調(diào)動兒童的興趣為基礎(chǔ)。張宗麟先生也討論過兒童的識字問題，他認(rèn)為，如果有條件的話（主要是師資），幼兒園是可以進(jìn)行識字教育的。

　　文革后，幼兒教育逐漸恢復(fù)到正常的發(fā)展軌跡后，研究者對造成幼兒教育小學(xué)化的因素有多種說法。研究者起初認(rèn)為，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班中的小學(xué)文化氛圍一度被認(rèn)為是造成學(xué)前教育小學(xué)化的因素。在中國期刊網(wǎng)上，可以查到的首篇文選是1987年《瞭望周刊》上刊登的“幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意”，文中談?wù)摿擞變航逃�小學(xué)化的危害，并指出這是一種比較普遍的現(xiàn)象，文中雖然沒有直接把學(xué)前教育小學(xué)化的原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但相關(guān)信息讓人覺得附設(shè)在小學(xué)應(yīng)該與學(xué)前教育小學(xué)化有直接關(guān)聯(lián)，如某縣的幼兒園70%設(shè)在小學(xué)，家長對幼兒教育的不合理期望客觀上造成了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。也有研究者直接認(rèn)為，學(xué)前班設(shè)置在小學(xué)是學(xué)前教育小學(xué)化的因素之一。

　　隨著中國的改革開放，社會力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會辦園數(shù)量甚至達(dá)到了70%。為了吸引生源，多數(shù)幼兒園采用可以顯現(xiàn)的方式來突出自身的辦園水平，如識字、數(shù)數(shù)、特長等�？傮w來看，附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班與社會力量辦園共存的小學(xué)化問題，都有一個(gè)共同的因素——那就是師資力量低，沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）我國治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡

　　從上個(gè)世紀(jì)80年代以來，幼兒教育領(lǐng)域就開展了長期的致力于與幼兒教育小學(xué)化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來控制幼兒教育小學(xué)化，諸如檢查、督導(dǎo)、整改，甚至罰款等措施。

　　針對幼兒教育小學(xué)化問題，國家教委下發(fā)過《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見》（1987）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見》（1990），并進(jìn)行過實(shí)踐探討，曾先后在全國五省一市組織過改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的試點(diǎn)。如，湖南長沙師范農(nóng)村學(xué)前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉(xiāng)中心小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行了5—6歲學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)前班的課程；北京市石景山區(qū)教育局則從教師專業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行了探討，試圖通過提高學(xué)前班師資來解決學(xué)前教育小學(xué)化問題；1992年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進(jìn)行了探討，實(shí)行獎懲制，他們對質(zhì)量低的學(xué)前班進(jìn)行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區(qū)還從學(xué)前班收取的費(fèi)用中提出5%獎勵辦得好的學(xué)前班，并對學(xué)前班的教師進(jìn)行培訓(xùn)。20xx年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以后，教育部門的相關(guān)官員直接談到了幼兒教育小學(xué)化問題。20xx年教育部領(lǐng)導(dǎo)人出席西安召開的全國學(xué)前教育三年行動計(jì)劃現(xiàn)場會議時(shí)，明確提出要防止幼兒教育小學(xué)化的傾向�？梢哉f，中國學(xué)前教育的整個(gè)發(fā)展歷史，是與小學(xué)化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學(xué)化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進(jìn)行科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理性空間

　　盡管多年來對幼兒教育小學(xué)化問題的批判不少，但這種小學(xué)化傾向在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，這說明了幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的“土壤”，同時(shí)也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學(xué)化傾向具有相對的合理性。

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行的幼小銜接存在促進(jìn)了小學(xué)化的存在

　　幼小銜接的存在為幼兒教育小學(xué)化的存在提供了機(jī)會。本來在大班下學(xué)期后開展的幼小銜接，從一個(gè)月擴(kuò)大到一學(xué)期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學(xué)化的局面。當(dāng)大班教師進(jìn)行小學(xué)化教育教學(xué)活動時(shí)，教育內(nèi)容、教育方法無不打上小學(xué)化色彩，所形成的小學(xué)化氛圍也會影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環(huán)式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學(xué)化趨向的教學(xué)習(xí)慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

　�。ǘ�）家長的期望提供了幼兒教育小學(xué)化存在的.“土壤”

　　在幼兒家長重視知識、技能氛圍的熏啕下，幼兒間形成的數(shù)學(xué)、識字等能力會在不同場合得到展示，這會間接影響到其他不重視知識、技能家長的態(tài)度和行為。兒童習(xí)得有關(guān)數(shù)和字的知識在某個(gè)階段必定成為家庭教育的重要內(nèi)容。這種內(nèi)容在一定程度上就具有小學(xué)化色彩。這在一定程度上，說明了家長對幼兒教育的重視。另外，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童來說，一定的小學(xué)化內(nèi)容、小學(xué)化學(xué)習(xí)方式有助于兒童熟悉小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（三）小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了可能

　　對于何時(shí)可以就讀小學(xué)，國內(nèi)外的研究者基本取得了一致的認(rèn)識：兒童的心智達(dá)到小學(xué)要求時(shí)，即可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。國外兒童一般是6歲就進(jìn)小學(xué)，開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國的小學(xué)入學(xué)年齡具有一定的政治色彩，曾經(jīng)一段時(shí)間規(guī)定為7周歲，后來，部分地方更改為6周歲。原來規(guī)定的7周歲入小學(xué)，除了考慮兒童的心智水平外，更重要的一點(diǎn)是人口因素，適齡人口太多，超過小學(xué)的容納能力，在此背景下，入小學(xué)的年齡就定在了7周歲。但也有地方，采用5周歲入小學(xué)的情況。

　�。ㄋ模┎糠謨和�存在著識字和數(shù)數(shù)的興趣

　　部分兒童存在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，為幼兒教育小學(xué)化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關(guān)數(shù)字和文字的信息會影響到兒童對數(shù)字和文字的興趣�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)�？匆�3—5歲兒童很有興趣地在成人指導(dǎo)下進(jìn)行識字活動。也經(jīng)常聽他們說，“這是‘人’字，我認(rèn)識的”，“這是‘上’字，我也認(rèn)識的”，“這個(gè)數(shù)字是‘'我也認(rèn)識”。特別是家庭對這兩方面內(nèi)容的重視，更是強(qiáng)化了兒童在識字和數(shù)數(shù)方面的興趣，這為幼兒園小學(xué)化內(nèi)容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認(rèn)為6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們?nèi)�學(xué)習(xí)這些東西m。

　�。ㄎ澹┛荚囄幕�作為一種傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中根深蒂固

　　中國傳統(tǒng)文化中存在重視知識教育和技能的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長遠(yuǎn)。這種自古以來形成的傳統(tǒng)，很難在短時(shí)間內(nèi)消除�！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導(dǎo)致“越早學(xué)就越早掌握書本知識，越早掌握就越有機(jī)會贏在起跑線上”等觀念。

　　現(xiàn)行的中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀為幼兒教育小學(xué)化提供了社會環(huán)境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎(chǔ)教育中的影響是巨大而深刻的。另一個(gè)方面，有關(guān)神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學(xué)化起了推波助瀾的作用，每個(gè)年輕的家長都期望自己的孩子是神童。而社會對神童的宣傳，多數(shù)停留在與識字、數(shù)數(shù)相關(guān)的技能上。

　　在目前情況下，解決幼兒教育小學(xué)化問題面臨諸多的挑戰(zhàn)，諸如現(xiàn)行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長的需要等因素?zé)o不為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個(gè)問題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學(xué)化在一定程度上成為“偽”命題。

　　三、治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

　　幼兒教育階段的小學(xué)化問題具有比較長的歷史，幾乎伴隨著中國正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段。就目前來說，要解決幼兒教育小學(xué)化問題，不得不面臨以下挑戰(zhàn)。

　�。ㄒ唬�對幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭議

　　上世紀(jì)90年代，學(xué)前領(lǐng)域?qū)π�學(xué)化的表現(xiàn)有過相對系統(tǒng)的觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容基本和小學(xué)一樣；教學(xué)方法基本和小學(xué)初年級一樣；管理方式基本和小學(xué)一樣。這個(gè)觀點(diǎn)被許多人認(rèn)同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。幼兒教育小學(xué)化，無非是指教育內(nèi)容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應(yīng)用小學(xué)的內(nèi)容與教育方式來進(jìn)行，課堂組織對紀(jì)律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點(diǎn)至少提出了幼兒教育小學(xué)化的三重標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式。但現(xiàn)實(shí)中，如果不能滿足這三點(diǎn)，能否判斷小學(xué)化卻很難完全得出結(jié)論。盡管小學(xué)化內(nèi)容通常伴隨著小學(xué)化的教學(xué)方式，但如果沒有采取小學(xué)的課堂組織方式，如小學(xué)的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學(xué)化還存在一定的爭議。

　�。ǘ�）幼兒教育師資水平無法完成去小學(xué)化的重任

　　由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優(yōu)秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師4729人中，無證上崗率達(dá)到58.7%，幼兒教師隊(duì)伍中，特別是農(nóng)村幼兒教師沒有接受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練，這部分人特別容易把他們在小學(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中；還有些人雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，但缺少愛心、耐心，缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的訴求，這部分人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個(gè)月的時(shí)間來完成幼小銜接的任務(wù)，完成適應(yīng)小學(xué)要求的目的，對于教師整體素質(zhì)偏低的幼兒園來說，特別是對于農(nóng)村幼兒園來說，要求太高，難以完成去小學(xué)化的重任。

　　（三）缺少合理的政策支持

　　解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力。在國家沒有配套政策的背景下，特別是現(xiàn)行的學(xué)前教育政策還存在政策執(zhí)行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學(xué)化問題難度。

　　國家沒有配套經(jīng)費(fèi)支持，政府把學(xué)前教育簡單地推向市場，大量公辦園轉(zhuǎn)軌，民辦園迎合家長需求，為降低成本，大量未接受學(xué)前教育方法和技能培訓(xùn)的人員上崗，使得幼兒教育小學(xué)化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規(guī)范，沒有得到家長和辦園者的認(rèn)同，使得在現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育小學(xué)化問題逐漸變得復(fù)雜。

　　對待幼兒教育小學(xué)化問題，現(xiàn)行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學(xué)的入學(xué)政策與相關(guān)防止小學(xué)化政策之間明顯處在沖突的狀態(tài)。—方面是現(xiàn)行防止小學(xué)化政策沒有得到公眾的廣泛認(rèn)可；另一方面各地的小學(xué)入學(xué)政策明顯強(qiáng)化相關(guān)的小學(xué)化趨勢。如北京部分小學(xué)就有明顯的奧數(shù)傾向。

　　四、治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

　　針對現(xiàn)行幼兒教育小學(xué)化問題，理論上存在專業(yè)路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應(yīng)該考慮到家長的合理需要。理論上的兩種路徑都沒有關(guān)注家長的需要，在一定程度上被認(rèn)為難以完成解決幼兒教育小學(xué)化的重任。

　　（一）治理幼兒教育小學(xué)化的專業(yè)路徑與法律路徑

　　專業(yè)路徑主要從專業(yè)的角度來思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑；政策法律路徑則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國家政策、法律手段來解決現(xiàn)行學(xué)前教育中的問題，認(rèn)為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的任何問題。

　　專業(yè)路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發(fā)，假設(shè)存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認(rèn)為是專題性的）在理論上不存在任何小學(xué)化傾向，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。部分城市（特別是幼兒教育比較發(fā)達(dá)的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是基于這樣一些“高”的事實(shí)：家長文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質(zhì)高、幼兒園辦園質(zhì)量高。這些地方的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，卻不能復(fù)制或者推廣到家長文化程度低、幼兒教師素質(zhì)不高的地區(qū)。加之，各地小學(xué)在接受入小學(xué)兒童上采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標(biāo)準(zhǔn)。另外，在社會競爭日益加大的情況下，家長和幼兒園似乎不太愿意冒險(xiǎn)只花一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成幼小銜接的任務(wù)，課程路徑在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被認(rèn)為是行不通的路徑。

　　師資路徑強(qiáng)調(diào)幼兒教師素質(zhì)對于幼兒教育小學(xué)化的重要性，認(rèn)為提高教師素質(zhì)是一個(gè)根本的方面，這種路徑被認(rèn)為是專業(yè)路徑。面對家長在學(xué)前教育方面的特殊要求、小學(xué)現(xiàn)行的入學(xué)測試、社會存在的考試等因素，特別是各幼兒園現(xiàn)行的文化環(huán)境不同，參加過培訓(xùn)的教師（或者培訓(xùn)并不能完成這樣的任務(wù)）在實(shí)踐中還是沿襲原有的形式，即小學(xué)化并沒有得到改變。

　　政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過行政手段來達(dá)到促使幼兒教育脫離小學(xué)化的目的。一般教育部門牽頭組織相關(guān)治理小組對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實(shí)施監(jiān)督和檢查，通常的檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，檢查幼兒園教育內(nèi)容特別是活動組織中是否存在小學(xué)內(nèi)容、小學(xué)教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學(xué)期檢查一次，不具有長年監(jiān)督效果。也有地方聯(lián)系新聞媒介設(shè)立家長舉報(bào)電話，通過家長舉報(bào)，經(jīng)檢查組查證，如果屬實(shí)的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長的舉報(bào)，但家長舉報(bào)的情況非常少見。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是流于形式，未見到效果。

　�。ǘ�）幼兒教育去小學(xué)化的合理路徑應(yīng)該定位在學(xué)前教育制度改革

　　合理的路徑以尊重兒童的身心發(fā)展、家長的合理需要、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)反對幼兒教育小學(xué)化應(yīng)特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結(jié)合義務(wù)教育的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)大班年齡段兒童班級掛靠小學(xué)，這種路徑強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學(xué)化問題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律造成的影響兒童身心發(fā)展的教育，包括內(nèi)容選擇、教學(xué)組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學(xué)化問題的時(shí)候要區(qū)別正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要、家長需要。合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要，防止不合理的需要。

　　理想的路徑應(yīng)該針對的是現(xiàn)行幼兒教育的不足，主張滿足家長的一定需要，同時(shí)尊重兒童的身心發(fā)展水平。這條路徑指向的是現(xiàn)行幼兒制度的缺陷，現(xiàn)行學(xué)前教育制度雖然在局部有些變化（如有時(shí)會考慮到迎合家長的需要），但整體上還是延續(xù)著過去的制度（3—6、7歲在幼兒園階段接受學(xué)前教育），幼兒離開幼兒園后，即升入小學(xué)。

　　由于從幼兒園到小學(xué)，存在著學(xué)習(xí)方式與教育內(nèi)容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學(xué)分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學(xué)間的銜接需要提供了基礎(chǔ)。雖然我們一直堅(jiān)持幼兒園為主體的辦園形式，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的絕對分離。事實(shí)上，這種分離是不能絕對化的。小學(xué)教育的要求與內(nèi)容通過各種途徑影響著幼兒園的教育。而學(xué)前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動，關(guān)注保育和教育的結(jié)合，玩和學(xué)的統(tǒng)一。受當(dāng)代科技進(jìn)步的影響，當(dāng)代兒童的家庭教育水平越來越高，5、6歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經(jīng)達(dá)到了較高水平，具有接受小學(xué)階段教育的能力。這為幼兒教育小學(xué)化提供了可能，雖然我們目前為這種學(xué)習(xí)方式給出了一個(gè)學(xué)術(shù)性定義：幼小銜接。但在實(shí)踐過程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學(xué)化教育方式。

　　如果我們把這種大班兒童的小學(xué)化教育方式合法化，可以結(jié)合當(dāng)今的防止小學(xué)化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學(xué)化更應(yīng)該明確指向較低年齡階段，如3—5歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學(xué)化。此為這樣一種新的學(xué)前教育制度提供了依據(jù)：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學(xué)習(xí)方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但大班教師的教學(xué)方式，有時(shí)候會影響到小班、中班教師的教學(xué)方式。這從另外一個(gè)方面說明：大班兒童應(yīng)該可以具有不同于中、小班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然我們還認(rèn)為：相比小學(xué)低年級兒童，大班兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環(huán)境與小學(xué)低年級環(huán)境之間的過渡階段。

　　從國際經(jīng)驗(yàn)來看，早期免費(fèi)學(xué)前教育或義務(wù)教育多數(shù)是設(shè)置在小學(xué)。把大班年齡段的兒童班級設(shè)置在小學(xué)或許是我國未來學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。當(dāng)然，把大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，則需要從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步進(jìn)行完善，特別是如何保證附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

　　這種思路其實(shí)是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對于小一點(diǎn)的孩子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以玩為主，關(guān)注成人的保育，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹�。對于小班中班年齡的兒童，重點(diǎn)關(guān)注身體的健康和良好品性，反對小學(xué)化傾向。這個(gè)年齡段兒童的教育，應(yīng)該是防止小學(xué)化的重點(diǎn)。

幼兒教育論文13

　　所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド�活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無法享受正常的親情關(guān)愛,農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會問題。

　　一、農(nóng)村留守幼兒教育中存在的問題

　　1．監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

　　兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒有發(fā)育完全，他們應(yīng)該在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的，對社會上的各種復(fù)雜的現(xiàn)象，還缺乏足夠的`判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導(dǎo)。因此，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長環(huán)境。而留守兒童的多數(shù)都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無法協(xié)調(diào)起來，從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時(shí)間段里，這類事故的發(fā)生更加頻繁。

　　2．教育不完善，部分農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生讀書無用論

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育三方面的內(nèi)容，而農(nóng)村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

　　3．家庭教育的弱化

　　家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心且積極向上，而農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工家長很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展里。因此，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、社會規(guī)范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

　　4．學(xué)校教育“獨(dú)木難支”

　　教育孩子這項(xiàng)工程并不能僅僅依靠學(xué)校來完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來，學(xué)校教育變得“獨(dú)木難支”，可能導(dǎo)致部分留守兒童不聽老師勸導(dǎo)，一意孤行，教育成效大打折扣。

　　5．社會引導(dǎo)偏差

　　社會發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時(shí)代后，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來說簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監(jiān)督的孩子，可能會沉迷于此，甚至沾染打架、、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規(guī)的事情。另外部分留守兒童認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢，將來自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書無用論”風(fēng)在部分農(nóng)村地區(qū)掀起。全國有很多的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會，成為新的低文化素質(zhì)勞動者。這不僅會嚴(yán)重阻礙孩子今后的成長成才，而且會制約我國農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、對農(nóng)村留守幼兒教育思考與建議

　　針對農(nóng)村留守幼兒教育中出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)該有以下對策：

　　1．關(guān)愛“留守幼兒”

　　政府可以在外來務(wù)農(nóng)人員較多的城市，建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習(xí)，也要加大對農(nóng)村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學(xué)生去農(nóng)村支教，從而改善農(nóng)村教育質(zhì)量。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作，統(tǒng)籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系。

　　2．完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)

　　學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，如開展心理健康教育課，設(shè)立心理健康咨詢室，讓教師學(xué)習(xí)如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實(shí)解決孩子們的心理疑難雜癥。加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰�體之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，重視辦好農(nóng)村家長學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。

　　3．學(xué)校要不失時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對“留守

　　幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確教育、引導(dǎo)孩子，關(guān)注他們雙休日的活動，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人也要關(guān)注他們動態(tài)，及時(shí)與學(xué)�；ネㄐ畔ⅲ�發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，及時(shí)幫助糾正。

　　4．公安、司法、法院、工商、文化等

　　有關(guān)部門要協(xié)助管理各部門應(yīng)該各司其職，對校園周邊環(huán)境和娛樂場所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，督促各場所嚴(yán)禁未成年人出入，并定期開展法制教育宣傳，采用以案說法等形式進(jìn)行教育。呵護(hù)留守幼兒，關(guān)注未成年人成長，還孩子們一個(gè)健康成長的好環(huán)境。

　　5．加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

　　婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任機(jī)構(gòu)要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強(qiáng)對父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長。

　　6．設(shè)置“親情電話”

　　幼兒園可以設(shè)置“親情電話”這項(xiàng)活動，讓班主任每月與家長電話聯(lián)系，反饋?zhàn)优�的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)也要求家長在百忙中，每月都能給孩子打電話或?qū)懶牛�鼓勵子女努力�?zhàn)勝困難，及時(shí)了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。家長跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

　　三、結(jié)語

　　解決留守兒童的教育問題刻不容緩，這不僅關(guān)系著社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，也關(guān)系著全社會的穩(wěn)定和發(fā)展。從來沒有哪一個(gè)國家像中國這樣把教育和這個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)相結(jié)合，從來沒有一個(gè)國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個(gè)社會共同的責(zé)任，需要大家共同努力。

幼兒教育論文14

　　教育家陳鶴琴主張以自然社會為中心，提出活教育的理論與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)兒童要得到真實(shí)知識一定要做中學(xué)，他還提出要解放兒童的雙手和大腦，解放兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師不應(yīng)把兒童禁錮在幼兒園里，局限與課堂上，主張讓兒童到社會中去探索，擺一擺 編一編 印一印�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也鮮明地指出了讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境的教育新理念�！毒V要》還告訴我們：幼兒園教育課程資源無處不在，在幼兒生活的周圍鄉(xiāng)土資源是最好的素材。

　　我們的家鄉(xiāng)廣州的后花園—從化，有著青山、綠水、藍(lán)天，有著豐富的自然資源，不失為一種寶貴的教育資源。而樹葉、石頭、泥巴、竹子、稻草是我們從化隨處可見的自然資源，通過拼拼、擺擺、貼貼、搓搓、編編，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自20xx年6月，我園確定了由廣東省教育學(xué)會立項(xiàng)的“利用鄉(xiāng)土自然素材，開展美術(shù)活動”的課題研究。通過挖掘、善于利用自然素材開展美術(shù)活動，提高幼兒的素質(zhì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)充滿鄉(xiāng)土藝術(shù)氛圍的環(huán)境。

　　心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的�！泵膳_梭利認(rèn)為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”環(huán)境所體現(xiàn)的文化氛圍會對兒童起著認(rèn)知和情感上潛移默化作用，并產(chǎn)生意想不到的教育效果。

　　首先，我們組織幼兒到園內(nèi)、戶外尋找各種鄉(xiāng)土自然素材，并利用收集回來的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的需要。如：當(dāng)我組織幼兒觀察幼兒園的各種花卉后，讓幼兒在鋪撒有石頭的荔枝樹下進(jìn)行拼擺，在無拘無束的環(huán)境下大膽拼擺各種各樣的花。瞧，小朋友有的拼了一朵太陽花；有的拼了一朵像蘑菇一樣的“蘑菇”花；有的拼了向日葵花；儀儀還拼了故事里的“七色花”呢！其次，我們還利用幼兒園活動室的三維空間，有計(jì)劃、有目的地掛上和擺放一些鄉(xiāng)土美術(shù)作品，如：稻草鞋、稻草手鐲、稻草筐、竹筒、面具人……懸掛在墻上，這可以給幼兒帶來一種“視覺”的感受，刺激幼兒觀察、提問、想像。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的精神，把幼兒的鄉(xiāng)土美術(shù)作品展示在美工區(qū)、鄉(xiāng)土藝術(shù)長廊及鄉(xiāng)土手工作坊。利用區(qū)域的環(huán)境作用，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，布置了相應(yīng)的主題墻飾，開辟了“稻草”、“石頭”、“竹子”、“木頭”、“陶泥”等特域，讓在相應(yīng)的材料、環(huán)境中進(jìn)行操作，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

　　二、利用鄉(xiāng)土素材，提高幼兒的素質(zhì)。

　　1、提高幼兒的動手操作能力。

　　如：昊昊是班里年齡最小的男孩，是班里的“開心果”，可這“開心果”又是一個(gè)不愿意動手學(xué)本領(lǐng)的“懶寶寶”，幼教之友《擺一擺 編一編 印一印》。一次，在開展樹葉印畫：《漂亮的魚》活動中，有小朋友向我“告狀”，原來昊昊隨意地把樹葉涂上顏料印到畫紙上，畫紙變得臟呼呼。隨后，我耐心地教他：認(rèn)識樹葉的正面、反面，讓他感受葉子的天然紋理，一豐富其對樹葉的認(rèn)識。然后，我就示范樹葉拓印的`方法：先用毛筆蘸上顏料，均勻地涂在樹葉的反面（葉子脈絡(luò)清楚的一面），然后將葉子著色的一面朝下，輕輕放在畫紙上，最后取下葉子。在我的言傳身教后，昊昊能自己正確選好樹葉的反面進(jìn)行著色，最后，他能出色地完成我交給他的“任務(wù)”。

　　2、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　如：開展稻草編織活動，它需要幼兒有一定的手指靈活性。幼兒拿著一條甚至幾條稻草進(jìn)行編織，在活動中要運(yùn)用卷、繞、擰、扭、編、交叉編、打結(jié)、穿插等動作技巧。幼兒能耐心地進(jìn)行活動，對其很有興趣。通過活動，幼兒的耐心加強(qiáng)了，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，因?yàn)榇蟛糠值氖�頭是比較光滑的，所以，孩子們給石頭著色是有一定難度的。為了使幼兒在石頭上能大膽均勻地涂色，在每一次的活動中，我都鼓勵幼兒要耐心細(xì)致地給石頭著色，引導(dǎo)幼兒控制顏料的水分。幼兒在我的鼓勵下，養(yǎng)成了耐心細(xì)致的操作習(xí)慣，而且還提高了對色彩的感受能力。

　　3、促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)能力。

　　在《好吃的水果》石頭彩繪活動中，當(dāng)孩子完成自己的作品后，高興地向我和其他同伴分享著制作的成功。 “陳老師，我請你吃紅通通的荔枝”昊昊說。晉宇說：“這是一個(gè)又圓又大又甜的本地西瓜，我可喜歡吃了，陳老師，你喜歡吃西瓜嗎？” 杰杰也向大家推薦自己做好的水果：“這是火龍果，我聽農(nóng)莊里的叔叔講，火龍果的果肉含有豐富的維生素，吃了可以使我們的身體更加健康�！奔诣�講：“這是新溫泉良口里的橘子，可好吃了�！薄�…可見，幼兒在分享制作的成功與快樂的同時(shí)，也提高他們的口語表達(dá)能力。

　　4、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造能力。

　　在竹圈印畫 《奇怪的圓圓》活動中，老師引導(dǎo)幼兒感知竹圈印畫的技能的同時(shí)，向幼兒提供不同大小的竹圈，啟發(fā)幼兒進(jìn)行添畫，變出各種圓形的物體，幼兒很感興趣。幼兒拼印出不同姿態(tài)的花、蝴蝶、眼鏡、皮球、燈、救生圈、車輪、面包圈、太陽、鐘、杯子……又如：幼兒在《動物王國》活動中，能大膽、自主地利用各種形狀的葉子來拼貼出各種可愛的小動物。瞧！晴晴用紫荊樹的葉子拼了一只翩翩起舞的蝴蝶；風(fēng)風(fēng)用竹葉拼了一條長尾巴的“大海里的魚”；昊昊用了一些厥類葉子拼了一只大尾巴的松鼠；立立用芋頭葉拼了一只正在捉老鼠的大花貓，真有趣！

　　5、激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛自然的良好品德行為。

　　在帶領(lǐng)幼兒去郊游中，我們在樹林中、小溪邊、田野里、山坡上發(fā)現(xiàn)了許多自然鄉(xiāng)土素材，如：樹葉、竹子、石頭、稻草、果實(shí)等，我們把這些鄉(xiāng)土素材進(jìn)行收集和對材料進(jìn)行挖掘與制作。幼兒在親近大自然的同時(shí)，感受到家鄉(xiāng)的美，懂得了環(huán)境保護(hù)教育的重要性，從而激發(fā)幼兒形成愛家鄉(xiāng)、愛自然的良好品德行為習(xí)慣。

　　6、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好行為習(xí)慣。

　　幼兒在幼兒園開展了一系列的鄉(xiāng)土美術(shù)活動，在“玩材料”中制作了許多鄉(xiāng)土美術(shù)作品，使幼兒感受到了鄉(xiāng)土美術(shù)活動的魅力所在。他們不僅在幼兒園玩樹葉、玩石頭、玩泥巴、玩竹子、玩稻草，還在家里與家人玩。許多家長都說：自從幼兒園開展了鄉(xiāng)土美術(shù)活動，孩子回家玩玩具的次數(shù)大大減少了，也很少看那些超人碟，孩子喜歡玩石頭、玩稻草編織……而且也不吵著買新玩具，星期六日還主動叫我們外出郊游，去收集這些自然鄉(xiāng)土素材回家、回幼兒園玩，孩子從中養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好行為習(xí)慣，家長十分贊同幼兒園的做法！

　　經(jīng)過三年的實(shí)施，幼兒參與美術(shù)活動的興趣大大增強(qiáng)了，幼兒的各方面能力也得到大幅度提高，并且在操作活動中，能大膽動手作畫�？梢�，利用鄉(xiāng)土素材開展美術(shù)活動來提高幼兒的素質(zhì)的意義是十分重大的。

幼兒教育論文15

　　摘要：根據(jù)目前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的若干對策。

　　關(guān)鍵詞:幼兒教育;教育狀況;發(fā)展

　　一、 前言

　　幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　二、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

　　(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局

　　近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會化”局面逐漸形成。

　　(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強(qiáng)

　　《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。

　　(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢

　　隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的'課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。

　　(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動

　　現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認(rèn)識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。

　　三、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題

　　(一)辦園缺少特色化

　　面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動項(xiàng)目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。

　　(二)管理理念機(jī)械化

　　在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

　　(三)課程設(shè)置潮流化

　　在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

　　(四)家園合作形式化

　　目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。 四、我國幼兒教育問題成因分析

　　(一)“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因

　　許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。

　　(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因

　　造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會輿論、社會教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致;以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。

　　(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因

　　在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。

　　五、我國幼兒教育發(fā)展的對策

　　(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

　　幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。

　　(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍

　　幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強(qiáng)教師的參與和創(chuàng)造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機(jī)會和條件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個(gè)性。

　　(三)樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程

　　杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。

　　(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步

　　幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2] 魏敏.我國教育現(xiàn)狀及改革趨勢[J].學(xué)前教育研究.20xx(1):25-26.

　　[3] 黃甫全.深化幼兒園課程改革的幾個(gè)問題[J].早期教育.20xx(4):10-11.

　　[4] 石均竹.論我國幼兒園課程改革的目標(biāo)[J].學(xué)前教育.20xx(2):16-17.

　　[5] 范濤.加強(qiáng)幼兒教育提高幼兒素質(zhì)[J].河南教育.20xx(1):19-20

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