學(xué)前教育論文精品（15篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)前教育論文1

　　水彩畫教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要科目；水彩畫工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎(chǔ)課，是一門技法技巧性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒有正規(guī)上過水彩畫課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫缺乏認(rèn)識(shí)，美術(shù)基本功很差；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水彩畫很難很刻苦，不愿上水彩畫課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責(zé)、批評(píng)、挖苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫教學(xué)無法進(jìn)行，甚至擱淺。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結(jié)如下：

　　一、結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來容易”之感

　　從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏；先從了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習(xí)把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì)自然滲化等內(nèi)容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習(xí)素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩；最后過渡到水彩畫單個(gè)物體、多個(gè)物體練習(xí)，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)感到水彩畫不好學(xué)，那么難，不會(huì)畫了，學(xué)生能在自覺不自覺中獨(dú)立完成較好的作業(yè)，沒有想象中那么難，增強(qiáng)了自信心，感覺到學(xué)畫容易了。

　　二、選擇練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造“畫來順手”之感

　　課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣畫起來就會(huì)得心應(yīng)手，之后再適當(dāng)增加習(xí)題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是加強(qiáng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過大量臨摹練習(xí)，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。

　　三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來愉快”之感

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的'課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫當(dāng)成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì)自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過語言和畫面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習(xí)中，在練中學(xué)生會(huì)有成功感，同時(shí)遇到一些問題，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化；能體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。

　　四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過程，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，特別是后進(jìn)生，總認(rèn)為自己沒有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì)畫，畫不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，經(jīng)常以“再畫一張?jiān)囋嚒�、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓�?lì)性語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵(lì)他“再畫一張?jiān)囋嚒�，結(jié)果第三張畫果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)增加了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心�！爱嫙o定法”，教學(xué)也無固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教育機(jī)智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識(shí)、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。

　　作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］青柳三郎，著.白曉彥，申彥奎，譯.兒童繪畫指導(dǎo)［M］.北方婦女兒童出版社.

學(xué)前教育論文2

　　一、未來對(duì)學(xué)前教育師資的要求

　　幼兒園的所有工作人員應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理方法，作為幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，對(duì)幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應(yīng)具有一定的專業(yè)水平，受過幼兒教育機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)有一定的了解。保育員應(yīng)該熟悉幼兒的生活特點(diǎn)和生活規(guī)律，有相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)幼兒的衛(wèi)生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，掌握先進(jìn)的.幼兒教育理念，把握最近的教育動(dòng)態(tài)，使幼兒教育能夠跟進(jìn)時(shí)代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。

　　二、學(xué)前教育軟硬件建設(shè)

　　幼兒教師要為幼兒營(yíng)造一種優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環(huán)境中感到輕松愉快，給幼兒帶來美的享受和熏陶。幼兒園的設(shè)施還要先進(jìn)和科學(xué)，從而能激發(fā)幼兒探究的欲望。良好的環(huán)境會(huì)使幼兒感受到幼兒園就像一個(gè)快樂的大家庭，在大家庭中他們相互關(guān)心，相互幫助，健康成長(zhǎng)。此外，幼兒教育要和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)共同教育管理的目標(biāo)。在教育理念上三者要密切配合，充分協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育管理的全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現(xiàn)在幼兒園里，要延伸到家庭、社會(huì)，需要家庭、社會(huì)的全力支持。例如，社會(huì)可以加大對(duì)幼兒園硬件設(shè)備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，共同來培養(yǎng)，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會(huì)和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動(dòng)地宣傳一些幼教知識(shí)，可以通過有意義的活動(dòng)來向社會(huì)展示教育成果，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育。

　　三、加強(qiáng)德育教育

　　當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展是非常全面的，尤其對(duì)幼兒的心理和德育教學(xué)非常重視。幼兒就像一棵棵成長(zhǎng)的小樹苗，要想讓其長(zhǎng)成參天大樹，就必須要從小就重視對(duì)小樹苗的精心管理。幼兒園的職責(zé)就是培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發(fā)展的需要。在教育工作中，堅(jiān)持寓教于樂，以游戲教學(xué)為主，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，體現(xiàn)兒童發(fā)展的規(guī)律。例如，可以通過幼兒非常熟悉的動(dòng)畫人物或者動(dòng)畫故事來激發(fā)幼兒的認(rèn)知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學(xué)中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時(shí)期是幼兒性格特征形成的關(guān)鍵期，是幼兒良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的非常時(shí)期。要培養(yǎng)幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時(shí)期，尤其教育幼兒要愛國(guó)家、懂禮貌、講文明、遵法紀(jì)，做一名教師喜歡、同學(xué)友好、家長(zhǎng)自豪的優(yōu)秀兒童。只有培養(yǎng)幼兒健康的心理和高尚的道德品質(zhì)，才能為兒童今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為人才的培養(yǎng)夯實(shí)根基。

　　四、學(xué)前教育的時(shí)代氣息

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育理念也有了時(shí)代的氣息。學(xué)前教育也應(yīng)該和時(shí)代同步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所帶來的各種變化。尤其在當(dāng)前，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)也應(yīng)以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展為方向，培養(yǎng)兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計(jì)算機(jī)能力。此外，充分利用現(xiàn)代信息資源進(jìn)行幼兒教育也是幼兒教育發(fā)展的方向。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過錄音、視頻、多媒體課件等形象生動(dòng)的手段，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與到教育活動(dòng)中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

　　五、總結(jié)

　　幼兒教育關(guān)系到祖國(guó)的未來，關(guān)系到今后國(guó)家的發(fā)展。因此，幼兒教育至關(guān)重要。全社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒教育，關(guān)注幼兒教育，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動(dòng)起來，積極探索和研究幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，為我國(guó)幼兒教育未來的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文

　　隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會(huì)要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

　　實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會(huì)把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過程中把專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)時(shí)代賦予的重任

　　現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)的社會(huì)中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì)輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，更是對(duì)未來工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，對(duì)于我國(guó)社會(huì)人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。

　　(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

　　高師校園中，針對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會(huì)對(duì)人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識(shí)找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國(guó)社會(huì)中對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。

　　(三)高師教改的.要求

　　在長(zhǎng)久的發(fā)展過程中，我國(guó)很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實(shí)際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級(jí)師范向一級(jí)師范過度，這也對(duì)其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級(jí)師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過渡的過程中，其在社會(huì)上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說整個(gè)社會(huì)中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對(duì)其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會(huì)的需求。

　　二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架

　　(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

　　高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。

　　(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺(tái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何問題和困難及時(shí)反饋在平臺(tái)上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。

　　(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評(píng)價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時(shí)通過評(píng)價(jià)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評(píng)價(jià)過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。

　　三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇

　　(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位

　　對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿�，這一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制

　　在高師校園中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時(shí)針對(duì)校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍

　　想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評(píng)價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。

　　(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)

　　在實(shí)踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì)需要的人才。

　　四、結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對(duì)教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對(duì)學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對(duì)轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來的工作中，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文4

　　學(xué)前教育的聲樂教學(xué)不等同于普通的音樂教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對(duì)象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結(jié)合，使教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

　　聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂課是非常重要的構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)目標(biāo)有非常明顯的特殊性及針對(duì)性，這樣就直接決定教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實(shí)際過程中，需要有針對(duì)性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象是從出生到六歲前的兒童。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對(duì)一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：

　　1.一對(duì)一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練上，這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講相對(duì)較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂水平較淺，樂理知識(shí)掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì)識(shí)譜。這不僅給聲樂教師的教學(xué)帶來不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

　　2.集體課教學(xué)：聲樂是一門較抽象的藝術(shù)，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語，才會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂有初步較感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復(fù)、長(zhǎng)期地訓(xùn)練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數(shù)多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺。

　　3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對(duì)個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來講，很難分清自己需要什么，達(dá)不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育聲樂教學(xué)的要求越來越高，學(xué)生所達(dá)到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì)唱幾首作品、會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)就行。所以急需積極創(chuàng)新和構(gòu)建一種高效、完善和適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。

　　二、學(xué)前音樂教育的`教學(xué)模式

　　由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的模式應(yīng)有所改變。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究，我有以下構(gòu)想：

　　1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結(jié)合的方式。集體課的主要優(yōu)勢(shì)在于，它能將學(xué)生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識(shí)。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識(shí)講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂水平不一，有的學(xué)生不識(shí)譜。所以單獨(dú)上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀察、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗(yàn)的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊觀察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，我們還應(yīng)考慮得更全面，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節(jié)個(gè)別課給予學(xué)生細(xì)致的輔導(dǎo)。聲樂個(gè)別課就是針對(duì)學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)給予細(xì)致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導(dǎo)，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀、形象地聆聽到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達(dá)都會(huì)使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　　3.在聲樂授課的內(nèi)容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。集體課具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對(duì)學(xué)生來講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。

　　4.在授課的方法上，融多門音樂相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達(dá)的情感、曲式、創(chuàng)作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(shí)(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的樂理知識(shí))，最后設(shè)計(jì)出肢體語言(訓(xùn)練其動(dòng)作協(xié)調(diào)性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng)造力等)與歌曲結(jié)合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng)作過程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在集體課教學(xué)中。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建，在新教育環(huán)境下，我認(rèn)為這是非常必要的教學(xué)改革。因?yàn)樵谶@種集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結(jié)合，拓寬了聲樂教學(xué)的范圍與內(nèi)容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效。

學(xué)前教育論文5

　　一、正確選擇動(dòng)畫片，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

　　如今的動(dòng)畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識(shí)性的，如《黑貓警長(zhǎng)》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)、好學(xué)、好問、好模仿。他們學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)是，在主動(dòng)模仿和具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點(diǎn)且具有語言教育功能的動(dòng)畫片就顯得尤為重要。

　　那些有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)畫片才會(huì)給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動(dòng)畫片卻不適合幼兒的語言教學(xué)。

　　興趣是一種行為動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是教學(xué)取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！庇變簣@的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動(dòng)中應(yīng)考慮幼兒這一特點(diǎn)，而動(dòng)畫片具有直觀性、生動(dòng)活潑、色彩鮮明的特點(diǎn)，具有真實(shí)生動(dòng)的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點(diǎn)正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)一部適合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫片運(yùn)用于幼兒語言教育活動(dòng)中，就會(huì)出現(xiàn)不可抵擋的魅力。當(dāng)幼兒的眼睛著迷地停駐于動(dòng)畫的時(shí)候，我們可以看見語言教育和動(dòng)畫完美相結(jié)合的過程正是幼兒輕松學(xué)習(xí)，也是幼兒語言能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高的過程。

　　例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個(gè)班級(jí)中做一實(shí)驗(yàn)。中(一)班幼兒以看圖片為主進(jìn)行語言教學(xué)，中（二）班幼兒以觀看動(dòng)畫片并結(jié)合游戲進(jìn)行語言教學(xué)。相同的課程，不同的教學(xué)手段，兩者的教學(xué)效果完全不同；中（一）班的.幼兒在整個(gè)語言教學(xué)過程中，盡管教師使盡了招數(shù)，但幼兒仍是反應(yīng)平淡，缺乏激情與主動(dòng)性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應(yīng)熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種以幼兒為主體，以動(dòng)畫為媒體的語言教育活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性和積極性，使幼兒在與客觀語言環(huán)境的相互作用中增長(zhǎng)才智，它對(duì)提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。

　　二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言

　　動(dòng)畫片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉(zhuǎn)換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動(dòng)的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長(zhǎng)發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時(shí)他們的語言水平正處于一個(gè)飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而語言的獲取關(guān)鍵在于聽覺和視覺，同時(shí)聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動(dòng)畫片為幼兒接受這種良好的感官訓(xùn)練和語言發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

　　這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者事先把動(dòng)畫片《熊貓百貨商店》根據(jù)教學(xué)需要剪輯加工成約5分鐘的教學(xué)動(dòng)畫片，講課中適時(shí)播放。動(dòng)畫片把栩栩如生的動(dòng)物形象展現(xiàn)在幼兒眼前：長(zhǎng)頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們?nèi)ス�廠定做，才讓他們?nèi)缭敢詢數(shù)刭I到了各自所需的物品。這些鮮明生動(dòng)的動(dòng)畫畫面使孩子們?cè)诓恢�不覺中饒有興趣地學(xué)習(xí)了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動(dòng)物間的對(duì)話。同時(shí)也讓幼兒迅速掌握了語言教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)：“為何小動(dòng)物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動(dòng)畫片則讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動(dòng)覺為一體的藝術(shù)形式在較短的時(shí)間內(nèi)以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，理解了故事的主題，達(dá)到了語言教學(xué)的目的。

　　當(dāng)然，在語言教育活動(dòng)中如果一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動(dòng)中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動(dòng)畫片運(yùn)用于幼兒語言教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意貫穿幼兒的主要活動(dòng)——游戲，因?yàn)橛螒蚴怯變赫Z言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，它為幼兒提供了語言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，從而有力地促進(jìn)了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。

　　例如，在大班語言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據(jù)動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行模仿、交往，數(shù)名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進(jìn)行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們?cè)谟螒蛑屑由盍藢?duì)故事的理解和體驗(yàn)，提高了語言表達(dá)能力。

　　三、利用動(dòng)畫片的情感暗示，發(fā)揮語言的教育功能

　　情感是人對(duì)客觀事物以及對(duì)自己的活動(dòng)所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)家研究表明，情感對(duì)大腦皮質(zhì)的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進(jìn)大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動(dòng)狀態(tài)，形成一定的興奮中心，促進(jìn)各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。動(dòng)畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢(shì)中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動(dòng)畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動(dòng)等情感特質(zhì)在動(dòng)畫片中都有著明顯的表現(xiàn)。對(duì)幼兒來說，情感是他們活動(dòng)的動(dòng)力來源，決定著自身行為的動(dòng)機(jī)和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動(dòng)畫片能引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)別人的情感，同時(shí)加深自己的內(nèi)在體驗(yàn)。動(dòng)畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗(yàn)。

　　例如，在《下雨的時(shí)候》這一語言教學(xué)中，筆者又一次運(yùn)用了動(dòng)畫片配合語言教學(xué)。當(dāng)電視屏幕上出現(xiàn)眾多小動(dòng)物在草地上高興地玩耍時(shí)，此時(shí)幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風(fēng)大作、大雨傾盆，小動(dòng)物被雨淋得直叫，這時(shí)幼兒的心情也緊張起來，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小兔子讓其它小動(dòng)物躲雨時(shí)，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動(dòng)畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。在這里動(dòng)畫片以它特有的魅力使幼兒的認(rèn)識(shí)、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂”的效應(yīng)，幼兒在輕松愉快中接受了知識(shí)、增長(zhǎng)了才智。最后小朋友們?cè)诮處煹墓膭?lì)下歡快地進(jìn)行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動(dòng)畫中小動(dòng)物的語言、行為進(jìn)行交往，小朋友們?cè)谟螒蛑斜硌莸每赏度丝烧J(rèn)真了。動(dòng)畫片的運(yùn)用，生動(dòng)地再現(xiàn)了語言情境，引發(fā)了幼兒的真情實(shí)感，激發(fā)了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。動(dòng)畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的積極性，而且提高了語言教育的實(shí)效性，它使語言教育活動(dòng)從教師單向傳授、灌輸轉(zhuǎn)換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取。

學(xué)前教育論文6

　　一、教學(xué)目標(biāo)具體化，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)具體化是指在教學(xué)過程中教師可以將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段與實(shí)際水平的不同，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，教師往往比較重視總體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)單獨(dú)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃和安排，這樣做的結(jié)果往往差強(qiáng)人意，無法使鋼琴教學(xué)收到應(yīng)有的效果。因此，在新時(shí)期的教學(xué)過程中，廣大教師必須制定符合學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力的具體目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，首先，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，必須在統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的實(shí)際情況，制定具體的階段性目標(biāo);其次，教師還應(yīng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)聽取學(xué)生的意見，共同分析、確定各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以避免教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)提供保障。

　　二、針對(duì)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

　　在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)，一個(gè)合格的鋼琴教師必須做到熟知每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學(xué)效果。如女同學(xué)普遍自尊心較強(qiáng)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師就不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，使其喪失信心，更不能對(duì)她們的錯(cuò)誤置之不理，而應(yīng)用溫和的語氣幫她指出錯(cuò)誤所在，這樣的方式學(xué)生就比較容易接受，也更容易及時(shí)改正。而對(duì)于一些男同學(xué)而言，他們雖然比較聰明，但總是過于粗心，面對(duì)教師的講課無法集中注意力，這時(shí)教師就應(yīng)以嚴(yán)厲的態(tài)度去對(duì)待。此外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的優(yōu)等生和中等生而言，教師可以在其完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置一些額外的作業(yè)，提升他們的學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于一部分接受能力稍差的學(xué)生，則可以多給一些時(shí)間讓他們消化己學(xué)過的知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，哪怕是有限的進(jìn)步也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其重新建立學(xué)習(xí)的自信心。通過這種因材施教的進(jìn)一步實(shí)施，一定可以激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)有所得，并對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、加強(qiáng)彈奏教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　(一)加強(qiáng)基本功教學(xué)

　　基本功的訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)中最基本的部分，同時(shí)又是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習(xí)又比較枯燥，很多學(xué)生不愿意去練習(xí)。針對(duì)這一情況，在實(shí)際的教學(xué)中，首先鋼琴教師必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)沒有扎實(shí)的基本功，就無法彈奏有難度的樂曲，更不能全面地表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，使其從學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)基本功訓(xùn)練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學(xué)、有效的練習(xí)方法，讓學(xué)生通過對(duì)一些簡(jiǎn)單、短小的小曲目的練習(xí)，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。

　　(二)重視彈唱能力教學(xué)

　　彈唱能力主要是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生由于彈唱能力的欠缺，往往會(huì)出現(xiàn)能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學(xué)生能彈奏教材中的樂曲卻無法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現(xiàn)調(diào)式不對(duì)，找不準(zhǔn)位置等，這些情況直接暴露出了教學(xué)中存在的一些具體問題，而要解決這一問題就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點(diǎn)，多加訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的彈唱能力。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地勝任以后的教學(xué)工作，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園音樂課堂教學(xué)及進(jìn)行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到彈唱在幼兒教學(xué)中的重要性，從而能夠重視彈唱訓(xùn)練，自覺地進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。

　　四、教師與學(xué)生互換角色，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

　　近年來，隨著社會(huì)音樂教育的不斷發(fā)展壯大，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，如果學(xué)生不具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能和一定的實(shí)踐能力，必然會(huì)阻礙其日后教學(xué)活動(dòng)的`展開。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)方法的影響，在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課教學(xué)中，教師總是一味自顧自地進(jìn)行講授，學(xué)生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應(yīng)具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大鋼琴教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際演練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。盡管在實(shí)際的演練過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不一，但只要教師及時(shí)給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身的實(shí)踐能力，相信一定可以使學(xué)生清醒地意識(shí)到自己的未來任重而道遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在自己未來的工作中的重要性，從而不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，提升自身的社會(huì)竟能能力。以上是我對(duì)鋼琴教學(xué)的一些思考和體會(huì)，對(duì)于廣大學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中還應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，努力探索出更對(duì)的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展，進(jìn)而為其走入社會(huì)提供保障。

學(xué)前教育論文7

　　圖畫書作為早期閱讀中的一個(gè)重要載體，是學(xué)前教育內(nèi)容中必不可少的。本文對(duì)圖畫書在學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)圖畫書的教育價(jià)值理解有很大誤區(qū)。針對(duì)上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　圖畫書是以兒童為主要讀者對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，它單純用圖畫或以圖畫和文字共同表現(xiàn)故事內(nèi)容，是包括了文學(xué)和美術(shù)的綜合。圖畫書的教育意義在于，它是一種以圖文并茂共同敘述一個(gè)故事的特殊藝術(shù)的形式，以其豐富多彩的圖畫吸引幼兒的眼球，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)絢麗多彩的神奇世界，讓幼兒對(duì)圖畫書產(chǎn)生一種好奇，引起幼兒的閱讀興趣。近年來，圖畫書在學(xué)前教育中的運(yùn)用狀況受到人們?nèi)找骊P(guān)注。筆者通過對(duì)甘肅省定西市安定區(qū)的幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)分別進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)圖畫書在學(xué)前教育中該如何運(yùn)用的不同看法，以及圖畫書在學(xué)前教育中的教育作用和存在的一些問題。

　　一、圖畫書在學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

　　(一)圖畫書在家庭的運(yùn)用現(xiàn)狀

　　家庭是幼兒成長(zhǎng)中最重要的環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒的第一個(gè)老師，因此父母對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要的影響。圖畫書在家庭中的運(yùn)用對(duì)幼兒日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒家長(zhǎng)也有同樣的看法嗎?筆者對(duì)定西市安定區(qū)的50個(gè)家庭發(fā)放了問卷調(diào)查，收回48封，其中有效問卷48封，有效率為96%。

　　定西市安定區(qū)是一個(gè)在西北都貧窮和落后的地區(qū)，幼兒家長(zhǎng)的文化教育水平偏低。近幾年家長(zhǎng)通過電視等媒體認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的幼兒家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀意義重大。但由于對(duì)幼兒的教育理念還受傳統(tǒng)教育理念的影響，有85.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為，圖畫書的教育功能主要是培養(yǎng)孩子對(duì)文字、符號(hào)的興趣。他們之所以選擇圖畫書是因?yàn)橛變涸陂喿x圖畫書時(shí)，會(huì)對(duì)書中的圖畫和文字產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣更有助于幼兒去識(shí)記里面的漢字和一些符號(hào)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有15.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為，圖畫書的主要教育功能是培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、審美力等綜合能力。而在圖畫書的選擇上，有88.3%的家長(zhǎng)都會(huì)選擇一些中國(guó)古代詩歌、自然科學(xué)、百科知識(shí)等知識(shí)型圖畫書書籍。

　　(二)圖畫書在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀

　　在幼兒園圖畫書早期閱讀中，幼兒教師扮演著十分重要的角色。我們對(duì)定西市安定區(qū)中50名在職教師發(fā)放了調(diào)查問卷，收回問卷47封，其中有效問卷47封，有效率為94%。進(jìn)行了有關(guān)幼兒教師在幼兒早期閱讀中是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)、如何利用圖畫書來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣的調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)，教師們都嘗試著追求多種形式的教學(xué)活動(dòng)方式。除了傳統(tǒng)的.“誦讀”、“集體教學(xué)”，普遍把“拼圖”、“聽賞”等新的教學(xué)方式引進(jìn)課堂。但有84.6%的幼兒教師在進(jìn)行圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，依然采取的是以老師為主進(jìn)行講述的方式來引導(dǎo)幼兒去記憶，初步理解圖畫故事書中大意，導(dǎo)致幼兒在閱讀課上只是隨意的亂翻圖畫書，根本沒有興趣去閱讀。有79.2%的教師在圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)幼兒的提問很少解答。他們認(rèn)為幼兒只要了解圖畫故事書的大致故事情節(jié)就可以了，沒必要進(jìn)行深層次的挖掘閱讀。

　　二、對(duì)策與建議

　　(一)合理的教育理念——興趣的培養(yǎng)

　　圖畫書能讓幼兒感受圖書的美，培養(yǎng)幼兒一生閱讀的好習(xí)慣。我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的教育意義，幼兒園應(yīng)該多開展“親子讀書會(huì)”、“家長(zhǎng)讀書研討會(huì)”等活動(dòng)，由教師帶動(dòng)家長(zhǎng)，從根本上讓家長(zhǎng)體會(huì)到早期閱讀的意義所在。讓幼兒家長(zhǎng)知道早期閱讀的目標(biāo)，改變教育觀念，學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。

　　(二)幼兒教師“深層次的導(dǎo)讀”

　　1.挖掘圖畫書背后的奧妙

　　圖畫書的品讀，一次充滿期待的思維之旅。在圖畫書中那些出奇不意的內(nèi)在東西也正是其靈魂所在。在教學(xué)過程中，教師們不能只停留在對(duì)故事內(nèi)容的大致了解，要做更深層次的教導(dǎo)教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住故事中所含的情感點(diǎn)，以幼兒為主教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓幼兒有身臨其境的感受，讓幼兒能更好地將故事情節(jié)串聯(lián)起來。

　　2.個(gè)別指導(dǎo)，體驗(yàn)閱讀的快樂

　　在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒各自的個(gè)性特點(diǎn)，讓幼兒自主選擇感興趣的圖畫書，不要以教學(xué)方式的局限而限制幼兒個(gè)性的發(fā)展，讓幼兒在自主、獨(dú)立的形式下體驗(yàn)閱讀的快樂，并在日常閱讀中積累獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)，應(yīng)該及時(shí)抓住幼兒所犯的錯(cuò)加以引導(dǎo);把錯(cuò)誤作為教育幼兒的時(shí)機(jī)。教師要對(duì)幼兒的提問要及時(shí)的解答，使師生互動(dòng)不只是停留在形式上。

　　(三)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，拓展圖畫資源

　　幼兒園圖畫閱讀區(qū)角普遍缺乏，幼兒沒有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。因此，幼兒園應(yīng)在每個(gè)班建立一個(gè)小型圖書館，鼓勵(lì)幼兒借讀圖畫書，從而引起幼兒對(duì)圖畫書的關(guān)注，激發(fā)幼兒閱讀圖畫書的興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，幼兒停留在一個(gè)事物的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們的注意力會(huì)被一些新的事物分散，因此，幼兒園的圖畫書應(yīng)該經(jīng)常更換，以此來保持幼兒對(duì)圖畫書的閱讀興趣。

　　圖畫書作為幼兒生活中的良師益友，是學(xué)前教育中不可或缺的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)努力的創(chuàng)造條件，讓圖畫書在學(xué)前教育中的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更好地利用圖畫書資源，通過閱讀圖畫書，讓幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

學(xué)前教育論文8

　　摘要：奧爾夫音樂教育體系在當(dāng)今的藝術(shù)教育體系具有開放性和包容性等優(yōu)點(diǎn)，雖然經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。它對(duì)于提高孩子音樂文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。因此，本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用，旨在給其提供一定的參考和幫助

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系；學(xué)前教育

　　奧爾夫音樂教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。提高孩子音樂文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)前音樂教育是人生當(dāng)中最早的音樂教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。因此本文主要研究奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。

　　一、奧爾夫音樂教育體系的特點(diǎn)

　　奧爾夫音樂教育體系主要說明在音樂教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂、語言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結(jié)合。讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂教育當(dāng)中，由于它沒有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。奧爾夫音樂教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。也正是因?yàn)閵W爾夫音樂教育體系沒有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對(duì)于學(xué)前兒童的教育非常適用。在音樂的表現(xiàn)中要顯得樸實(shí)無華，具有原本性和純粹性。

　　二、奧爾夫音樂教育體系體系的原則

　　眾所周知，奧爾夫音樂教育體系主要由德國(guó)著名作曲家奧爾夫創(chuàng)造出來的,也是世界上三大音樂教育體系當(dāng)中應(yīng)用最廣泛的。它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。綜合性原則是奧爾夫指出音樂應(yīng)該將動(dòng)作、語言和舞蹈三方面緊湊的'結(jié)合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗(yàn)到最原始的音樂藝術(shù)，提高他們的各項(xiàng)綜合能力。即興性原則主要將音樂知識(shí)通過“游戲”體現(xiàn)出來，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂的真諦。參與性原則，在奧爾夫音樂體系當(dāng)中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，讓他們能夠真正感受到音樂帶給他們的樂趣。

　　三、奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用

　　(一)采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

　　對(duì)于學(xué)前兒童來說，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì)引起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。奧爾夫音樂最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)。學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當(dāng)中，然后在游戲當(dāng)中學(xué)到豐富的音樂知識(shí)。然后學(xué)到相關(guān)的音樂知識(shí)。例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂器材，然后先給幼兒播放提前準(zhǔn)備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會(huì)自己根據(jù)聽到的聲音不同，做出不同的肢體反應(yīng)，在聽大雨的錄音時(shí)，身體可能會(huì)進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會(huì)跟隨音樂輕輕地點(diǎn)頭，通過這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗(yàn)到聲音強(qiáng)弱。這樣幼兒在這種游戲的氛圍當(dāng)中就能夠體會(huì)到聲音大小和強(qiáng)弱的區(qū)別，培養(yǎng)他們的音樂興趣，為他們今后更好的學(xué)習(xí)音樂打下良好基礎(chǔ)。

　　(二)通過即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

　　由于學(xué)前兒童的情感、表達(dá)和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性�？赡芡�一首曲子，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會(huì)根據(jù)自己的想法，跟隨音樂做出不同的表現(xiàn)。所以，父母在采用奧爾夫音樂教育體系的方法教育幼兒的過程中，可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵(lì)幼兒，讓他們通過自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中，然后幼兒找到自己相對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行表演。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，慢慢的就會(huì)體驗(yàn)到表演帶給他們無限的樂趣。

　　(三)融合其他藝術(shù)，開啟幼兒的藝術(shù)寶庫

　　在奧爾夫音樂教育體系的過程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂形式的重復(fù)疊加，它實(shí)際上是每種音樂形式的結(jié)合。是將音樂、舞臺(tái)劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識(shí)的整合，然后他們通過自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂表達(dá)出來，通過這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對(duì)于音樂知識(shí)的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習(xí)音樂變得更加簡(jiǎn)單。父母可以通過這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂才能，幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開啟他們的藝術(shù)寶庫。

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)音樂能夠提高幼兒音樂文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力，學(xué)前音樂教育是人生當(dāng)中最早的音樂教育，在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。希望能夠通過對(duì)奧爾夫音樂教育體系的研究與學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)音樂打下更加牢固的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文9

　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從獲得表層學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)到形成學(xué)前教育專業(yè)思維方法

　　學(xué)前教育信息化時(shí)代的到來，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本要求。學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的思維活動(dòng)，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。而“微課題研學(xué)”的最大特點(diǎn)是解決小而有研究?jī)r(jià)值、簡(jiǎn)單可行的問題，即以學(xué)生原有知識(shí)為思維起點(diǎn)提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出猜想、解決問題，研究過程是學(xué)生主體參與和過程體驗(yàn)的過程，體現(xiàn)了主體教育思想，也就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中自主探究教學(xué)，這體現(xiàn)了研究問題的一般思維過程，這是個(gè)學(xué)生從獲得表層知識(shí)到形成思維方法的過程。

　　學(xué)前教育專業(yè)課，是一門應(yīng)用性學(xué)科，帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)思考的過程，更應(yīng)關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以傳授獲取知識(shí)和解決問題的方法為主要目的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶為本，教師的教學(xué)主要以通過范例分析傳授學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，學(xué)生通過模仿和鞏固強(qiáng)化為主的流程進(jìn)行，它的弊端是學(xué)生獲得的知識(shí)因是在被動(dòng)同化認(rèn)知狀態(tài)很難得到有效內(nèi)化。

　　內(nèi)化是個(gè)體積極地參與實(shí)踐活動(dòng)而獲得的認(rèn)知體系，是通過"同化"和"順應(yīng)"兩種機(jī)制來完成，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“同化”或“順應(yīng)”的過程�！拔⒄n題研學(xué)”就是通過問題解決，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分化、合理化，促進(jìn)學(xué)生思考的深度思維參與、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維從離散達(dá)致融通。伴隨著學(xué)生經(jīng)歷多次的問題解答，形成了螺旋上升的循環(huán)探究，構(gòu)建了學(xué)生思考和研究問題的方式，形成了專業(yè)思維方法，實(shí)現(xiàn)了以傳授獲取知識(shí)和解決問題的方法的目的。

　　二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與實(shí)踐提高實(shí)踐能力

　　個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是參與實(shí)踐活動(dòng)、適應(yīng)周圍環(huán)境的主動(dòng)過程。1969年美國(guó)學(xué)術(shù)界研究出了“學(xué)習(xí)金字塔”(The Cone of Learning)，認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，實(shí)干與閱讀、聽講相比是最有效的學(xué)習(xí)方式，而后者是效率最差的學(xué)習(xí)方式，通過模擬實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。其中以“兩周后我們大概記得什么”為主題，研究表明：1、我們說過和做過的事記得90%;2、我們說過的事記得70%;3、我們聽過和看過的事記得50%;4、我們看過的事記得30%;5、我們聽過的事記得20%;6、我們讀過的事記得10%。這揭示了學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)問題，除了說過和做過的事屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)外，其他的都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。微課題研學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要方式。學(xué)前教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以教授法進(jìn)行教學(xué)，教師講，學(xué)生聽、記，方法單一，“從書本中來，再到書本中去”， 學(xué)生獲得的主要是驗(yàn)證式知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相脫離，實(shí)踐能力得不到有效提高。微課題研學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與實(shí)踐主動(dòng)獲取教育信息和資料，這是一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)的過程。

　　在這個(gè)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的能力：查閱資料、收集信息的能力;處理信息，分析、綜合的能力;調(diào)查研究，、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，逐步學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去探索和檢驗(yàn)真知。因此，微課題研學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。通過研學(xué)方式使學(xué)生把學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐和解決問題之中，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)新知，提高實(shí)踐能力。

　　三、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變：從個(gè)體構(gòu)建知識(shí)到合作學(xué)習(xí)發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和交往能力

　　合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教學(xué)改革倡導(dǎo)的主要理念之一，其所倡導(dǎo)的合作、互動(dòng)、探索的`教育理念使課堂得到較大程度的豐富與充實(shí)。合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物美國(guó)斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)�！焙献鲗W(xué)習(xí)能夠全面提高學(xué)生的溝通、合作交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

　　基于幼兒園教師工作對(duì)象的特殊性，溝通與合作能力對(duì)于幼兒園教師來說更加重要，需要與教育對(duì)象、與同事、與家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行溝通和合作。為此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師提出了具體要求：第一，能使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作;第二，善于傾聽，和藹可親，能與幼兒進(jìn)行有效的溝通;第三，能與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;第四，能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;第五，能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。但目前幼兒園園長(zhǎng)普遍反映實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通、合作能力較為欠缺�！拔⒄n題研學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，并把它貫穿學(xué)習(xí)過程始終。

　　在研學(xué)中，同伴們圍繞著共同的目標(biāo)，共同確定研究方向、制訂方案、收集資料、分析問題、解決問題。這個(gè)過程有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得的認(rèn)知能力取決于個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀念等都能得到一定程度的發(fā)展。在這種合作學(xué)習(xí)形式下，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)達(dá)到“雙贏”，個(gè)體通過從團(tuán)隊(duì)中獲得的是團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)規(guī)范不斷建構(gòu)自己的實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)通過團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員能力的提升發(fā)展著團(tuán)隊(duì)，正是通過這種持續(xù)、循環(huán)的相互作用，學(xué)生的合作、溝通能力也得到了有效的發(fā)展。

　　四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：從虛擬案例場(chǎng)景到真實(shí)任務(wù)情景提高問題解決能力

　　新課程改革提倡教學(xué)要貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考、探索。認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)通過個(gè)體主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)，獲得能真實(shí)反映客觀規(guī)律的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成有效地解決問題的認(rèn)知能力。目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了專業(yè)理論知識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中的“實(shí)戰(zhàn)能力”卻相對(duì)不足。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中主要采取“講授法”進(jìn)行教學(xué)，為了解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，大部分教師會(huì)通過列舉一些實(shí)例來解釋概念或教育理論，通過角色模擬或體驗(yàn)將學(xué)生帶入案例情境之中。這種案例情景在一定程度上可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，但它的一個(gè)弊端就是案例情景是對(duì)真實(shí)情境加以描述或典型化處理，對(duì)于學(xué)生來說，它是一個(gè)虛擬的情景，而并非真實(shí)情景，因此在學(xué)習(xí)教育理論過程中，學(xué)生缺少實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，很難形成直觀印象，得到的知識(shí)處于“假知”狀態(tài)，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際不能達(dá)到很好的銜接。

　　學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科融合的專業(yè)，涵蓋有藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、人文、自然科學(xué)、教師教育等學(xué)科知識(shí)，在這種復(fù)雜的知識(shí)群中若讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并且是學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中遇到或出現(xiàn)的問題情景來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力�！拔⒄n題研學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，以真實(shí)的情境、真實(shí)的情感、真實(shí)的問題來貫穿課堂的始終，可以幫助學(xué)生在具體且真實(shí)的應(yīng)用中提升知識(shí)的理解度，提高問題解決的能力。

　　基于以上論述，筆者認(rèn)為“微課題研學(xué)”是一種值得探討和推行的教學(xué)模式。盡管針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用目前仍處于起步階段，面臨諸多困難，但如果我們能夠不斷地加以探索和完善，將“微課題研學(xué)”更好地融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中以充分發(fā)揮其教育功能，在當(dāng)前開展創(chuàng)新教育的改革實(shí)踐中，將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還有力地推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)前教育論文10

　　課程的選擇以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)為目的，是目標(biāo)的具體化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。

　　本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。

　　一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練

　　舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習(xí)才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過額外的強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^兩種途徑來實(shí)現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品等。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，學(xué)校分派一名指導(dǎo)老師。組長(zhǎng)根據(jù)大家的意愿組織相應(yīng)的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問題時(shí)可以得到指導(dǎo)老師及時(shí)的幫助和解答。

　　二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　五大領(lǐng)域主要是指健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開：

　　1. 健康

　　根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責(zé)主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容，通過什么樣的途徑能達(dá)到這些目標(biāo)，如何評(píng)估這些活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如把學(xué)生分成興趣小組，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導(dǎo)具體、便于操作。

　　如學(xué)生通過健康教育課程的學(xué)習(xí)，掌握各年齡班具體的健康教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標(biāo)。將每一個(gè)階段的目標(biāo)融入一日生活中，根據(jù)具體情況再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目標(biāo)是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。

　　2. 語言

　　幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)該從基本目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考如何鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情等，如何開展有秩序的談話活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語言這門課程應(yīng)該怎么教，提供操作性強(qiáng)的可行性建議。

　　拿繪本來說，繪本優(yōu)于其他故事書的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過豐富的圖畫和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達(dá)故事的內(nèi)容。即使不識(shí)字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言教學(xué)的技能。

　　3. 社會(huì)

　　幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。學(xué)前教育專業(yè)教材以培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育必備的專業(yè)素養(yǎng)為目的，因此社會(huì)領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì)領(lǐng)域的基本知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學(xué)生培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等�？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提高實(shí)踐操作能力。

　　4. 科學(xué)

　　幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了更好地掌握這門課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的'科學(xué)文化知識(shí)、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學(xué)生要認(rèn)真參加幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，嘗試設(shè)計(jì)和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)來組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀察力和對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。

　　5. 藝術(shù)

　　藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊同瑞吉?dú)W教學(xué)法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的教師，它代表了一種強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)說明，說明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識(shí)構(gòu)建的教育過程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過視覺藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀察的精銳度，鼓勵(lì)孩子在其中對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立探索。

　　藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開展日常教育工作。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應(yīng)該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應(yīng)該具備哪些藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。

　　第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習(xí)的過程。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥的影子(玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子)，在教師的引導(dǎo)下幼兒開始了對(duì)影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出各知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂結(jié)合起來，使音樂成為富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。

　　三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系

　　一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺(tái)梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，傳統(tǒng)的灌輸并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　教師可以根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)應(yīng)起來。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓(xùn)練，第一項(xiàng)是日常生活技能的練習(xí)，相應(yīng)的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì)各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養(yǎng)適應(yīng)日常生活的自理能力。

　　學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習(xí)和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì)其音樂教學(xué)的變革和音樂教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號(hào)。奧爾夫音樂教學(xué)法把語言、律動(dòng)和音樂相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀摩幼兒園里開設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。

　　四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程

　　學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，滿足市場(chǎng)對(duì)早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學(xué)準(zhǔn)備課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是3～6歲的幼兒。

　　親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發(fā)音樂潛能。入園過渡課程適合準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的基本技能和親社會(huì)行為，緩解入園焦慮。

　　在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。

　　開展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國(guó)際早期教育頗為關(guān)注的話題。學(xué)前教育專業(yè)主干課程中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的幼教人才，打造自己的特色課程，適應(yīng)市場(chǎng)的多元需求。

學(xué)前教育論文11

　　1 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中德育的發(fā)展目標(biāo)

　　兒童的內(nèi)心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內(nèi)心世界是美好的.當(dāng)今的中國(guó)乃至世界，一批學(xué)者和教育者們分別從心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域提出“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)理念.既然提出“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)，那就要從“向兒童學(xué)習(xí)”的口號(hào)中吸收精神營(yíng)養(yǎng)，而兒童身上的精神營(yíng)養(yǎng)必然從兒童綜合能力和綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來，兒童素質(zhì)的提高與家庭、社會(huì)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)及環(huán)境是分不開的，特別是學(xué)前教育專業(yè)人員應(yīng)自覺地將自己的理論視野拓寬、綜合素質(zhì)提高、教育理念打開.

　　2 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　2.1 目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和學(xué)前教育人才的需求

　　由于當(dāng)前全省乃至全國(guó)學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，國(guó)家正大力發(fā)展教育行業(yè)，尤其是學(xué)前教育行業(yè)，國(guó)家在未來幾年里對(duì)學(xué)前教育資金投入方面的比例會(huì)越來越大，未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一，優(yōu)勢(shì)明顯.據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:6—1:7 的師生比例相差甚遠(yuǎn)，學(xué)前教育方面人才短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而城鄉(xiāng)、區(qū)域?qū)W校之間的學(xué)前教育發(fā)展差距更明顯;素質(zhì)教育實(shí)施不平衡，教育質(zhì)量和教育觀念有待提高.

　　2.2 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)中的德育滲透的優(yōu)勢(shì)與作用

　　高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作選取要一定具有中華民族傳統(tǒng)特色的手工藝與現(xiàn)代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發(fā)揚(yáng)民族特色、傳承中華文化、振興祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)為前提之中.高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程有較廣的實(shí)用性和創(chuàng)新性.體現(xiàn)在當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)手工課程與傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術(shù)課程差別，傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術(shù)注重美術(shù)的基礎(chǔ)教育，課程在設(shè)置時(shí)往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現(xiàn)在教育對(duì)兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力特別注重，這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、審美能力提出了更高的要求.

　　3 高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透的德育教學(xué)探討

　　學(xué)前兒童是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的道德品質(zhì)的形成是學(xué)前兒童自身全面發(fā)展的基礎(chǔ).高職學(xué)前教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的學(xué)前兒童的良師益友———幼兒教師.要使學(xué)前兒童自身得到全面發(fā)展，社會(huì)、家庭要有必不可少的良好的教育環(huán)境之外，學(xué)前教育的老師們的自身素質(zhì)的提高是重中之重.手工課是高職學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設(shè)置中占有相當(dāng)一部分的課程分量，是兒童喜愛的課程之一，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育手工課教學(xué)中滲透德育內(nèi)容教學(xué)在提高和完善人的品德形成方面具有獨(dú)特作用.高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中滲透德育內(nèi)容主要包括：

　　3.1 愛國(guó)主義、為人民服務(wù)宗旨及遵紀(jì)守法教育

　　高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中的德育滲透是全方位的，如愛國(guó)主義教育，為人民服務(wù)宗旨教育，遵紀(jì)守法教育等，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的始終.因此在手工課教學(xué)中認(rèn)真挖掘德育因素，是培養(yǎng)學(xué)生們積極向上、踏實(shí)勤勞的生活態(tài)度.通過手工技能教學(xué)，學(xué)生們潛移默化的獲得傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的愛國(guó)熱情，以昂揚(yáng)的精神與熱情繼承革命傳統(tǒng)，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義而展現(xiàn)美好情感.

　　3.2 正確的擇業(yè)觀念和敬業(yè)精神教育

　　德育教育要體現(xiàn)時(shí)代感，有針對(duì)性和實(shí)效性，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，熱愛祖國(guó)、忠誠(chéng)祖國(guó)、為祖國(guó)奉獻(xiàn)，遵紀(jì)守法，做一個(gè)具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣的公民，有誠(chéng)信、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)高職學(xué)前教育勞動(dòng)者.確立形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提高自我適應(yīng)社會(huì)的能力的有用之人.

　　3.3 團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)良知教育

　　團(tuán)結(jié)就是力量，敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ).如今改革開放，人們思想行為也得到解放，價(jià)值觀、人生觀、世界觀也發(fā)生了改變.在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內(nèi)容，以泥塑、紙雕藤編類材料為主的手工作品，體現(xiàn)了個(gè)人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個(gè)人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的終身事業(yè).

　　3.4 感恩教育

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)手工課滲透德育中，感恩教育在當(dāng)代尤為重視，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們思想受經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎(chǔ)教育的基點(diǎn)———感恩教育成為德育教育不可缺少的內(nèi)容之一.“感恩圖報(bào)”是我國(guó)人民自古以來的傳統(tǒng)美德，古語:“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，何況知遇之恩、養(yǎng)育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類數(shù)千年.“感恩”是人成長(zhǎng)過程中最起碼的良知、處世哲學(xué)及社會(huì)道德的基本準(zhǔn)則，是做人的基本修養(yǎng).

　　4 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的`解決方法與具體途徑

　　高職學(xué)前教育手工課教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)與基本技能、制作方法與創(chuàng)新理念的課程，高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透是離不開科學(xué)的教學(xué)方法和途徑.

　　4.1 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從主題內(nèi)容上滲透德育教學(xué)

　　有意義的課程內(nèi)容教學(xué)是課堂教學(xué)的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學(xué)目標(biāo).在剪紙、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、布貼、泥塑等課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的德育教育資源，每一個(gè)手工藝術(shù)作品都蘊(yùn)涵著一個(gè)做人的道理，學(xué)前教育學(xué)生在制作手工作品時(shí)不僅從主題內(nèi)容是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能夠?qū)χ黝}內(nèi)容衍生的事物產(chǎn)生美好的情感而達(dá)到陶冶美麗的情操，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)樹立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.

　　4.2 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)從制作作品成型中滲透德育教育

　　學(xué)前教育手工課是知識(shí)與技術(shù)、勞動(dòng)與德育相結(jié)合的教育，勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)教育，是素質(zhì)教育中極其重要的方面之一，學(xué)生通過手工課制作在勞動(dòng)與技術(shù)結(jié)合的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)自信心，并實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化.

　　4.3 高職學(xué)前教育手工課教學(xué)利用手工材料的特點(diǎn)和多學(xué)科知識(shí)結(jié)合滲透德育教育

　　學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透與其他學(xué)科教學(xué)過程的德育滲透是密不可分的.高職學(xué)前教育手工課自身的特點(diǎn)及手工課中形形色色的材料、特別是對(duì)廢舊材料的利用等對(duì)手工材料的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、造型藝術(shù)的審美、環(huán)保思想意識(shí)等理念拓展與延伸，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合是手工課的教學(xué)目的之所在.

　　5 高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透實(shí)踐中幾點(diǎn)思考

　　反思教學(xué)效果，努力提高教學(xué)水平.學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)以它潛移默化的方式、直觀的藝術(shù)造型，其德育感染力發(fā)揮著獨(dú)特的職業(yè)道德功能.學(xué)前教育專業(yè)手工課教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生適時(shí)的德育滲透教育是一項(xiàng)不容推辭的重要職責(zé).

　　5.1 反思教學(xué)效果，開展德育實(shí)踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應(yīng)用場(chǎng)所

　　筆者就本課題研究以池州市內(nèi)的“市直機(jī)關(guān)幼兒園”、“貴池區(qū)幼兒園”作為高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，在高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的推進(jìn)中收到良好效果.

　　15 級(jí)高職學(xué)前教育專業(yè)(1)班學(xué)生在池州市“市直機(jī)關(guān)幼兒園”見習(xí)期間，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動(dòng)中，教育引導(dǎo)小朋友們成為生活的有心人.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用手工教學(xué)活動(dòng)以“變廢為寶、廢物利用”的教學(xué)素材，用彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一幅“迎春”的浮雕圖，通過這些活動(dòng)不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強(qiáng)小朋友們的環(huán)境保護(hù)、減少環(huán)境污染的意識(shí).

　　15 級(jí)高職學(xué)前教育專業(yè)(2)班學(xué)生在“貴池區(qū)幼兒園”見習(xí)期間，學(xué)生們帶領(lǐng)中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機(jī)器人等，通過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，來開發(fā)幼兒發(fā)展時(shí)期再創(chuàng)造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺到社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的美無處不在，使幼兒小朋友從小熱愛生活.

　　5.2 拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)推廣應(yīng)用成果

　　由于當(dāng)前全省乃至全國(guó)學(xué)前教育人才緊缺，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師需求旺盛，未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一.在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的途徑是十分廣泛的，在手工課中進(jìn)行德育滲透的空間是廣闊的，通過高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在全市幾家大型幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)效果和開展德育實(shí)踐的成果反饋，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)推廣應(yīng)用成果是行之有效的，是培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的重要組成部分，是高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透，拓展德育教育空間，提高教學(xué)水平，在全社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用成果走向成熟的標(biāo)志之一.總之，在全面事實(shí)素質(zhì)教育的大背景下，將高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的德育滲透在全社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中推廣教學(xué)成果是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)全力關(guān)心和政府高度重視，高職學(xué)前教育者們積極努力.也需要教研人員在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷探索和不斷創(chuàng)新推廣.

學(xué)前教育論文12

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過程。學(xué)前教育信息化在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)就早已對(duì)ICT(在一些國(guó)家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國(guó)外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)、方法與啟示，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。

　　二、國(guó)外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)

　　21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國(guó)外ICT很快成為幼兒園教育中強(qiáng)大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個(gè)來自新西蘭的國(guó)際幼兒教育研究認(rèn)為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國(guó)心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

　　ICT對(duì)幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國(guó)很多學(xué)者最初對(duì)幼兒教育是否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國(guó)的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計(jì)算機(jī)》報(bào)告甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的親社會(huì)行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì)化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對(duì)聲還有很多，其反對(duì)的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認(rèn)為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識(shí)字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會(huì)與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強(qiáng)幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�ICT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計(jì)算機(jī)為代表的`ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過程的重要工具專家們認(rèn)為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對(duì)幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計(jì)與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國(guó)ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國(guó)的基本認(rèn)識(shí)是“ICT不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃�的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴(kuò)展幼兒的思維提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國(guó)際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國(guó)幼兒教育專家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（1995)”。在一片爭(zhēng)議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。

　　三、國(guó)外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬㊣CT在幼兒教育中的應(yīng)用

　　國(guó)外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國(guó)內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國(guó)，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專家對(duì)美國(guó)K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國(guó)相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認(rèn)為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對(duì)于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間。科威特大學(xué)的Mona和Heyam教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、言語、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對(duì)希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進(jìn)行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施過程。怡當(dāng)指導(dǎo)交互活動(dòng)是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對(duì)面的情境中，通過手勢(shì)、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機(jī)的使用方法，以及用對(duì)話或問題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項(xiàng)幼兒活動(dòng)等。間接引導(dǎo)是指使用精心準(zhǔn)備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(zhǎng)過程等。一般情況下，活動(dòng)引導(dǎo)通過問題、模型、表揚(yáng)、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對(duì)性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗(yàn)——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓ICT在幼兒教育中充當(dāng)不可替代的角色，進(jìn)而擴(kuò)大與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　通過上述分析，國(guó)外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，但I(xiàn)CT應(yīng)用必須指向一定的目標(biāo)，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應(yīng)用對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響國(guó)外研究認(rèn)為ICT對(duì)幼兒的語言、社會(huì)化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習(xí)語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)語境，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程與遷移過程。英國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)語言的效果微乎其微，計(jì)算機(jī)對(duì)解釋、接受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只有當(dāng)幼兒長(zhǎng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺(tái)（指，否則就有可能影響幼兒語言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機(jī)等技術(shù)雖然對(duì)幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達(dá)適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過實(shí)驗(yàn)分析了ICT對(duì)幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實(shí)驗(yàn)選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計(jì)的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識(shí)與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對(duì)幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì)性行為的獲得。使用計(jì)算機(jī)的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說話的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會(huì)性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì)性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動(dòng)等過程中的對(duì)等作用來完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機(jī)會(huì)。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會(huì)性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨(dú)特性。在美國(guó)幼兒軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)中非常強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)語境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計(jì)通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計(jì)通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；三是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團(tuán)隊(duì)或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法交叉混合使用。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)方法”與“強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)受到普遍認(rèn)可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨(dú)立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國(guó)外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過對(duì)美國(guó)東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對(duì)ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報(bào)告卻認(rèn)為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識(shí)與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識(shí)與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計(jì)算機(jī)在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實(shí)施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進(jìn)幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對(duì)ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識(shí)與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識(shí)與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運(yùn)用ICT教學(xué)，運(yùn)用ICT備課，運(yùn)用ICT對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用ICT獲得與共享信息等。在國(guó)際范圍內(nèi)，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標(biāo)準(zhǔn)局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國(guó)教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國(guó)參考借鑒。

　　四、國(guó)外ICT幼兒教育應(yīng)用對(duì)我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過對(duì)國(guó)外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對(duì)幼兒各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個(gè)重要問題的探究，我們認(rèn)為國(guó)外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國(guó)家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對(duì)于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計(jì)與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實(shí)物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的一種手段。

　　(二）國(guó)家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國(guó)家的重視與支持。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標(biāo)、要求、幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對(duì)推動(dòng)本國(guó)ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國(guó)在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細(xì)的政策支持，如幼兒信息安全保護(hù)政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等，它們對(duì)加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應(yīng)用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應(yīng)用的目的。信息技術(shù)融合應(yīng)用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。應(yīng)用的本質(zhì)在于通過信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應(yīng)用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴(yán)，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注意幼兒的健康與安全問題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的基本原則，也是指導(dǎo)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的重要原則。

　　(四）ICT應(yīng)用的關(guān)鍵是為幼兒開發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過合適的資源與技術(shù)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問題：一是設(shè)計(jì)開發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，因?yàn)�，幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應(yīng)用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國(guó)頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓(xùn)是應(yīng)用的關(guān)鍵，培訓(xùn)的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用信念與教學(xué)應(yīng)用能力幼兒園教師是ICT采納過程的“把關(guān)人”，也是應(yīng)用的具體執(zhí)行者。因此，國(guó)外非常重視幼兒園教師培訓(xùn)工作。國(guó)外培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識(shí)與技能、ICT在幼兒教育中的應(yīng)用能力、教師專業(yè)發(fā)展支持等。一些國(guó)外專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)，如英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對(duì)ICT應(yīng)用能力的培訓(xùn)，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學(xué)前教育論文13

　　摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)調(diào)整的新視角 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文

　　以就業(yè)為導(dǎo)向淺談學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)調(diào)整的新視角

　　隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍對(duì)于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導(dǎo)向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對(duì)學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)整，對(duì)幼兒園教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來相關(guān)的改革及快速發(fā)展。

　　一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的再定位

　　現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當(dāng)前和未來發(fā)展的角度看對(duì)于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調(diào)整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容決定了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重新進(jìn)行定位和調(diào)整。

　　1.對(duì)專業(yè)課設(shè)置重新進(jìn)行調(diào)整，完善專業(yè)課教育體系

　　強(qiáng)化專業(yè)課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專科人才相關(guān)專業(yè)技能的重要途徑，專業(yè)課設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課設(shè)置和調(diào)整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數(shù)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下兒童的心理變化加大，形勢(shì)發(fā)展較快，必須讓準(zhǔn)幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課要合理調(diào)整好比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做科學(xué)的調(diào)整和安排。

　　師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)”的內(nèi)容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內(nèi)容�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”列人到幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之首，是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對(duì)象。面對(duì)這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心關(guān)懷呵護(hù)他們成長(zhǎng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的'堅(jiān)守;要有很強(qiáng)烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。除了《教師職業(yè)道德》這門課之外，學(xué)前教育專業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標(biāo)之中，并在教學(xué)過程中潛移默化地滲透該內(nèi)容。

　　2.創(chuàng)新特色教育

　　教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇期。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)對(duì)幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專業(yè)素質(zhì)過硬的全面發(fā)展的人才。

　　2.1培養(yǎng)雙語教學(xué)能力

　　幼兒教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(zhǎng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識(shí)，其中外語就是家長(zhǎng)們最為關(guān)心的內(nèi)容之一，雙語幼兒園就是當(dāng)下最為流行和普遍的模式，對(duì)于具備雙語教學(xué)能力教師的需求十分強(qiáng)勁，我們從師資配備以及課程設(shè)置等多方面注重培養(yǎng)學(xué)前教育人才雙語教學(xué)的能力，不斷提升他們針對(duì)兒童的雙語教學(xué)能力。

　　2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法

　　相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺(tái)梭利幼兒園在我國(guó)各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì)在中國(guó)的總部進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極邀請(qǐng)蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關(guān)的專題講座，對(duì)于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓(xùn)，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書。

　　2.3組織情境課堂教學(xué)

　　我們根據(jù)相關(guān)教材，所用教學(xué)內(nèi)容要求任課教師將班級(jí)作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎(chǔ)小組開展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織還有語言表達(dá)以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開展學(xué)前教育專題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評(píng)選講課能手。通過組織相關(guān)的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。

　　2.4提高相關(guān)保育技能

　　對(duì)于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養(yǎng)工作：

　　(1)學(xué)前教育相關(guān)�？迫瞬诺呐囵B(yǎng)計(jì)劃中要實(shí)際列入保育技能培訓(xùn)項(xiàng)目，從思想認(rèn)識(shí)上對(duì)保育技能的重要性加以強(qiáng)調(diào);(2)將保教并重的相關(guān)現(xiàn)代保育觀逐步在學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中樹立起來，開展講座和培訓(xùn)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護(hù)理等方面的相關(guān)知識(shí)和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保育知識(shí)和技能的重視程度，為今后工作打好基礎(chǔ)。

　　二、相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的再調(diào)整

　　各高師院�？蓢�(yán)格按照國(guó)家相關(guān)要求結(jié)合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

　　1.對(duì)課程類型相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視

　　長(zhǎng)期以來我國(guó)師范院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置側(cè)重藝術(shù)類相關(guān)課程，對(duì)教育類相關(guān)課程以及學(xué)科類相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)等問題。新形勢(shì)下我們必須糾正相關(guān)錯(cuò)誤做法。正確認(rèn)識(shí)教育類課程以及學(xué)科類相關(guān)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要意義，對(duì)優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在未來工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對(duì)藝術(shù)類課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類相關(guān)課程總的課時(shí)數(shù)，倡導(dǎo)相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，相對(duì)于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對(duì)藝術(shù)類課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄選，體現(xiàn)精選和實(shí)用原則。

　　2.調(diào)整選修課相關(guān)設(shè)置以及課程內(nèi)容

　　建議將選修課具體內(nèi)容從4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：(1)藝術(shù)類相關(guān)內(nèi)容，偏重于對(duì)藝術(shù)有濃厚興趣以及對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的學(xué)生;(2)教育類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類相關(guān)內(nèi)容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎(chǔ)教育的學(xué)生。對(duì)選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調(diào)整，要本著對(duì)學(xué)生未來實(shí)際發(fā)展有利的原則。

　　3.對(duì)教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃

　　與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面�？迫瞬排囵B(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學(xué)期安排見習(xí)為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習(xí)為宜，總周數(shù)為10至15周。見習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所遇到的實(shí)踐問題不能得到相應(yīng)的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問題，會(huì)形成不良影響。本著分散與集中以及學(xué)期與假期有機(jī)結(jié)合的原則重新規(guī)劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預(yù)留解決相關(guān)教育實(shí)踐問題的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們?cè)趽駱I(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)的新思路

　　1.以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)技能訓(xùn)練

　　在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)技能訓(xùn)練，一方面強(qiáng)化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開展兒歌演唱會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì)在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開展相關(guān)兒童畫方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設(shè)計(jì)藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內(nèi)的全能大賽;在畢業(yè)生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

　　2.下大力度建設(shè)好學(xué)生實(shí)習(xí)基地

　　實(shí)習(xí)是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的便利，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

　　3.開設(shè)專項(xiàng)教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力

　　我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)建立，使用漢語和英語雙語進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這些專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。

　　4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位

　　學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì)制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，指導(dǎo)他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開展模擬應(yīng)聘活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在模擬應(yīng)聘活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。

　　通過以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)前教育�？迫瞬排囵B(yǎng)的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，實(shí)現(xiàn)了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。

學(xué)前教育論文14

　　書籍是人類進(jìn)步的階梯，人們想要增長(zhǎng)見識(shí)，提高文化素養(yǎng)的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時(shí)期的閱讀對(duì)人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從幼兒教育入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

　　由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的最佳期不是父母通常認(rèn)為的小學(xué)階段，而應(yīng)該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

　　構(gòu)建輕松自由的閱讀環(huán)境，保證幼兒主動(dòng)閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環(huán)境下對(duì)幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構(gòu)建閱讀教育的環(huán)境時(shí)，要為幼兒提供相對(duì)寬松愉悅的環(huán)境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進(jìn)行交流和溝通，以此強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標(biāo)出名稱，要在日常教育工作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物品。

　　可以在室內(nèi)外張貼一些簡(jiǎn)單的標(biāo)語，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒理解并按照要求遵守如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”;另外可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在零食區(qū)把幼兒喜歡的零食用漢語標(biāo)注出來，這樣就會(huì)加深幼兒的理解。這樣隨時(shí)隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對(duì)文字的接受水平，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的文字，掌握更多語言，強(qiáng)化其對(duì)語言的理解能力，激發(fā)其閱讀的興趣。

　　二、構(gòu)建和諧輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀樂趣

　　教師要以幼兒為主體構(gòu)建新的閱讀環(huán)境，讓幼兒通過和環(huán)境的.互動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達(dá)出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發(fā)幼兒對(duì)彼此閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師可以在教室內(nèi)單獨(dú)設(shè)立一個(gè)角落展示學(xué)生喜歡閱讀的作品，為學(xué)生創(chuàng)造交換閱讀的條件。

　　另外教師可以選擇一個(gè)活動(dòng)室設(shè)定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場(chǎng)景設(shè)定、背景音樂和故事錄音等內(nèi)容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內(nèi)容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內(nèi)容，自主表演加深對(duì)故事的理解，這對(duì)幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力的提高都有積極的作用。

　　三、組織閱讀活動(dòng) 強(qiáng)化日常生活的應(yīng)用

　　1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

　　幼兒教師在引導(dǎo)幼兒展開閱讀的時(shí)候，可以為幼兒設(shè)定一定的懸念，比如在講故事的時(shí)候教師可以在故事情節(jié)比較緊張的時(shí)候停下來，讓學(xué)生猜一猜故事的后續(xù)發(fā)展。教師也可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的故事情節(jié)展開討論，猜測(cè)后面的故事情節(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生打開圖書找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內(nèi)容，之后再講一遍讓學(xué)生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節(jié)，讓學(xué)生找出漏掉的內(nèi)容并用自己的話補(bǔ)充出來。

　　2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)閱讀思考

　　幼兒的閱讀水平會(huì)受其之前的生活經(jīng)驗(yàn)所影響，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)找出符合幼兒身心發(fā)展的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒和閱讀材料當(dāng)中相似的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)和書本的內(nèi)容結(jié)合起來，引發(fā)幼兒的思考。

　　3.結(jié)合圖片和多媒體，增加閱讀活動(dòng)

　　看圖是幼兒喜愛的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對(duì)于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。

　　四、通過游戲展開教學(xué)，重視閱讀分享

　　因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的影響，幼兒最喜歡的活動(dòng)就是游戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，樂不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

　　五、引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

　　家庭是對(duì)孩子產(chǎn)生影響最大的環(huán)境，父母是對(duì)孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)可以從以下幾方面入手，首先家長(zhǎng)要結(jié)合孩子身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，為孩子選擇一些適合其成長(zhǎng)特點(diǎn)的閱讀書籍。家長(zhǎng)可以將書籍的內(nèi)容講給孩子聽，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣;其次，當(dāng)家長(zhǎng)給孩子講了一定數(shù)量的故事之后，孩子就有了自己創(chuàng)作故事的欲望。家長(zhǎng)要耐心的聽幼兒自編的故事，同時(shí)肯定孩子的創(chuàng)新思想。

　　在幼兒講完一個(gè)故事后，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)并和孩子交流對(duì)故事的看法，這對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高也有積極的作用。父母的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長(zhǎng)要和孩子共同參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造絕對(duì)自由寬松的閱讀環(huán)境，保證幼兒更加主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。

　　結(jié)論：幼兒閱讀教育會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響，它是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)累計(jì)、開拓見識(shí)、陶冶情操的重要手段，對(duì)幼兒初級(jí)語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發(fā)幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學(xué)，以此強(qiáng)化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：目前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會(huì)廣泛關(guān)注的情況下，了解中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題，提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)中職人才的需求，是中職學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的前提。本文通過分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題，指出合理的解決對(duì)策，以期為提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，提供有用的參考。

　　關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問題；對(duì)策

　　培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，近年來，隨著我國(guó)教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。

　　１中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題

　�。保�１生源的質(zhì)量較差：目前，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［１］。

　�。保�２舞蹈教師隊(duì)伍薄弱：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì)對(duì)各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì)從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識(shí)不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［２］。

　�。保�３舞蹈課程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一年崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過舞蹈學(xué)習(xí)的.學(xué)生帶來不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。

　�。保�４舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

　　２解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問題的對(duì)策

　�。玻�１準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)幼兒舞蹈教師的要求，以增強(qiáng)中職學(xué)前教育的競(jìng)爭(zhēng)力［３］。

　�。玻�２建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍：舞蹈教師是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的引導(dǎo)者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。中職學(xué)�？梢苑e極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)�？梢越o舞蹈教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

　�。玻�３合理設(shè)置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測(cè)和調(diào)查學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以確保舞蹈教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需要。

　�。玻�４選用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的依據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展［４］。

　　３總結(jié)

　　總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，建立強(qiáng)大的舞蹈教學(xué)隊(duì)伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　參考文獻(xiàn)：

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