學(xué)前教育論文(優(yōu))
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)前教育論文 篇1
１制約學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨(dú)特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴(kuò)招生源策略來(lái)適應(yīng)舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓(xùn)練動(dòng)作不到位、對(duì)舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。
�。保痴n程目標(biāo)：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，長(zhǎng)此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會(huì)跳不會(huì)教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要以其教學(xué)對(duì)象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據(jù)，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的'感悟力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
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�。玻倍嘣悄芾碚摵�(jiǎn)述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測(cè)驗(yàn)的解答能力”，而美國(guó)霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內(nèi)容為：
�。ǎ保┨岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
�。ǎ玻┮袁F(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
�。ǎ常┠軌�?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：
�。ǎ保┲悄軓�(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價(jià)值必須要與社會(huì)文化密切相關(guān)；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認(rèn)為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運(yùn)動(dòng)智能和音樂(lè)智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能、人際—交往智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。
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教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：
�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認(rèn)個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
�。ǎ玻┙處熡^：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)特性作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。硨W(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開(kāi)展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕�、②想象�?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
�。常庇螒�?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹(shù)下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
�。常参璧竸�(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對(duì)幼兒動(dòng)作、機(jī)械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì)比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時(shí)，可以開(kāi)花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng)編時(shí)可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè)向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開(kāi)或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現(xiàn)代特點(diǎn)，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng)編的個(gè)性化動(dòng)作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動(dòng)，使不可見(jiàn)的意象，變做可見(jiàn)的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。
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創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以東北秧歌頓步綜合練習(xí)教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè)為民歌小調(diào)《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現(xiàn)大姑娘會(huì)情郎的愉悅心情；“會(huì)情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì)錯(cuò)郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)出一個(gè)俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
３．４多媒體教學(xué)法
�。耗壳埃畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對(duì)舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機(jī)技術(shù)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生的錯(cuò)誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對(duì)應(yīng)的音樂(lè)旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
�。常祫�(chuàng)新舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師必須擴(kuò)寬評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評(píng)價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗(yàn)。
�。唇Y(jié)語(yǔ)
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補(bǔ)藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文 篇2
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的.語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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大專學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位》
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)學(xué)科專業(yè)課程，對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)還處于探究、摸索階段，為了建構(gòu)合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式，首先就要理清對(duì)該課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握好該課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的定位。
一、現(xiàn)狀分析
(一)幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀
隨著教育觀念的更新，當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(zhǎng)意識(shí)到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認(rèn)知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。而幼兒故事創(chuàng)編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤(rùn)下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng)造、表達(dá)和表現(xiàn)，其認(rèn)知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對(duì)于幼兒故事創(chuàng)編和表演的指導(dǎo)能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到故事創(chuàng)編和表演活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力的不足導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，很難在原有故事作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象去仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設(shè)置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導(dǎo)，所以在教育實(shí)踐中，對(duì)能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演教師的需求是強(qiáng)烈的。
(二)該課程在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中的缺失
據(jù)筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)此類課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專科類較多)開(kāi)設(shè)了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設(shè)的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或?qū)嵺`上均涉及幼兒故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應(yīng)具有的簡(jiǎn)單創(chuàng)作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習(xí)了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng)作故事、表演故事的技能，同時(shí)對(duì)于幼兒此方面的指導(dǎo)也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類的課程，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對(duì)幼兒的相關(guān)指導(dǎo)也更具科學(xué)性。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)與幼兒故事創(chuàng)作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的性質(zhì)
(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合
幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強(qiáng)的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對(duì)兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對(duì)兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng)作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類對(duì)真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養(yǎng)獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，創(chuàng)作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng)作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng)編故事，編構(gòu)的故事作品的內(nèi)容，動(dòng)物(角色)特征、習(xí)性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作就是藝術(shù)的創(chuàng)作，故事的人物、線索、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節(jié)藝術(shù)性的體現(xiàn)則更為明顯，從劇本的創(chuàng)作到運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè)選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應(yīng)用性的課程。
(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結(jié)合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓(xùn)練。如在幼兒故事創(chuàng)作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的基本理論知識(shí)、指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的理論知識(shí)，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng)作訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位
對(duì)該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業(yè)課程都是什么關(guān)系。對(duì)于開(kāi)設(shè)這門(mén)課程或類似課程的學(xué)前教育專業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認(rèn)識(shí)。
(一)該課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著眼于教師的能力素養(yǎng)。
1.幼兒故事創(chuàng)作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式
首先，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習(xí)并不會(huì)在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結(jié)果�！盵1]幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續(xù)編、仿編、改編、創(chuàng)編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、分工、合作能力會(huì)無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴(kuò)展活動(dòng)中也得到相應(yīng)的發(fā)展。
其次，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強(qiáng)大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對(duì)處于成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠(yuǎn)�！盵2]故事創(chuàng)編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng)造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng)造或模仿故事中人物和情節(jié)時(shí)，故事中人物與情節(jié)的真善美會(huì)潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。
2.幼兒故事創(chuàng)作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和技能
幼兒故事創(chuàng)作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng)作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，綜合能力(想象力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì)得到相應(yīng)融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導(dǎo)好幼兒的故事創(chuàng)作與表演活動(dòng)，并善于把此類活動(dòng)與幼兒園的各類教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng)作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關(guān)系
1.與兒童文學(xué)的關(guān)系
無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng)作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎(chǔ)，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng)作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創(chuàng)作方法等一系列基本理論知識(shí)都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng)編與表演課則是對(duì)兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應(yīng)用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。
2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系
要?jiǎng)?chuàng)作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行故事創(chuàng)編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng)作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對(duì)本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)。
3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系
故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng)作環(huán)節(jié)(尤其創(chuàng)作環(huán)節(jié))都會(huì)涉及故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，所以該課程可直接為這部分內(nèi)容提供理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，故事創(chuàng)編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系
教師口語(yǔ)課中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現(xiàn)力和感染力，舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類課程也會(huì)豐富學(xué)生在表演故事、指導(dǎo)幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè)選擇，到加入的舞蹈、樂(lè)器，再到服裝道具的準(zhǔn)備都離不開(kāi)藝術(shù)類課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技能。而故事創(chuàng)編與表演課則是為學(xué)生專業(yè)技能的相互融合、靈活運(yùn)用提供了綜合的展現(xiàn)與檢驗(yàn)的平臺(tái)。
學(xué)前教育論文 篇3
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非�？菰铮瑢�(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來(lái)，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)前教育是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的.專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類學(xué)科知識(shí)。其次，專業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)是專門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會(huì)非常重要的一門(mén)專業(yè)學(xué)科，面對(duì)教學(xué)困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的教育人才。
學(xué)前教育論文 篇4
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對(duì)其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對(duì)象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對(duì)象由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對(duì)幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門(mén)課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對(duì)待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的'最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級(jí)一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對(duì)于專業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì)影響到其重視程度。正因?yàn)樾７胶蛯W(xué)生都對(duì)公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。
在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識(shí)與技能的運(yùn)用離不開(kāi)師德。其中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級(jí)管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級(jí)管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會(huì)給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對(duì)他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開(kāi)展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過(guò)專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實(shí)踐中的行為。
如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(zhǎng)。
�、蹐�(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
⑥尊重家長(zhǎng)，熱情服務(wù)，與家長(zhǎng)密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì)公德，嚴(yán)守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。
筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨(dú)立的專題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。
在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識(shí)分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。
3結(jié)語(yǔ)
幼兒園是人從家庭走向社會(huì)的第一步，幼兒教師的言行舉止對(duì)模仿能力超強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲(chǔ)備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文 篇5
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：我國(guó)的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。學(xué)前教育管理體制對(duì)學(xué)前的教育起著教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注，我國(guó)的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國(guó)的教育的管理體制還存在著很多嚴(yán)重的問(wèn)題。因此本文就將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，且提出在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問(wèn)題;挑戰(zhàn)
現(xiàn)在的人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國(guó)教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們更重視孩子的成長(zhǎng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應(yīng)對(duì)的問(wèn)題
1）學(xué)前教育的一些機(jī)構(gòu)設(shè)立不明確。在我國(guó)，學(xué)校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)并不準(zhǔn)確，在一些機(jī)構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，一些機(jī)構(gòu)的狀況都不是很詳細(xì)，所以我國(guó)設(shè)立的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)隨意性非常大，由于每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況是不同的，所以在設(shè)置機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導(dǎo)的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)體制從以往的計(jì)劃性經(jīng)濟(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來(lái)，我國(guó)政府曾計(jì)劃過(guò)辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿足現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國(guó)現(xiàn)在的教育管理體制制度非常不健全，并且現(xiàn)在的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時(shí)就需要我國(guó)的政府進(jìn)行有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國(guó)在20xx年曾頒布過(guò)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，準(zhǔn)確的指出來(lái)由政府指導(dǎo)的學(xué)前教育。但是現(xiàn)在還無(wú)法明確該如何用政府來(lái)指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監(jiān)督機(jī)構(gòu)不是很確全�，F(xiàn)在，我國(guó)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)督更是不全面。我國(guó)其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對(duì)應(yīng)的國(guó)家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。但是這些措施方案只是針對(duì)一些國(guó)家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對(duì)于大部分的私立學(xué)校這些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并沒(méi)有完全實(shí)施，對(duì)實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)并不是很完善。在這過(guò)程中就可以看出，我國(guó)的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監(jiān)督和控制，這些方面主要表現(xiàn)在，學(xué)前管理教育的監(jiān)督并不是很全面，監(jiān)督的一些標(biāo)準(zhǔn)并不是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的.實(shí)際情況來(lái)制定的，監(jiān)督的機(jī)制并不完善。然而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)家設(shè)立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監(jiān)督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴(kuò)大，并且辦立這些學(xué)校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴(kuò)大，由于幼兒園辦立的越來(lái)越多，則法律監(jiān)管的漏洞則越來(lái)越多。所以我國(guó)在對(duì)學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監(jiān)督手段。
二、我國(guó)學(xué)前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國(guó)的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強(qiáng)學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)督，用立法來(lái)保障和促進(jìn)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)是現(xiàn)在我國(guó)政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來(lái)幫助我國(guó)的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國(guó)學(xué)前教育的很多問(wèn)題。但是由于部分的地區(qū)采用一些措施來(lái)發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責(zé)任和職責(zé)所在，以及相關(guān)部門(mén)的管理方案，面對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育管理體制，我國(guó)還要加大力度的進(jìn)行財(cái)力補(bǔ)充，從而達(dá)到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來(lái)設(shè)置適合的人員需要和機(jī)構(gòu)配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的管理操作中，我國(guó)政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國(guó)在教育當(dāng)中所花的經(jīng)費(fèi)很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設(shè)教育過(guò)程中，資金經(jīng)費(fèi)已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說(shuō)的，經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)決定了上層建筑。我國(guó)只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費(fèi)用，才能夠讓我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈�(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
由于新中國(guó)成立之后，我國(guó)對(duì)教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)也出臺(tái)了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國(guó)各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國(guó)的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開(kāi)始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國(guó)的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟(jì)方面的因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高是來(lái)自于更優(yōu)秀的國(guó)家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來(lái)，能夠帶來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因?yàn)樨毟F而上不起幼兒園，導(dǎo)致了現(xiàn)在的很多小孩子無(wú)法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費(fèi)對(duì)比其他幼兒園的學(xué)費(fèi)是很貴的，這些都是因?yàn)榉芍贫鹊牟煌晟�，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢(shì)條件取代了很多正規(guī)學(xué)校，這些都需要我國(guó)的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
要發(fā)展我國(guó)的教育體制，就要不斷提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，并要求政府要對(duì)學(xué)前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國(guó)要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機(jī)構(gòu)，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國(guó)教育的管理體制的發(fā)展目標(biāo)還是政府的職責(zé)所在，這也更是我們?nèi)珖?guó)人民的努力成果。要不斷增強(qiáng)學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來(lái)的健康成長(zhǎng)。
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學(xué)前教育論文 篇7
在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招就處的關(guān)心指導(dǎo)下，主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，圓滿完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。
一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況
我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計(jì)劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過(guò)招教考試，24人通過(guò)特崗教師考試。
總體來(lái)說(shuō)，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當(dāng)中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機(jī)構(gòu)、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。
從學(xué)生的.就業(yè)區(qū)域分布來(lái)看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽(yáng)、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。
二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措
(一)實(shí)施多種證書(shū)制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書(shū)制度的規(guī)定》。多種證書(shū)是指學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該取得的證書(shū)。具體分為三類：第一類是基本證書(shū)，包括國(guó)家普通話、教師資格證、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等;第二類是基本技能證書(shū)，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級(jí)等;第三類是基本職業(yè)資格證書(shū)，包括蒙氏、少兒英語(yǔ)、營(yíng)養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等。
(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系
1.依托終南教育論壇這一平臺(tái)，主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)主題講座活動(dòng)。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開(kāi)展下園見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。
2.重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。通過(guò)指導(dǎo)課對(duì)就業(yè)形勢(shì)、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對(duì)就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。我系近年十分重視對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課授課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，選派參加全國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓(xùn)課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)就業(yè)信息一體化建設(shè)。一方面，利用宣傳欄與系級(jí)網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類公開(kāi)考試公告等;另一方面，通過(guò)使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò)載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。
(三)積極拓寬就業(yè)渠道
近年來(lái)，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專業(yè)專場(chǎng)招聘會(huì)，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類專場(chǎng)招聘會(huì)與單場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺(tái)。在20xx年至20xx年的招聘活動(dòng)中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請(qǐng)西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來(lái)選聘畢業(yè)生。學(xué)前類專場(chǎng)招聘活動(dòng)不僅為我系就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎(chǔ)。
三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面
從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對(duì)口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：
(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)仍需提高。近年來(lái)，由于學(xué)前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)上仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴(yán)重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。
(三)學(xué)生就業(yè)區(qū)域過(guò)于集中，缺少服務(wù)社會(huì)基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識(shí)。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。
(四)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面仍有待加強(qiáng)。
學(xué)前教育論文 篇8
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點(diǎn)關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開(kāi)學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此，必須研究學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識(shí)，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學(xué)化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學(xué)
素質(zhì)教育越來(lái)越被如今的社會(huì)所重視，學(xué)前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來(lái)的社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、和想象力。可以說(shuō)，在學(xué)前教育中，美術(shù)手工教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位。
1學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的
美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能慢慢開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過(guò)程中，幼兒會(huì)提升對(duì)美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會(huì)生活中的美，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)百益無(wú)害。美術(shù)手工教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)和老師一起進(jìn)行手工操作，學(xué)生處于幼兒的年紀(jì)，對(duì)于一切新鮮的事物都會(huì)模仿，學(xué)生會(huì)模仿教師創(chuàng)作的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不斷重復(fù)模仿著教師的動(dòng)作，其動(dòng)手能力也會(huì)有一定的增強(qiáng)。
2學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀與不足
就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題和不足：一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂(lè)方面的，對(duì)于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導(dǎo)致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn);二是在教學(xué)中錯(cuò)誤安排課程，大部分的課程都是強(qiáng)行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識(shí)。這種做法過(guò)于看重基礎(chǔ)，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因?yàn)椴牧系娜狈�，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒(méi)有設(shè)立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開(kāi)設(shè)了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上，其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡(jiǎn)單的手工制作。不論是課程的設(shè)立，還是課堂上教師的教學(xué)，都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達(dá)到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。
3進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的方法和具體措施
美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人[2]。但是因?yàn)閷W(xué)生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實(shí)際情況，合理加以引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整以符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)一下學(xué)生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對(duì)學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個(gè)熱心的鼓勵(lì)，將會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己的職責(zé)，教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生，然后呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這對(duì)學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無(wú)疑打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實(shí)踐課的比例
美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)主要內(nèi)容是對(duì)一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解，然后就是對(duì)知名作品進(jìn)行欣賞或者對(duì)作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較偏向于這方面，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解的知識(shí)面廣泛，但是這種方法過(guò)于機(jī)械化，一味的學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僅僅局限在書(shū)本上，從而體會(huì)不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外，美術(shù)教學(xué)部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫(huà)和手工制作等方面。為了避免單一的`學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，最好的解決辦法就是讓學(xué)生多多實(shí)踐，讓學(xué)生自己把在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)。這樣不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的書(shū)本知識(shí)，可謂一舉兩得。
3.2開(kāi)創(chuàng)新穎的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
上面一點(diǎn)說(shuō)到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是一個(gè)鼓噪無(wú)味的過(guò)程，長(zhǎng)久下去容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師開(kāi)拓新的教學(xué)思路，想辦法把枯燥無(wú)味的書(shū)本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個(gè)例子，在進(jìn)行手工繪畫(huà)的教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生們畫(huà)小動(dòng)物，那么就可以在畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，穿插著講述一些關(guān)于小動(dòng)物的故事。畫(huà)蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫(huà)老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫(huà)狼可以講《狼來(lái)了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀(jì)，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動(dòng)幼兒的方式，這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達(dá)到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。
3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂(lè)”
美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點(diǎn)上，可以把手工創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)容融入到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡，恰是愛(ài)玩的年紀(jì)，既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過(guò)皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心，然后利用學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂(lè)趣的同時(shí)，也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過(guò)程中，教師還可以針對(duì)不同的工藝品來(lái)講解對(duì)應(yīng)地區(qū)的風(fēng)土人情，或者一些特色文化，傳說(shuō)故事等。采用這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，了解我國(guó)燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開(kāi)辦集體性展覽
美術(shù)手工是一個(gè)技術(shù)性的特長(zhǎng)，那么必將會(huì)有一個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么我們就應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。用畫(huà)展的形式來(lái)展示學(xué)生們的成果是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng)，退步時(shí)要及鼓勵(lì)安慰。看到自己的作品被展示出來(lái)，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)和發(fā)展的過(guò)程，這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認(rèn)識(shí)自己。教師需要做的就是鼓勵(lì)、認(rèn)可、并且贊揚(yáng)。學(xué)生有了動(dòng)力，才會(huì)不斷的主動(dòng)去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫(huà)展開(kāi)辦的過(guò)程中，學(xué)生還可以在團(tuán)隊(duì)中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。
4關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用
學(xué)前教育是一個(gè)啟蒙的階段，這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀(jì)，還保留著人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對(duì)美的創(chuàng)作熱情興趣。
5總結(jié)
“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說(shuō)法不無(wú)道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學(xué)前美術(shù)手工教育，可以說(shuō)這幾乎關(guān)聯(lián)著社會(huì)的幼兒教育問(wèn)題，對(duì)我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)人才有著不小的幫助。
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學(xué)前教育論文 篇9
摘要：
采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)浙江省5個(gè)地區(qū)部分幼兒園的園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對(duì)學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎(chǔ)上，研究者提出可從優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強(qiáng)資源應(yīng)用效果三方面著手，探索促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來(lái)，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓(xùn)有效性不高等方面問(wèn)題時(shí)，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問(wèn)題上。因?yàn)殡S著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源建設(shè)差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢(shì)，公辦園與民辦園的信息化建設(shè)也出現(xiàn)了明顯不均衡的問(wèn)題。為此，針對(duì)如何促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問(wèn)題，本研究作了相關(guān)的調(diào)查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的過(guò)程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的創(chuàng)新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對(duì)學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過(guò)程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、幼兒園信息化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展、幼兒園信息化教育評(píng)價(jià)、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動(dòng)信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面。“積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化工作的目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價(jià)值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對(duì)性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實(shí)施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的信息化設(shè)施，主要包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對(duì)相對(duì)稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對(duì)資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰(shuí)建設(shè)、資源如何分配、資源應(yīng)用效果如何”等問(wèn)題。
二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計(jì)。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級(jí)等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，研究者在有關(guān)園長(zhǎng)和幼兒園教師的兩個(gè)培訓(xùn)班中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查�；陬A(yù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合專家建議，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。為印證調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，研究者還專門(mén)針對(duì)園長(zhǎng)和幼兒園教師設(shè)計(jì)了訪談提綱。
本研究采用隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個(gè)地市的各50多所幼兒園的園長(zhǎng)和教師為調(diào)查對(duì)象。樣本幼兒園結(jié)構(gòu)比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級(jí)各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準(zhǔn)辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中園長(zhǎng)200份，回收165份，有效問(wèn)卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問(wèn)卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y(jié)果與分析。
1、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過(guò)20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設(shè)施有了長(zhǎng)足的改善，等級(jí)幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒(méi)有增添多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒(méi)有增添電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有通網(wǎng)絡(luò)的比例分別是xx%和xx%。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時(shí)也都存在一定的資源短缺問(wèn)題。
2、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏�，F(xiàn)有的信息化教學(xué)資源絕大多數(shù)是購(gòu)買的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購(gòu)買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源幾乎沒(méi)有，且市場(chǎng)上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源也很少�！�7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對(duì)“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動(dòng)資源、家園互動(dòng)資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢(shì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)媒體教學(xué)，不懂得數(shù)字化資源的積累，導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動(dòng)畫(huà)等，比較零碎沒(méi)有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對(duì)而言，城市幼兒園教師較好一點(diǎn)。從各省區(qū)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)及國(guó)培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項(xiàng)目培訓(xùn)的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)方面的能力較差�！�9〕 在信息技術(shù)應(yīng)用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。
教育公平是最基本的社會(huì)公平，應(yīng)置于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會(huì)制約教育公平發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，不少政府部門(mén)管理人員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化工作的認(rèn)識(shí)不充分。例如，有人認(rèn)為幼兒不易過(guò)早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會(huì)給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響等，導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。有園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒園教育信息化建設(shè)行動(dòng)遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的`主要原因之一。雖然當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財(cái)政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開(kāi)展教師培訓(xùn)等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長(zhǎng)電腦，對(duì)信息化有畏懼心理，從而導(dǎo)致幼兒園信息化課程資源的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境。
首先，應(yīng)將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)中，做好硬件配置。重點(diǎn)抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實(shí)驗(yàn)園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，按需配備信息化設(shè)施，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應(yīng)至少配備1套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有條件的園所可為每個(gè)班級(jí)配備多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，加大經(jīng)費(fèi)投入，抓好學(xué)前教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)充學(xué)前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時(shí)代幼兒園教師線上線下資源融合應(yīng)用的需求。再次，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
�。ǘ┙ㄔO(shè)適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國(guó)的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個(gè)，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學(xué)資源所占比重很低。回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫(kù)到教育主題網(wǎng)站，走過(guò)了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎(chǔ)教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源卻少得可以忽略不計(jì)，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無(wú)法像美國(guó)幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費(fèi)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要多使用鮮艷的色彩、流動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，還要考慮平臺(tái)的互動(dòng)性、靈活性和可變性。
當(dāng)下，我國(guó)的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設(shè)者可分為三類：一是教育主管部門(mén)，二是幼兒園或幼兒園教師個(gè)人，三是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源之外，由教育主管部門(mén)和幼兒園建設(shè)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源很少。所以，當(dāng)務(wù)之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡(luò)資源“誰(shuí)來(lái)建、怎么建，誰(shuí)統(tǒng)籌、誰(shuí)監(jiān)管以及如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問(wèn)題。研究者認(rèn)為可從以下幾方面著手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題基礎(chǔ)上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案。教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動(dòng)內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅(jiān)守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構(gòu)建以游戲?yàn)橹饕问降挠變航逃黝}網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺(tái)”工程的建設(shè)完成，要著手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門(mén)要出資建設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵(lì)幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)前教育師資水平，增強(qiáng)資源應(yīng)用效果。
截至20xx年底，我國(guó)大陸共有幼兒園園長(zhǎng)和教師zz萬(wàn)人�！�11〕 這支龐大的師資隊(duì)伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應(yīng)用的大問(wèn)題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，有計(jì)劃地組織幼兒園教師參加國(guó)培、省培項(xiàng)目中有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。例如，國(guó)培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”項(xiàng)目，省培中的“幼兒園主題活動(dòng)課件制作”“幼兒活動(dòng)視頻案例與微課制作”等項(xiàng)目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。幼兒園可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”形式，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通常，老教師具有扎實(shí)的幼兒園保教經(jīng)驗(yàn)和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結(jié)對(duì)可得到共同提高。最后，構(gòu)建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領(lǐng)、農(nóng)村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平�！皩W(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺(tái)，依托“學(xué)教研”共同體可開(kāi)展區(qū)域性集體教研活動(dòng)、常規(guī)化的微論壇等活動(dòng)，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開(kāi)發(fā)和利用的“學(xué)教研”內(nèi)容，以切實(shí)提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運(yùn)用水平。
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學(xué)前教育論文 篇10
一、論題背景
學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中最為基礎(chǔ)的部分，屬于社會(huì)公益事業(yè)范疇。但是，就目前的狀況來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育資源社會(huì)供給整體上來(lái)說(shuō)仍然有些不足，政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度尚且低于其他教育事業(yè)，最終導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)前教育管理混亂，無(wú)法取得較好的辦學(xué)效果。造成以上問(wèn)題的主要原因就是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給多元化的特征，從而導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展有失均衡。鑒于此，本文認(rèn)為，政府應(yīng)該采取多種方式來(lái)提高學(xué)前教育服務(wù)效率，最終提升學(xué)前教育供給水平。
二、學(xué)前教育服務(wù)供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系[1]。一般來(lái)說(shuō)，教育供給就是指為了培養(yǎng)專門(mén)人才和勞動(dòng)力而由各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，目的就在于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，學(xué)前教育服務(wù)供給就是指社會(huì)辦學(xué)主體為學(xué)齡前兒童提供的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，主要就是各種類型的幼兒園。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)前教育供給就是指為了滿足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，一些幼教機(jī)構(gòu)愿意且能夠提供的教育機(jī)會(huì)和教育資源，主要是指幼兒園。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育服務(wù)供給的數(shù)量與質(zhì)量是隨著社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)變化和個(gè)人家庭需求而進(jìn)行著一定的變動(dòng)。
三、我國(guó)學(xué)前教育服務(wù)供給方式的多元化特征
我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育服務(wù)供給主要存在著辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多元化的特征，這些都造成了我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前教育整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的問(wèn)題。那么，政府就應(yīng)該采取多元化的學(xué)前教育服務(wù)供給方式，比如說(shuō)生產(chǎn)式供給服務(wù)和購(gòu)買式供給服務(wù)，從而最大限度地確保學(xué)前教育公平，并提升其辦學(xué)質(zhì)量。
1生產(chǎn)式供給服務(wù)多元化
這就是指政府直接為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來(lái)提供學(xué)前教育服務(wù)。這種服務(wù)供給方式的基本特征就是由辦學(xué)方負(fù)責(zé)幼兒園一切的事務(wù)，園長(zhǎng)也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學(xué)事務(wù)。隨著我國(guó)學(xué)前教育體制改革的不斷推進(jìn)，園長(zhǎng)的權(quán)利有被擴(kuò)大的趨勢(shì)，主要就是實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在這種類型的幼兒園里，師資力量更有保障，因?yàn)檎逃块T(mén)會(huì)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。但是，這并不是說(shuō)，它的辦學(xué)方式就是單一的。事實(shí)上，它們也會(huì)隨著各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據(jù)政府部門(mén)對(duì)學(xué)前教育提供的撥款用途來(lái)劃分，一般分為資助性撥款、補(bǔ)助性撥款和獎(jiǎng)勵(lì)性撥款三種類型。其中，資助性撥款主要是在國(guó)務(wù)院20xx年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出來(lái)的一個(gè)政策[2]。根據(jù)該項(xiàng)政策，各個(gè)地方政府不僅需要盡快建立健全學(xué)前教育資助制度，還需要設(shè)立專門(mén)的經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目，并委托相應(yīng)教育部門(mén)采取直接撥款的方式來(lái)向?qū)W齡前兒童進(jìn)行資助。當(dāng)然，這也應(yīng)該包含國(guó)家對(duì)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后地區(qū)的特殊資助項(xiàng)目。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)學(xué)前教育資助政策有著不同的特點(diǎn)，即受益群體主要為弱勢(shì)群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標(biāo)準(zhǔn)水平高低不一，資助的類別基本上根據(jù)收入不同來(lái)確定；撥款的具體數(shù)額也有著不同的'分類標(biāo)準(zhǔn)；資助費(fèi)用的撥款方式也是形式各異；不同地區(qū)的撥款對(duì)象人數(shù)比例、標(biāo)準(zhǔn)與范圍都有一定的差異性。
補(bǔ)助性撥款主要就是發(fā)放教育券、直接撥付公用經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的撥款。我國(guó)學(xué)前教育當(dāng)前處于一個(gè)極速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各類幼兒園發(fā)展迅速，出現(xiàn)了公立園和民辦園共存的現(xiàn)象。政府部門(mén)也開(kāi)始強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前教育的扶持與引導(dǎo)力度，尤其是對(duì)民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說(shuō)給它們發(fā)放公共教育券、補(bǔ)貼公用經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)然，發(fā)放教育券主要就是政府直接發(fā)給學(xué)校，它要求學(xué)齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關(guān)幼兒園，再由幼兒園到教育部門(mén)進(jìn)行兌換，教育部門(mén)再進(jìn)行統(tǒng)一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對(duì)學(xué)前教育的費(fèi)用壓力，體現(xiàn)了學(xué)前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權(quán)利。但同時(shí)它的撥款主要來(lái)源于地方政府，這就讓地方財(cái)政面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，地方政府應(yīng)該在制定和實(shí)施此項(xiàng)政策時(shí)做好相關(guān)的調(diào)查研究工作，確保學(xué)前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎(jiǎng)勵(lì)性撥款。它主要是指政府部門(mén)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”“以獎(jiǎng)代投”的形式來(lái)為幼兒園辦學(xué)提供經(jīng)費(fèi)幫助，主要是針對(duì)民辦園。這些獎(jiǎng)勵(lì)性經(jīng)費(fèi)一般是用來(lái)改善幼兒園辦學(xué)條件和提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，它為民辦園帶來(lái)了發(fā)展福音，可以在某種程度上激發(fā)出民辦園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然，民辦園不能一味地依賴這種撥款方式，而應(yīng)該平時(shí)就準(zhǔn)備好充足的發(fā)展資金，確保幼兒園的健康、平穩(wěn)發(fā)展。
那么，政府對(duì)學(xué)前教育服務(wù)供給的撥款類型一般包含了基本撥款和項(xiàng)目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級(jí)財(cái)政部門(mén)直接撥付給幼兒園進(jìn)行辦學(xué)的各種經(jīng)費(fèi)，常常是根據(jù)核定的生均教育成本來(lái)進(jìn)行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)兩個(gè)方面。它們會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化。因此，政府在撥款前應(yīng)該會(huì)同審計(jì)部門(mén)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)深入的調(diào)查研究，然后制定一個(gè)更具針對(duì)性與實(shí)效性的分類撥款標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目撥款則是根據(jù)具體的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行撥款。它們由專門(mén)的項(xiàng)目部門(mén)負(fù)責(zé)，且專門(mén)用于該項(xiàng)目活動(dòng)，并在較為嚴(yán)格的組織規(guī)劃下，短期內(nèi)取得一定的效果。
2購(gòu)買式供給服務(wù)多元化
政府也可以通過(guò)向一些辦學(xué)主體購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)。這就是一種購(gòu)買式的學(xué)前教育供給服務(wù)方式。它的根本目的就是政府試圖通過(guò)購(gòu)買來(lái)為社會(huì)公眾提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是政府與其他社會(huì)組織間的平等商品交換，它讓服務(wù)教育提供者與生產(chǎn)者實(shí)現(xiàn)了分離，政府則提供購(gòu)買所需的經(jīng)費(fèi)。具體來(lái)說(shuō)，政府制定撥款項(xiàng)目與撥款措施，并從政府的財(cái)政支出中提供一定的服務(wù)經(jīng)費(fèi)，比如說(shuō)購(gòu)買學(xué)位、實(shí)施助學(xué)券制度、為幼兒園發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)金等。那么，政府購(gòu)買式供給服務(wù)中，生均公用經(jīng)費(fèi)受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平影響較大。一般來(lái)說(shuō)，政府購(gòu)買方式有直接購(gòu)買、間接購(gòu)買兩種方式。其中，直接購(gòu)買又分為學(xué)券制、購(gòu)買學(xué)位兩種。這種學(xué)券制本質(zhì)上就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是政府調(diào)節(jié)教育資源的一種方式[3]。它有助于學(xué)前教育公平與效率的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)發(fā)放券的發(fā)放對(duì)象，我們可以把它分為面向幼兒園家長(zhǎng)的普惠式教育券、面向非營(yíng)利學(xué)校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢(shì)幼兒的資助式學(xué)前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購(gòu)買學(xué)位則是指政府部門(mén)與民辦教育機(jī)構(gòu)通過(guò)一定的契約來(lái)為轄區(qū)內(nèi)學(xué)齡前兒童購(gòu)買教育的一種方式。它要求民辦園達(dá)到一定的教育水平，獲得認(rèn)可的辦學(xué)資格，并愿意與政府部門(mén)合作。當(dāng)前來(lái)看，它主要是以學(xué)前兒童的生均教育經(jīng)費(fèi)作為交易的基礎(chǔ)價(jià)格。我國(guó)已經(jīng)有不少地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施這種學(xué)前教育服務(wù)供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，即地方間制定標(biāo)準(zhǔn)額不一；政府普遍加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的供給的重視。
以上兩種直接購(gòu)買方式有著相似之處，也有不同之處。相似的地方表現(xiàn)在兩者都是對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行的公共投入供給，資金主要來(lái)源于地方財(cái)政支出，并為家庭和學(xué)校帶來(lái)了一定的益處，有利于我國(guó)學(xué)前教育多樣化與多質(zhì)化發(fā)展。此外，它還在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)民辦園的發(fā)展，體現(xiàn)出政府對(duì)民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學(xué)前教育家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，二者也有不同點(diǎn)，即政策實(shí)施相關(guān)主體不同、政策內(nèi)涵不同；實(shí)施過(guò)程路徑不同；資金流轉(zhuǎn)帶來(lái)家長(zhǎng)受益的先后次序不同；出錯(cuò)方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購(gòu)買方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對(duì)于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來(lái)說(shuō)，它會(huì)改善學(xué)前教育辦學(xué)條件，并讓幼兒園、教師以及學(xué)前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國(guó)家鼓勵(lì)一些社會(huì)團(tuán)體來(lái)參與到學(xué)前教育辦學(xué)當(dāng)中去，對(duì)他們實(shí)施一定的免稅等優(yōu)惠政策。它可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起社會(huì)資本投入到學(xué)前教育辦學(xué)中去的積極性與主動(dòng)性，不僅減輕了幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還讓稅收發(fā)揮了導(dǎo)向性作用，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
四、總結(jié)與建議
我國(guó)學(xué)前教育服務(wù)供給多元化特征使得其發(fā)展不夠樂(lè)觀，因此，政府應(yīng)該實(shí)施多元化的服務(wù)供給方式。但是，生產(chǎn)式和購(gòu)買式服務(wù)方式也有自身的問(wèn)題存在。那么，我們就應(yīng)該健全多元化的學(xué)前教育辦學(xué)體制，強(qiáng)化政府提供學(xué)前教育公共服務(wù)的責(zé)任，拓寬學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新和完善政府供給學(xué)前教育公共服務(wù)的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)供給均等化目標(biāo)。
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學(xué)前教育論文 篇11
引言：
近年來(lái)，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育質(zhì)量決定了孩子未來(lái)的發(fā)展方向。教育工作者應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，并且利用先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，遵循素質(zhì)教育要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，從而為幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供最大助力。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新改革，使人們的生活質(zhì)量得以全面提升。大眾教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，使各個(gè)階段的教育教學(xué)工作受到了來(lái)自社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)全面開(kāi)展的奠基人，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量與祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)有著直接的聯(lián)系。幼兒教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方法幫助孩子樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的道路，從而真正意義上體現(xiàn)出幼兒學(xué)前教育的價(jià)值與意義。如果孩子在學(xué)前教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，那么將會(huì)影響到孩子的一生。幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能難以實(shí)際掌握，無(wú)法對(duì)深層系統(tǒng)知識(shí)展開(kāi)深入探究，導(dǎo)致綜合能力的發(fā)展受到了一定的不良影響。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維與意識(shí)需要通過(guò)后天的培養(yǎng)，才可以完善的構(gòu)建出認(rèn)知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀念，以一種積極向上的人生態(tài)度參與社會(huì)活動(dòng)，走上全面發(fā)展的道路。將幼兒家庭教育和學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果，使孩子成就自我，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步。如果教育方式和環(huán)境的問(wèn)題導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認(rèn)真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性
學(xué)前教育并沒(méi)有進(jìn)入國(guó)家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個(gè)體組織。為了節(jié)約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入
學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，對(duì)幼兒需求和認(rèn)知的來(lái)源是多年的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如：幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識(shí)字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過(guò)多的講解，導(dǎo)致幼兒期間無(wú)法開(kāi)闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識(shí)、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對(duì)未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
三、幼兒學(xué)前教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)模式推廣及應(yīng)用
幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對(duì)孩子的腦力及其他各項(xiàng)潛力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統(tǒng)教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，必須與社會(huì)發(fā)展相一致，打破傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極推廣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中，重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮天性，觀察孩子的興趣專長(zhǎng)，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習(xí)力。例如，很多小朋友會(huì)對(duì)顏色非常感興趣，看到不認(rèn)識(shí)的顏色會(huì)用手指著著墻上、地板等地方問(wèn)老師這是什么顏色，此時(shí)，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個(gè)顏色的或者誰(shuí)的衣服是這個(gè)顏色的等相關(guān)問(wèn)題并給予肯定和鼓勵(lì)，以此引導(dǎo)加強(qiáng)孩子的思考能力，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提升。
�。ǘ�(shù)立師生平等的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，處于絕對(duì)權(quán)威的地位，幼兒被教導(dǎo)聽(tīng)從教師的指令，不得隨意展現(xiàn)自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的`質(zhì)量，就必須改變這一傳統(tǒng)模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應(yīng)該限制幼兒的表達(dá)和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習(xí)興致也會(huì)得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)和顏色的時(shí)候，教師不必在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候就規(guī)定好這節(jié)課畫(huà)什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權(quán)，讓孩子按照自己的心意畫(huà)自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師注意仔細(xì)觀察畫(huà)的內(nèi)容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛(ài)繪畫(huà)并激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展。
（三）多樣化教育方法的應(yīng)用
幼兒的學(xué)前教育是對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等都比較重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)多種方法進(jìn)行共同運(yùn)用，讓學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。只有這樣才能真正的保障幼兒學(xué)前教育的效率水平提升。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展要能從多方面充分重視，在教學(xué)措施的實(shí)施上要多樣化實(shí)施。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響的教育階段，在這一過(guò)程中就要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，并要能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能有助于實(shí)際教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文 篇12
一、我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育工作方面所存在的問(wèn)題
1.財(cái)政投入不足
由于我國(guó)一直對(duì)于學(xué)前教育工作都不是很重視，所以在財(cái)政的投入上，也就自然而然的會(huì)出現(xiàn)一定的短缺，尤其是在我國(guó)近幾年開(kāi)始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實(shí)際卻最為重要的學(xué)前教育。所以，由于多年來(lái)的資金投入不足，也就導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)前教育工作相對(duì)比較落后，在建園的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較低，各種資源配備不全，難以滿足學(xué)前教育對(duì)于教育工作的需要。
2.教師綜合素質(zhì)不高
導(dǎo)致學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國(guó)家的財(cái)政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會(huì)將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，首先，就是幼兒園的園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平和管理水平不高，雖然經(jīng)過(guò)短時(shí)間的園長(zhǎng)培訓(xùn)，但是專業(yè)能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對(duì)于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質(zhì)的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質(zhì)較低，而導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的主要原因則是因?yàn)槊褶k幼兒園的入門(mén)檻比較低，外加上一些關(guān)系戶，也就直接或者是間接的導(dǎo)致了教師的綜合素質(zhì)偏低，滿足不了高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育工作的需求。最有一點(diǎn)，就是由于沒(méi)有具體的政策來(lái)留住教師，導(dǎo)致教師大量的流失，教師人數(shù)也相對(duì)較少，更給本就不怎么景氣的學(xué)前教育雪上加霜。
3.學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)有待完善
就現(xiàn)在的情況而言，我國(guó)絕大多數(shù)的城市城鎮(zhèn)，在配套的幼兒園的建設(shè)上，幾乎都是空白的，可以說(shuō)，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設(shè)上，都存在著“低、小、散、亂”的現(xiàn)象學(xué)前教育布局難以適應(yīng)城市布局規(guī)劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調(diào)，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的`格局，又從一定的程度上限制影響了學(xué)前教育整體辦學(xué)水平提升。所以，如果想要解決學(xué)前教育當(dāng)前所存在的弊端，就必須完善學(xué)前教育的布局結(jié)構(gòu)，使其符合城市規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
4.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡
在我國(guó)，雖然小初中的教育工作做得很好，已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村，但是學(xué)前教育的普及，卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的程度，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。而且農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，農(nóng)村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)觀摩、交流機(jī)會(huì)較少，專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，影響其專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。
二、解決對(duì)策
1.加大對(duì)學(xué)前教育的投入
政府要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇。由政府出資獨(dú)立公辦幼兒園，改善幼兒園內(nèi)的教學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。同時(shí)，按照國(guó)務(wù)院新出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級(jí)政府也要加大對(duì)于學(xué)前教育的投入，支持公辦幼兒園達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園，完善學(xué)前教育教職工工資和公用經(jīng)費(fèi)保障辦法，保證公辦幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展，還要進(jìn)一步完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制，實(shí)行政府投入、社會(huì)舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔(dān)成本的投入機(jī)制，確保學(xué)前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場(chǎng)情況，制定出一個(gè)新行業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同級(jí)別的幼兒園收費(fèi)作出具體規(guī)定，對(duì)違規(guī)者給予重罰甚至取消經(jīng)營(yíng)資格，把整個(gè)行業(yè)的收費(fèi)控制在一個(gè)相對(duì)合理的水平。
2.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，改善當(dāng)前幼兒教師綜合素質(zhì)較低，流動(dòng)性大，數(shù)量不足的缺陷，通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的順利進(jìn)展。對(duì)于提升教師的素質(zhì)而言，可以通過(guò)擴(kuò)大幼教師資培養(yǎng)規(guī)模、小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、高校畢業(yè)生培訓(xùn)等辦法來(lái)擴(kuò)大幼教師資來(lái)源，同時(shí)保障教師的綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)，符合學(xué)前發(fā)展要求。對(duì)于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，重點(diǎn)要提高民辦幼兒園教師待遇，通過(guò)對(duì)教師生活的保障來(lái)使得教師留在幼兒園，保證學(xué)前教育教師數(shù)量的優(yōu)越性。
3.改善當(dāng)前的學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化在加大財(cái)政投入的同時(shí)，還要致力于改善當(dāng)前的學(xué)前教育的布局機(jī)構(gòu)，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無(wú)序現(xiàn)象，要將幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃起來(lái)，扶持正規(guī)的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀幼兒園，對(duì)于一些低劣的不實(shí)事辦學(xué)的幼兒園予以取締。另外，還要加大對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教育的投入力度，保證城鄉(xiāng)一體化，不能出現(xiàn)教育地域化的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬(wàn)戶的切身利益，同時(shí)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重大的基礎(chǔ)性工程。所以，對(duì)于學(xué)前教育的改革投入，絕對(duì)不能夠停止下來(lái)，一定要爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)前教育做強(qiáng)做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)性。
作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發(fā)展有限公司
學(xué)前教育論文 篇13
實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對(duì)教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費(fèi)教育;可行性;路徑
社會(huì)在不斷發(fā)展，和諧社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢(shì)提出了實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對(duì)較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(zhǎng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對(duì)較高，社會(huì)效益是無(wú)法估計(jì)的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費(fèi)和政府投入
免費(fèi)教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費(fèi)，二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費(fèi)要減免，就要得到教育經(jīng)費(fèi)的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費(fèi)學(xué)前教育所減免的對(duì)象是誰(shuí)，減免的費(fèi)用有哪些，減免的費(fèi)用是多少，這些經(jīng)費(fèi)有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計(jì)。
2.2免費(fèi)學(xué)前教育群體的選擇
制定免費(fèi)學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象和依據(jù)原則。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對(duì)象的范圍、經(jīng)費(fèi)投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì)價(jià)值取向。在免費(fèi)群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊(cè)的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費(fèi)教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種免費(fèi)學(xué)前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現(xiàn)的是免費(fèi)學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費(fèi)用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對(duì)其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長(zhǎng)治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的'年齡，如山東省東營(yíng)市河口區(qū)對(duì)于學(xué)前免費(fèi)教育的制度。不難看出，一些地方政策對(duì)免費(fèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對(duì)待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費(fèi)規(guī)模的同時(shí)，也使在此方面投入的費(fèi)用減少。如果免費(fèi)資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì)公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢(shì)群體得不到免費(fèi)學(xué)前教育補(bǔ)償，那么兒童的地位差別可能會(huì)因此而加劇。
3.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析
3.1財(cái)政與教育支出比例
這些年，對(duì)于教育，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，20xx年，我國(guó)在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國(guó)投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國(guó)在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費(fèi)為19561.85億元，與20xx年相比，增長(zhǎng)了18.54%。20xx年，我國(guó)平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費(fèi)用267美元，相當(dāng)于我國(guó)的6.4倍;美國(guó)每人投入的教育費(fèi)用為2684美元，比我國(guó)高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國(guó)人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國(guó)的教育投入與別的國(guó)家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的投入，占國(guó)內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分配比例非常少，遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年我國(guó)各類教育經(jīng)費(fèi)在總財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費(fèi)用為15.95%，學(xué)前教育費(fèi)用為1.67%。從這幾個(gè)數(shù)字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒(méi)有這些國(guó)家高。通過(guò)以上對(duì)比，很明顯地看出，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國(guó)在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例的提高有非常大的空間，這也為我國(guó)實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項(xiàng)目逐步實(shí)施
免費(fèi)學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設(shè)計(jì)路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財(cái)力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強(qiáng)大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費(fèi)學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費(fèi)教育，只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實(shí)現(xiàn)。有些國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育，縱觀這些國(guó)家，其在對(duì)政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學(xué)前教育免費(fèi)一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢(shì)中的群體享有免費(fèi)教育，再逐步推廣擴(kuò)大，最后免去全部幼兒教材費(fèi)用。實(shí)際上，免費(fèi)的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費(fèi)類別，享受免費(fèi)學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴(kuò)大;在公共財(cái)政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據(jù)我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，將其與我國(guó)兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項(xiàng)目逐漸擴(kuò)展。哪個(gè)地區(qū)有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴(kuò)展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費(fèi)，然后逐步擴(kuò)展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費(fèi)用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)投入
免費(fèi)學(xué)前教育以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)，以科學(xué)合理的制度為保障�，F(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育中，多數(shù)為縣級(jí)財(cái)政投入，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國(guó)家在教育費(fèi)用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級(jí)規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入，從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。
5.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區(qū)開(kāi)始，按照年齡、群體、項(xiàng)目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育，再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費(fèi)的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費(fèi)教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費(fèi)，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費(fèi)的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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學(xué)前教育論文 篇14
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
加強(qiáng)學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈執(zhí)教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對(duì)舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)其積極主動(dòng)參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識(shí)素養(yǎng)和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機(jī)械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動(dòng)作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美沒(méi)有充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認(rèn)為本”的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機(jī)械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)發(fā)揮音樂(lè)的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置不合理
由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的是為我國(guó)未來(lái)的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)將幼兒舞蹈教育知識(shí)作為重中之重，分清內(nèi)容主次，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)處理專業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識(shí)的內(nèi)容分配比重，基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內(nèi)容。但目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的配置存在不合理之處，無(wú)論是在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教材內(nèi)容的處理或是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容方面，都浮現(xiàn)出一些問(wèn)題不利于整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)理念的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只將評(píng)價(jià)停留在對(duì)舞蹈專業(yè)基本理論知識(shí)的考查與檢測(cè)上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng)新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定程度上使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對(duì)于舞蹈實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的持續(xù)，穩(wěn)定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、公平、科學(xué)，彌補(bǔ)目前教師與學(xué)生共同憂心舞蹈評(píng)價(jià)弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專業(yè)理論知識(shí)的.提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過(guò)程中的藝術(shù)所獨(dú)具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機(jī)械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯?dòng)作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現(xiàn)的內(nèi)在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內(nèi)涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來(lái)滿足學(xué)生的審美需求，教會(huì)學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來(lái)表達(dá)和傾訴內(nèi)心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng)意，提高對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
（二）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容
由于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程認(rèn)識(shí)不到位不了解，以致在課程學(xué)時(shí)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排等方面出現(xiàn)了問(wèn)題。就學(xué)時(shí)而言，高校應(yīng)適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)即可，但就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置于編排上而言，要做好以下幾個(gè)方面。首先，應(yīng)適當(dāng)改變舞蹈教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣選擇難度適中、內(nèi)容適度、專業(yè)性不是很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎(chǔ)設(shè)置并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養(yǎng)與提升的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應(yīng)在舞蹈教學(xué)中設(shè)置舞蹈“實(shí)踐體驗(yàn)課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，將舞蹈實(shí)踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時(shí)還可以開(kāi)展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容
為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)舞蹈知識(shí)“學(xué)以致用”的目的，教師應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識(shí)與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。常見(jiàn)的高效教學(xué)內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合、欣賞與模仿相統(tǒng)一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體視頻展現(xiàn)該民族的生活場(chǎng)景，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)民族舞蹈的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)其感悟力與學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當(dāng)教師時(shí)更加注重對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對(duì)兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細(xì)探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能客觀地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端建立完善的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈評(píng)價(jià)體系很重要。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩方面完善：一是評(píng)價(jià)主體多元化。就評(píng)價(jià)主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評(píng)價(jià)主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來(lái)。綜合各方評(píng)價(jià)得出最科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。二是創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)舞蹈知識(shí)進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)之外，教師還應(yīng)通過(guò)即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養(yǎng)，為將來(lái)幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，各種不同的問(wèn)題也制約影響著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會(huì)輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動(dòng)幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要適應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展的規(guī)律，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，要通過(guò)更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內(nèi)容、充分運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評(píng)價(jià)等方式，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
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