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談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力范文（精選5篇）
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面就是小編整理的培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法，希望對各位有幫助。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇1
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。
比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被３整除的？可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會(huì)在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問
１．讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的.性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。
�。玻寣W(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)
３．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個(gè)問題，并想辦法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：
１．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
�。玻穯柗�。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
�。常磫柗�。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
４．類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
�。担�(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。
作者：劉學(xué)勛
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇2
一、營造民主氛圍，使學(xué)生敢問
長期以來，教師往往偏重于學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，使不少學(xué)生缺乏思考的積極性，思維往往處于惰性狀態(tài)。究其原因是：畏懼教師不敢問；擔(dān)心提出的問題不妥當(dāng)會(huì)受老師的指責(zé)；會(huì)招來同學(xué)的嘲笑等等。針對以上情況，教師要重視建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢問、敢想、敢說的時(shí)空，使學(xué)生感到心理安全和心理自由，使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師首先應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，與學(xué)生交朋友，溝通師生情感。在交往中，民主、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，對有心理障礙的學(xué)生，不僅要給予更多的言語表揚(yáng)，而且還要會(huì)用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問”的契機(jī)，放大膽的去問。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愛問
好奇心會(huì)使人對外部的事物產(chǎn)生敏感，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望。為此，我經(jīng)常根據(jù)小學(xué)生好奇好問的心理特點(diǎn)，同時(shí)注意從學(xué)生熟悉的生活情境或數(shù)學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建好的問題“原型”，精心設(shè)置新奇別致的問題情境，激發(fā)他們主動(dòng)探索新知的欲望。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一場“師生競賽”的活動(dòng)情境。首先請一名學(xué)生任意寫出10個(gè)自然數(shù)，另請兩名學(xué)生作公證員，讓全班其他同學(xué)用計(jì)算器與教師
進(jìn)行比賽，看誰能又對又快判斷出：哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。經(jīng)過驗(yàn)證，果真如此，驚嘆之余，學(xué)生產(chǎn)生并提出了疑問：“老師，您是用什么方法來判斷的？”“怎樣判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除呢？” “能被3整除的數(shù)具有什么樣的特征？”等，學(xué)生急于悟出其中的奧秘，對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這時(shí)，教師再通過有效的激發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，提出問題，然后師生共同合作解決問題，從中體驗(yàn)成功的快樂。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，知識之間是緊密聯(lián)系的，在引入新知時(shí)，設(shè)計(jì)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，從而使學(xué)生在主動(dòng)剖析，探究知識的來龍去脈中形成問題，并自覺投入到學(xué)習(xí)探討解決問題的方法中去。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，能夠極大的`激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的積極性和主動(dòng)性。例如：在低年級“元、角、分的初步認(rèn)識”一課中，就可以結(jié)合實(shí)際生活中商店買賣物品的情況，創(chuàng)設(shè)“今天我當(dāng)家”的游戲，讓學(xué)生親自體驗(yàn)買東西，買賣東西過程中元、角、分的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感到有趣、熟悉，積極主動(dòng)得參與學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生會(huì)問
古人云：授人以魚，不如授之以漁。學(xué)生由于學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，缺乏提問的技能，想問又不知怎么問，提的問題要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊，不是關(guān)鍵性的問題，要么與自己的思維不吻合，詞不達(dá)意。僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)提問技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識聯(lián)系與矛盾沖突中，從新知識的意義、性質(zhì)和特征上，從自己不明白、不理解的地方，從課題或結(jié)論上質(zhì)問等等，逐步學(xué)會(huì)從“模仿老師提問—向教材學(xué)習(xí)提問—獨(dú)立質(zhì)問”,學(xué)會(huì)抓住要害提出實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)造性的問題來，實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，久而久之，學(xué)生提問題的能力將逐步提高。
�。ㄒ唬┨峁皢枴钡氖痉�。學(xué)生提問是從模仿開始的，尤其是低年級的學(xué)生，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。例如：在教學(xué)《今天我當(dāng)家》一課時(shí)，老師可以先示范，“肖老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學(xué)生爭先恐后回答完后，進(jìn)一步引導(dǎo)“那么你們想買些什么呢？誰能像肖老師一樣提一個(gè)用加法解決的問題？” 長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。
�。ǘ┰诮滩闹仉y點(diǎn)處提問。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：
75÷3= 14÷3＝ 64÷3 ＝ 25÷3＝ 120÷3＝ 待學(xué)生計(jì)算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┰谧约翰磺宄牡胤教釂�。如教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)15×78＋15×23－15這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：
15×78＋15×23－15 15×78＋15×23－15
�。�15×（78＋23－１） ＝15×（78＋23－15）
�。�15×100 ＝15×86
＝1500 ＝1290
教師不急于判斷對錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論如何驗(yàn)證哪種做法正確。有學(xué)生想到了可以不利用簡便方法算一下，于是教師請同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了結(jié)論：第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)他們大膽地提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項(xiàng)是15，在括號里卻成了１？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過討論，終于使這部分學(xué)生明白了15可以看成15×１，表示１個(gè)15，所以在括號里必須是１，不是15。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。
四、體驗(yàn)提問成功，激勵(lì)再“尋問”
問題教學(xué)能架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，能給師生帶來思維享受的藝術(shù)。著名教育家弗萊雷認(rèn)為“教育必須在對話中進(jìn)行”，對話中雙方平等，相互尊重，教師要不以先知先覺自居，不盛氣凌人。 課堂尋找問題的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生尋找出新問題提時(shí)，虛心地聆聽；當(dāng)學(xué)生提問成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。使學(xué)生意識到教學(xué)的平等性，愿意說出自己的心聲，樂于和老師交流，敢于、勇于尋找出新問題.
積極評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于尋找問題。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。教師可以在班上設(shè)立“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以針對學(xué)生的問題開展競賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量評選最佳尋問人和最佳問題，此外，教師還可在家長面前表揚(yáng)他的孩子敢問、會(huì)問，好尋的好習(xí)慣。
課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇3
1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題
在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂提問可以很及時(shí)的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實(shí)、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。
1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累
積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個(gè)年級的高中生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強(qiáng)一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。
1.2學(xué)生缺乏較好的提問環(huán)境
在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的.教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點(diǎn)的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。
1.3學(xué)生缺乏提出問題的技巧
在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識和觀點(diǎn)。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實(shí)際提問過程中會(huì)致使所提的問題缺乏針對性，所表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，老師也不知道從哪一個(gè)角度進(jìn)行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。
2怎樣提高學(xué)生的提問能力
2.1培養(yǎng)提問意識
目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習(xí)物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計(jì)、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實(shí)物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，螺線管中靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向細(xì)微的改變和電流方向的細(xì)微改變都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的物理規(guī)律及概念進(jìn)行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實(shí)驗(yàn)過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。
2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問水平得以提高
高中物理知識有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓�。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時(shí)，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點(diǎn)來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點(diǎn)在老師的細(xì)心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。
2.3改善學(xué)生提問方式，提高提問的準(zhǔn)確性
即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨(dú)具特色特，但由于他們錯(cuò)誤的提問方式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識的過程便會(huì)更有意義。
2.4力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境
良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問題并及時(shí)解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)語
總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)問，逐漸提高其提問能力。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇4
一、情境創(chuàng)設(shè)
問題是心理活動(dòng)的一種刺激，要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學(xué)生一種“刺激”，主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會(huì)產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點(diǎn)為依托。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展規(guī)律和已有的知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)“似懂非懂”的場景或一個(gè)“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學(xué)生的思維。
二、教師少問
適當(dāng)少問是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學(xué)生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學(xué)生，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學(xué)生的思維，教師適當(dāng)少問是讓學(xué)生真正掌握提問的主動(dòng)權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問的主動(dòng)權(quán)，探求的.欲望才會(huì)真正提高。此外在教學(xué)時(shí)間分配上，也要不擠學(xué)生提問的時(shí)間，要給學(xué)生充分的提問時(shí)間，避免學(xué)生有問題而沒有機(jī)會(huì)問。
三、培養(yǎng)技巧
1、明確標(biāo)準(zhǔn)。
對學(xué)生提問的訓(xùn)練，首先是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐提出和選擇什么樣的問題，實(shí)際上就是對這個(gè)問題的價(jià)值取向。所以首先要讓學(xué)生明白，從數(shù)學(xué)的角度看，一個(gè)好的問題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)，有較強(qiáng)的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進(jìn)一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學(xué)生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實(shí)的實(shí)際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯(cuò)誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學(xué)方法，觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進(jìn)行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學(xué)生對提問行為的重視，喚醒學(xué)生的問題意識，教者應(yīng)將學(xué)生提問能力納入數(shù)學(xué)成績評定。在考試中，可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問題，如改編數(shù)學(xué)問題、增減條件或補(bǔ)充結(jié)論等開放性題型，以考察學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生真正體會(huì)到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學(xué)生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 篇5
一、營造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍
由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法
當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識，準(zhǔn)確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問題。那么我們該如何做才能達(dá)到這個(gè)目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進(jìn)行自由討論，讓他們在討論中進(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會(huì)該如何找到問題的關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。
三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問
培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一大阻礙是學(xué)生對提問這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會(huì)招來同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學(xué)生就無法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡査圆艜?huì)讓人們進(jìn)行積極的探索，疑問促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學(xué)生的疑問
教師面對學(xué)生提問時(shí)的態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生提問的積極性，所以在學(xué)生主動(dòng)提問時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時(shí)，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問的'積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問時(shí)，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)
初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問能力將會(huì)對學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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