- 相關(guān)推薦
機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接分析論文
［摘要］隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職與本科分段培養(yǎng)已成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要任務。在高職教育銜接過程中，專業(yè)技術(shù)課程銜接非常關(guān)鍵，簡要探討了機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的銜接。
［關(guān)鍵詞］機電一體化；技術(shù)專業(yè)；課程銜接
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術(shù)型人才提出了新的要求。高職教育要想適應社會的發(fā)展，必須不斷更新教育理念，深化職業(yè)教育教學改革，加強職業(yè)教育內(nèi)部有機銜接，進一步增強人才培養(yǎng)的針對性，充分發(fā)揮不同階段的課程價值，提升自身教育能力和教育水平，以課程銜接體系為重點，促進學生職業(yè)能力的持續(xù)提升。
一、構(gòu)建專本銜接專業(yè)課程體系，明確兩階段人才培養(yǎng)目標
機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，要做好高職到本科院校的課程銜接，按照應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建專本銜接專業(yè)課程體系，明確兩階段人才培養(yǎng)目標。在高職教育階段，主要培養(yǎng)適應高職教育發(fā)展的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，將學科課程與綜合實踐課程相結(jié)合，使學生能夠基本掌握計算機的基本理論、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應用、銷售以及技術(shù)服務等，以便于學生將來能夠成為技術(shù)應用型人才。如果升入本科階段，不僅要培養(yǎng)基本技能，還要培養(yǎng)學生具備較強的工程意識，是學生能夠具備一定的軟件工程思維，能夠掌握常用的軟件開發(fā)環(huán)境，不斷提高自身技能，能從事軟件設(shè)計、開發(fā)和管理，將學生培養(yǎng)成為技術(shù)應用型本科人才。在課程設(shè)置過程中，我們要做好高職升入二本院校的銜接基礎(chǔ)工作。構(gòu)建課程體系銜接的起點，明確兩階段人才培養(yǎng)目標。高職教育作為一種技能人才教育，一定要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律，高等職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)學生的經(jīng)驗技能”，更要培養(yǎng)學生的策略技能，因此，高職、本科院校的銜接立足點應該放在專業(yè)課程的銜接上，專業(yè)課程設(shè)置既要體現(xiàn)層次性，也要注重差異性，高職階段人才培養(yǎng)目標是能夠從事機電設(shè)備安裝調(diào)試、適應生產(chǎn)一線技術(shù)改造、故障診斷與檢修等實際工作，成為高端技術(shù)技能型人才。為達到本科標準要求，促進學生機電一體化技術(shù)能力與水平的進一步提升，我們必須高度重視學生基本知識和能力水平的提升。專業(yè)基本能力課程是提高學生基本知識和能力的基礎(chǔ)，也是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，因此，在高職階段課程的基礎(chǔ)上，本科階段課程主要安排更高層次的課程，進一步明確兩階段人才培養(yǎng)目標。
二、實行專本一體的教學管理，允許學生分段完成學業(yè)
為了實現(xiàn)高職與本科課程銜接，提高學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)更多高端技能型本科人才，在專業(yè)課程設(shè)置上，我們要進一步完善課程標準，實行彈性學制，專本一體的教學管理模式。在學制上，統(tǒng)一安排師資進行授課，允許學生分段完成學業(yè)。在進入高職院校學習的同時，學校可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，對學生某一學習階段的學習，給出相對寬松的學習年限，實行專本一體的學生管理，允許學習能力較強的學生提前畢業(yè)，進入二本試點班進行進一步培養(yǎng)。在高職3年完成培養(yǎng)方案，成績合格者，可以直接進入本科階段繼續(xù)學習，如果學生在高職三年內(nèi)，沒有按時完成課程，不得進入本科階段學習。這樣，不僅有利于增強學生學習的積極性，也提高了生源的數(shù)量和質(zhì)量，在確保試點班的培養(yǎng)質(zhì)量前提下，進一步改善教學質(zhì)量和教學效果。
三、聘請二本專業(yè)相關(guān)教師授課，實現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)融通
為幫助高職學生順利進入二本教育階段，在高職機電類專業(yè)學習過程中，我們可以聘請一些具有二本專業(yè)教育水平的教師深入高職教育，安排排定固定時間，由二本院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)教師授課，高職課程安排和課程結(jié)構(gòu)不變，可以將一些成績相對較好的學生選出來，開設(shè)部分本科教育輔修課，并不打亂和改變高職原有的教學活動。從而形成高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程→二本機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)輔修課程→二本機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的課程融通。高職與本科分段培養(yǎng)融通，需要結(jié)合當?shù)厝瞬判枨螅瑢φn程體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以逐步形成高職與本科分段培養(yǎng)固定的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職與本科分段培養(yǎng)，需要考慮機電一體化技術(shù)高職與本科課程內(nèi)容，在課程體系開發(fā)中，注重尋找最佳結(jié)合點，這樣，有利于為學生打好理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)更多具有“應用特色+本科底蘊”的能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的高端技能型人才。做好高職升入二本院校的銜接，不僅要抓好高職階段的各項工作，還要抓好二本階段的教育，使學生能夠掌握二本專業(yè)的基本技能，不斷提高自身素質(zhì)，通過有效的課程銜接，實現(xiàn)高職升入二本的教育需求。
參考文獻：
�。�1］范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.中國高教研究，2011（12）：62-66.
［2］柳燕君．構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：56－60．
�。�3］張金根.高職高專與應用型本科銜接的學理基礎(chǔ)及核心［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）:22-25.
［4］魯武霞.院校協(xié)同：高職�？婆c應用型本科銜接的主體支持［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）:12-17.
【機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接分析論文】相關(guān)文章：
機電一體化技術(shù)論文07-12
機電一體化技術(shù)論文06-07
機電一體化技術(shù)在電梯中的應用分析學術(shù)論文09-06
(精)機電一體化技術(shù)論文07-11
機電一體化技術(shù)論文(必備)07-27
機電一體化技術(shù)論文【熱】07-31