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高職機(jī)電一體化專業(yè)課程改革探討論文
摘要：我國(guó)的新型教育方針在原來(lái)的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃了各個(gè)階段的學(xué)校的發(fā)展方向，高職學(xué)校是一種極其重要的教育組織機(jī)構(gòu)，能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，然而過(guò)去幾年的高職學(xué)校教師的教學(xué)方式基本脫離了高職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)方法為高職教師提供了新的教學(xué)思路，本文根據(jù)實(shí)際對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的高職學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃玫厥褂眯袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職；機(jī)電一體化；課程改革
高職學(xué)校的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求了，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能使高職學(xué)校培養(yǎng)出更多實(shí)用型的技術(shù)人才，這與高職學(xué)校的教學(xué)基本目標(biāo)也是一致的，一般高職學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生往往是直接走向社會(huì)投入生產(chǎn)活動(dòng)的技術(shù)人員，因此學(xué)生的實(shí)踐能力是優(yōu)勢(shì)，只有保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)才能使高職畢業(yè)生獲取更多競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，本文對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)課程中的行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，探索出一條教學(xué)的改革之路。
1機(jī)電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀
將機(jī)電兩個(gè)生產(chǎn)元素結(jié)合的技術(shù)是由美國(guó)的電氣與電子的工程師協(xié)會(huì)首先提出的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究與發(fā)展，逐漸給出了關(guān)于這項(xiàng)復(fù)合型的技術(shù)的定義：將電子學(xué)相關(guān)的技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)與機(jī)械工程三項(xiàng)技術(shù)結(jié)合在一起進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，隨著這項(xiàng)復(fù)合技術(shù)逐漸被應(yīng)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，并且有效地改變了生產(chǎn)的速度與質(zhì)量，學(xué)者與技術(shù)人員逐漸將這項(xiàng)技術(shù)擴(kuò)展延伸成一門高職學(xué)習(xí)的專業(yè)課。這主要是因?yàn)楫?dāng)今世界對(duì)于計(jì)算機(jī)自動(dòng)化操作的需求范圍越來(lái)越大，同時(shí)也是生產(chǎn)力發(fā)展的需求，我國(guó)的機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要依靠這項(xiàng)技術(shù)，因此我國(guó)的生產(chǎn)單位非常需要這類型的人才，同時(shí)也帶給了這門專業(yè)課的各個(gè)課程以及教師很大的壓力，導(dǎo)致課程出現(xiàn)了以下問(wèn)題：因?yàn)樯a(chǎn)的需要，因此我國(guó)機(jī)電一體化體系中的各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展速度極快，因?yàn)楦呗殞W(xué)校與生產(chǎn)單位的割裂，導(dǎo)致高職技術(shù)教師的授課知識(shí)并沒(méi)有根據(jù)情況的變化而及時(shí)進(jìn)行更新，課程不僅脫離的學(xué)科發(fā)展情況，還與實(shí)際情況相分離，使得機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展緩慢。
2課程改革的思路
為了適應(yīng)機(jī)電一體化的學(xué)科發(fā)展，高職學(xué)校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，改革的主要思路就是將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作確定為教學(xué)的根本性任務(wù)，將適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)單位的需要為基本目標(biāo)，制定的教學(xué)方案要能確保提高這專業(yè)的學(xué)生能力與知識(shí)，使機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有技術(shù)手段，將來(lái)投入到工作環(huán)境時(shí)也能做好學(xué)校與單位的銜接工作。行動(dòng)導(dǎo)向法是一個(gè)很好的嘗試，能夠滿足高職學(xué)校的應(yīng)用能力與技術(shù)能力的培養(yǎng)需求。
3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的概況
在將行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用到機(jī)電一體化課程之前，我們要先對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了解，這個(gè)教學(xué)方法是由英國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域的專家首次提出的，教育與培養(yǎng)學(xué)生的能力，而在職業(yè)教育的范圍內(nèi)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)方法有新的定義，將培養(yǎng)對(duì)象投放到模擬生產(chǎn)與工作的環(huán)境之中，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在模擬的環(huán)境中遇到的一般問(wèn)題，都需要運(yùn)用自己的能力進(jìn)行解決，在模擬工作結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行反思與總結(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)獲得知識(shí)與技能，這種教學(xué)方式弱化了技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，將高職學(xué)校的學(xué)生看作實(shí)踐的主體，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。
4改革的具體教學(xué)措施
對(duì)于我國(guó)的高職學(xué)校的機(jī)電一體化的課程開(kāi)展的現(xiàn)狀以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對(duì)于教學(xué)課程的改革措施。
4.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。根據(jù)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。以構(gòu)建理論為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎(chǔ)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實(shí)施原則是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要特征。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指向?qū)W習(xí)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按工作過(guò)程中的職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)選擇和序化課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)工作的目的。
4.2機(jī)電一體化專業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案。借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，課程開(kāi)發(fā)具有以下特點(diǎn)：行動(dòng)導(dǎo)向課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀，具有職業(yè)“定向性”的特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的目標(biāo)是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述�！毙袆�(dòng)導(dǎo)向課程體系的結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，以設(shè)計(jì)導(dǎo)向論為依據(jù)。行動(dòng)體系課程的目的在于獲取自我建構(gòu)的主觀知識(shí)———過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系中技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)被有機(jī)地統(tǒng)一到工作過(guò)程之中，課程內(nèi)容是圍繞完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)這個(gè)核心形成一個(gè)整體。在此過(guò)程中，職業(yè)能力由不連續(xù)地分散在職業(yè)工作體系中，到連續(xù)地收斂在職業(yè)能力體系中，再系統(tǒng)地分散到課程體系的分項(xiàng)課程中，形成了職業(yè)能力的“分散———收斂———再分散”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力序化。在進(jìn)行機(jī)械的零部件加工的課程講解時(shí)，可以與實(shí)際的零部件生產(chǎn)廠家聯(lián)系，讓高職學(xué)生前往廠家進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)加工軸類零件、套類零件、蓋類零件、箱體零件以及齒輪零件，學(xué)生在觀看真實(shí)的加工過(guò)程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進(jìn)行講解更好的教學(xué)效果。機(jī)電一體化專業(yè)課程改革也要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，重視學(xué)習(xí)與職業(yè)、崗位能力相適應(yīng)，使高職機(jī)電教育致力于培養(yǎng)“立地”人才，即技能型或技術(shù)應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系具有的能力本位的職業(yè)性、工作過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開(kāi)放性特征，對(duì)當(dāng)前高職教育的課程改革與建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
5結(jié)論
現(xiàn)代社會(huì)既需要學(xué)術(shù)性的研究人員，也需要技術(shù)型的應(yīng)用人員，我國(guó)的高校要對(duì)這兩種人才的培養(yǎng)工作同樣給予足夠的重視，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為高職學(xué)校的教育活動(dòng)提供了新的思路，高職教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適應(yīng)機(jī)電一體化專業(yè)，通過(guò)這個(gè)專業(yè)和教學(xué)方法培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人員。
參考文獻(xiàn)
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