中職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析論文
【論文摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯量少是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)“瓶頸”�？蓮膶W(xué)生的實(shí)際入手，把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的各階段教學(xué)與機(jī)電專業(yè)的專業(yè)特色結(jié)合起來，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中鞏固其專業(yè)知識(shí)，做到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。
【論文關(guān)鍵詞】中職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)策略
在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有掌握一定量的詞匯，才有可能進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說、讀、寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正能夠熟記并能靈活運(yùn)用單詞的中職學(xué)生只占同年級(jí)的20%左右；30%左右的學(xué)生在認(rèn)真背單詞，甚至背詞典，但成效不高，當(dāng)天記憶的單詞隔幾天就記憶模糊甚至完全忘記；將近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差。中職機(jī)電專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，所學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本都是男生，教師在從事英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，難度更大。
一、當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性
中職學(xué)生大多來自初三畢業(yè)生，枯燥的詞匯學(xué)習(xí)使課堂紀(jì)律相對(duì)難以把握，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較差、英語(yǔ)水平低，單詞量少、閱讀能力差、發(fā)音不準(zhǔn)、聽力口語(yǔ)比較差。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可實(shí)際上，許多學(xué)生單詞記不住，又沒有好的學(xué)習(xí)和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；再加上復(fù)雜的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，令本來就對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加失去信心，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。同時(shí)，部分學(xué)生還受“只要專業(yè)學(xué)好，公共課學(xué)了也沒用”的錯(cuò)誤思想影響，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生上課積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。
（二）教師重講解，忽視詞匯規(guī)律性
在日常的課堂教學(xué)中，教師常采用的詞匯教學(xué)模式是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上帶讀，隨后進(jìn)行檢測(cè)反饋。學(xué)生只要能夠默寫出單詞，就算達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)結(jié)果是一些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生詞匯記不��；一些記住了詞匯的學(xué)生僅只是對(duì)詞匯的淺層記憶，無法熟練加以應(yīng)用。例如，在教joint這個(gè)單詞時(shí)，教師只告訴學(xué)生，它的意思是：名詞：關(guān)節(jié)，動(dòng)詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥無味，記不住一大串毫無聯(lián)系的符號(hào)。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理，使整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程在教學(xué)方法不當(dāng)和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度中陷入惡性循環(huán)。
二、提高中職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了一些有針對(duì)性、探索性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展詞匯教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，使詞匯教學(xué)不再成為英語(yǔ)教學(xué)的難題。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學(xué)生每天記住3個(gè)單詞即為完成當(dāng)天的任務(wù)，讓他們?cè)谌辗e月累的詞匯學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)到成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的目的。
（二）掌握學(xué)習(xí)方法
1.在音標(biāo)學(xué)習(xí)中記憶詞匯。要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)言關(guān)，教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)是快速突破語(yǔ)音的關(guān)鍵。語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。中職學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過音標(biāo)，但大部分學(xué)生沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，在拼讀單詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確，同時(shí)夾雜方言腔調(diào)，發(fā)音不準(zhǔn)，隸屬工科的機(jī)電專業(yè)更是如此。因此，應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)放在詞匯教學(xué)的首要位置。教師可以先對(duì)音標(biāo)進(jìn)行相對(duì)集中的學(xué)習(xí)，先易后難，再分散學(xué)習(xí)、鞏固。同時(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)音規(guī)則，讓學(xué)生自己既快又準(zhǔn)地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽到［big］的音后，學(xué)生會(huì)寫下big，而不是bag。
2.利用直觀手段記憶詞匯。機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)等方面的原因，學(xué)生如果沒有看到或接觸過機(jī)電方面的相關(guān)事物和概念，那些僅靠語(yǔ)言解釋的單詞就很難在學(xué)生頭腦中形成印象。在教學(xué)中，教師可以更多地根據(jù)機(jī)電專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，找一些具體事物進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。如果教師首先呈現(xiàn)的事物與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺下工夫掌握這門語(yǔ)言，更好地和自己的專業(yè)知識(shí)融合。因此，直觀教學(xué)是一種多快好省的學(xué)習(xí)方法，在詞匯教學(xué)中起到了“催化劑”的`作用，對(duì)一些專業(yè)專有名詞和一些實(shí)用性動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，很有幫助。例如，電焊機(jī)（welder），如果學(xué)生能夠看到電焊機(jī)，并能真正使用它，就會(huì)說和寫“電焊機(jī)”這個(gè)單詞。
3.在同化中記憶詞匯。英語(yǔ)詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學(xué)生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生找到新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，將新知識(shí)同化，做到既對(duì)已經(jīng)學(xué)過詞匯的鞏固，又對(duì)新學(xué)詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關(guān)系詞同化等多種方法：
方法一：利用詞根同化。例如，在教過work之后，通過結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以推測(cè)出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場(chǎng)所）的詞義來。
方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。英語(yǔ)中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學(xué)過程中，充分運(yùn)用同義詞的共性，有意識(shí)地利用同義詞同化，不僅能增加表達(dá)力，而且能快速增加詞匯。例如，“開關(guān)”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因?yàn)檫@種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fadein（淡入）馬上就可以想到fadeout（淡出）。
方法三：利用關(guān)系詞同化。指通過詞的包容與被包容的關(guān)系，以及上下義的關(guān)系進(jìn)行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaftcollar（軸環(huán)），shaftshoulder（軸肩），shaftangle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermalbehavior（熱行為），thermalcapacity（熱容量），thermalcycle（熱循環(huán)）等。 4.利用首字母縮略法記憶詞匯。在機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)中，大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現(xiàn)的。因此，教師可以讓學(xué)生知道一些常用的專業(yè)縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識(shí)和規(guī)律，并理解他們的確切含義，以便于在實(shí)踐中應(yīng)用。例如：AC（alternatingcurrent）交流電，DC（directcurrent）直流電，CT（currenttransformer）電流互感器，AVR（automaticvoltageregulator）自動(dòng)電壓調(diào)整器，等等。
（三）及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移而記憶遞減，遺忘在識(shí)記剛結(jié)束時(shí)即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，如果七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)單詞，克服遺忘現(xiàn)象。復(fù)習(xí)的方法有多種，如提問、聽寫，單元測(cè)試、游戲等，針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，常用的方法是聽寫和游戲。
1.聽寫。復(fù)習(xí)單詞最常見的方法是聽寫，它可以迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)，從而達(dá)到最好的再現(xiàn)效果。在實(shí)際聽寫時(shí)，教師可以先少量聽寫，以后再逐漸增多。在新學(xué)之初，每天聽寫3個(gè)單詞即為完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自信，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。
2.游戲。在教學(xué)中可以運(yùn)用各種游戲來鞏固單詞，在游戲中加入競(jìng)爭(zhēng)和娛樂因素，使學(xué)生樂于接受這種測(cè)試。針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“模糊記憶”（即學(xué)生記不清楚單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)）的現(xiàn)象，教師可以采用小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式比誰填寫的又快又準(zhǔn)，通過這樣的方法，學(xué)生就能清楚地記住單詞。
（四）結(jié)合實(shí)際應(yīng)用
學(xué)以致用，才能學(xué)用相長(zhǎng)。學(xué)生所學(xué)詞匯要經(jīng)過應(yīng)用才會(huì)牢固記憶。對(duì)此，教師可以緊密結(jié)合機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)詞匯解決實(shí)際問題，例如翻譯機(jī)電器材說明書。同時(shí)，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐應(yīng)用，善于并敢于使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，有意識(shí)的促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣的提高，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有自己的特色和規(guī)律。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的組織教學(xué)，而不應(yīng)該一味讓學(xué)生死記硬背。教師在服從教學(xué)大綱的前提下，要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，同時(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析擴(kuò)展詞匯的能力，形成扎實(shí)的詞匯根底。在對(duì)詞匯的深入學(xué)習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教育的精髓，使英語(yǔ)成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時(shí)用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難和問題。
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