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探析國際經濟貿易專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革
摘要：本文針對目前我國高校國際經濟與貿易專業(yè)存在的“學科中心型”和“崗位應用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據、優(yōu)化國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的方案,構建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關聯和專門三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質協調發(fā)展的培養(yǎng)復合創(chuàng)新型國際經貿應用人才的整合課程體系。關鍵詞：國際經濟與貿易 課程體系 優(yōu)化改革
1 問題的提出
優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構,是深化高等院校專業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質教育,培養(yǎng)學生朝國際經貿專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)�？梢�,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優(yōu)化現行國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。
2 國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業(yè)培養(yǎng)目標來設置專業(yè)課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標應當定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強的外貿業(yè)務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應外經貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養(yǎng)目標,設計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專業(yè)培養(yǎng)目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標來影響國際經貿專業(yè)課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。 “對準崗位設課程”是部分高校在專業(yè)課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿易政策與法規(guī)、進出口業(yè)務流程、外貿合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經貿專業(yè)的教育教學能與外貿崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經貿專業(yè)的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業(yè)學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業(yè)競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統,而且就業(yè)者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業(yè)的變換將會達到6—7次之多。就業(yè)的經常變動也必然會影響到學生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向專業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應獲得邊工作、邊繼續(xù)學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續(xù)教育的可能性�；谶@些考慮,適當擴展該專業(yè)學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發(fā)展與應用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現場技術的持續(xù)更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發(fā)展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發(fā)達國家已經跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產業(yè)逐步下降,第二產業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現代社會的產業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產業(yè),而且會引起該產業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業(yè)崗位結構會產生直接的影響。產業(yè)結構和行業(yè)結構變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位
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