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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與“讀、寫、議"教學(xué)模式-浙江工商大學(xué)實(shí)施
【論文關(guān)鍵詞】“讀、寫、議 ” 教學(xué)模式 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論
【論文摘要】素質(zhì)最為關(guān)鍵的1'7題是采取何種具體教學(xué)方法來提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。浙江大學(xué)“讀、寫、議”教學(xué)模式作為素質(zhì)教育不同樣態(tài)中的一例，已取得了一些成效。本文對(duì)此模式進(jìn)行上的研究、，并借助建構(gòu)主義的教學(xué)理論為其發(fā)展提供新視角、新思路，賦予其新內(nèi)涵。
實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，對(duì)素質(zhì)教育本身而言最為關(guān)鍵的問題是在教學(xué)過程中采取何種具體教學(xué)方法來提高人的綜合素質(zhì)、有利于個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的提高。近十年來，浙江工商大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱浙商大)在探索素質(zhì)教育的教學(xué)方法——“讀、寫、議”教學(xué)模式方面已取得了一些成效，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、的好評(píng)及認(rèn)可。本文將借助建構(gòu)主義的教學(xué)思想對(duì)其進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律上的研究、總結(jié)，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思想為其提供新視角、新思路，賦予其新內(nèi)涵。
一、“讀、寫、議”教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
浙商大“讀、寫、議”教學(xué)模式形成于1993年，是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改造和補(bǔ)充而總結(jié)出來的創(chuàng)新教學(xué)方式。其基本的構(gòu)思是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)落實(shí)到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。即在教學(xué)中既讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的發(fā)展過程和認(rèn)知過程，又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的充分參與、交流的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維�！白x、寫、議”教學(xué)模式正是實(shí)施這種認(rèn)識(shí)過程、參與過程的具體操作方法。其具體的教學(xué)組織形式是：在文科及部分理科的課程中進(jìn)行，并根據(jù)課程、不同學(xué)分(2～3學(xué)分、4～5學(xué)分、6學(xué)分以上)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分別作出“讀”、“寫”、“議”要求。①“讀”，任課教師結(jié)合專業(yè)向?qū)W生提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文、典型案例的閱讀資料。
總計(jì)閱讀量分別為40～60萬字、70～90萬字、100萬字以上。同時(shí)強(qiáng)調(diào)讀社會(huì)的“無字之書”，即關(guān)注社會(huì)各種現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析�！白x”的階段可以是不同的，即在專業(yè)學(xué)習(xí)之前讀，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中讀，或在專業(yè)學(xué)習(xí)后讀。②“寫”，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生選擇寫書評(píng)、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)性論文及社會(huì)報(bào)告1～3篇。③“議”，學(xué)生通過一定的形式如小組討論、交流、課堂、小組或個(gè)人辯論賽等來消化已學(xué)到的知識(shí)。要求一學(xué)期安排討論次數(shù)1～3次(課堂專題討論)。
從其教學(xué)的整個(gè)過程看，“讀、寫、議”具有多維的能力培養(yǎng)功能，學(xué)會(huì)“讀”，鍛煉“寫”，訓(xùn)練“說”。三個(gè)不同的方法和環(huán)節(jié)不是隔離的，是有機(jī)聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的�！白x、寫、議”又十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣程度，爭(zhēng)取得到最佳的效果。
“讀、寫、議”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程同時(shí)也符合和反映了建構(gòu)主義教學(xué)思想。例如，人院的一門必修課程“廣告經(jīng)營(yíng)”，任課教師采用“讀”的方式有兩種，一是在開課前就給學(xué)生發(fā)布必看的書目，要求在講授專業(yè)知識(shí)前完成。(在教師講課前學(xué)生通過閱讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已有所了解而不是空著腦袋進(jìn)課堂，能夠幫助學(xué)生較快地建構(gòu)新知識(shí)的概念)。二是在專業(yè)課講述某一部分內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生選看一些經(jīng)典書目，不要求即時(shí)完成，可以在以后整個(gè)大學(xué)生涯完成。為使學(xué)生掌握此課程較寬厚的理論基礎(chǔ)，“讀”的內(nèi)容既有廣告理論經(jīng)典及權(quán)威的書籍，又有拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的書籍。從建構(gòu)議學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，在教師的下，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
為把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的“寫”任務(wù)。首先，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，該課程教師要求學(xué)生通過對(duì)某個(gè)超市的親身觀察，對(duì)其所有促銷情況進(jìn)行總結(jié)分析并形成報(bào)告。學(xué)生有了親身觀察和體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。然后，讓學(xué)生通過對(duì)某個(gè)行業(yè)的分析，以論證的方式試驗(yàn)對(duì)一些主要競(jìng)爭(zhēng)品牌的定位，也有為某一新產(chǎn)品進(jìn)行定位或是給一老產(chǎn)品進(jìn)行重新定位。這是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。由于有了前述基礎(chǔ)，部分學(xué)生的論文有了預(yù)想不到的成功。繼而，要求學(xué)生以論文的形式對(duì)某個(gè)品牌進(jìn)行全方位的分析和診斷，并提出其具體的品牌戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。由于理論與實(shí)踐密切結(jié)合、學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生在論文的準(zhǔn)備、重視程度及質(zhì)量上都有了超越。這一階段的學(xué)習(xí)是教師將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的實(shí)際的問題情景中，能夠引起學(xué)生的興趣和重視。最為重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的情景與以后運(yùn)用知識(shí)的情景具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)在解決問題中得到遷移。
最后是“議”的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將所完成的論文或報(bào)告以PPT的形式在課堂上，學(xué)生之間互相交流，互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足。教師對(duì)演講和交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容再一次進(jìn)行理論上的梳理與。
“讀、寫、議”教學(xué)模式在不同的專業(yè)教學(xué)過程中有不同的形式，在三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)手法上也有不同的側(cè)重點(diǎn)。從上述教學(xué)案例過程的分析可以看出，“讀、寫、議”教學(xué)過程體現(xiàn)出三個(gè)重要傾向：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；其二，的互動(dòng)性；其三，情景性。_1J建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有豐富而深刻的內(nèi)涵，其主要觀點(diǎn)是：①知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程。②學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)者把已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。由于個(gè)體具有獨(dú)特性，因而每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，來建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)的傳遞。③個(gè)體是在社會(huì)背景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知與知識(shí)的。并認(rèn)為，個(gè)體與社會(huì)是相互聯(lián)系的，知識(shí)來源于社會(huì)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會(huì)協(xié)商。[J這些關(guān)于知識(shí)獲得的觀點(diǎn)對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施方法提供了一定的理論依據(jù)�？梢哉J(rèn)為，“讀、寫、議”教學(xué)模式貫穿著建構(gòu)主義教學(xué)思想，在某種意義上是實(shí)踐著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。有科學(xué)的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，使“讀、寫、議”教學(xué)模式有了發(fā)展的前景和價(jià)值。這也正是其成功的原因。但是從另一面看，“讀、寫、議”是一種新的教學(xué)模式，仍處于實(shí)踐、探索過程中，需要不斷地完善和提升。要像研制、開發(fā)新“產(chǎn)品”一樣去更新?lián)Q代，也必須與創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的要求同步發(fā)展。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想賦予“讀、寫、議”教學(xué)模式的新思路
建構(gòu)主義教學(xué)思想是科學(xué)的理論，被視為一種新的教學(xué)方法論。它所揭示的學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性及建構(gòu)．性教學(xué)的體系，對(duì)豐富實(shí)踐中“讀、寫、議”教學(xué)、挖掘其培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及具備創(chuàng)造性素質(zhì)的空間和潛力有著理論上的意義。
首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，這意味著學(xué)習(xí)者要能切入某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W科的“核心問題”、“核心思想”和“核心方法”，而不是簡(jiǎn)單“覆蓋”表面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者要能對(duì)一個(gè)領(lǐng)域中的“專業(yè)共同體”曾經(jīng)或正在探索的有爭(zhēng)議的重要問題進(jìn)行深入的思考、研究和討論，由此建構(gòu)起對(duì)該領(lǐng)域的核心思想和核心方法的深刻理解。有一定數(shù)量的“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”為發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ)，也為適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作作了鋪墊。
深層次的學(xué)習(xí)對(duì)“讀”的要求是在泛讀的過程中要有“精讀”，在“精讀”過程中讓學(xué)生真正理解一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和核心思想，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況、興趣、愛好建立若干個(gè)“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”。這些“深層學(xué)習(xí)點(diǎn)”的建立與培育，不能是“本本主義”的，要追蹤學(xué)科的前沿，又必須與科技創(chuàng)新的實(shí)踐結(jié)合在一起。這就要求“讀、寫、議”教學(xué)模式應(yīng)向縱深發(fā)展，不能只滿足“讀”了多少，“寫”了多少，“議”了多少，要在“讀”的深入程度、“寫”的思考深度、“議”的質(zhì)量水平上下工夫。
其次，從問題一學(xué)習(xí)一解決過程看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“在問題解決中學(xué)習(xí)”。學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者便不斷建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題的解決往往不是一次性完成的，而是不斷追問問題背后的問題，使解決問題的空間隨著問題的解決過程而延展、深化。應(yīng)該說“追蹤問題”的訓(xùn)練是學(xué)生研究、探索學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)造性能力生成所必經(jīng)的重要過程。
．-“追蹤問題”的訓(xùn)練在“讀、寫、議”整個(gè)教學(xué)模式中主要是由教師設(shè)置的。為了讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的一些重要問題進(jìn)行探究，達(dá)到一定的理解后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問更深一層問題，使得對(duì)問題有更深一層的理解，教師應(yīng)當(dāng)采取一些有利于探索的方法，設(shè)置一些平臺(tái)，將學(xué)生由被動(dòng)回答問題引向主動(dòng)解決問題�！白h”是一個(gè)必要的平臺(tái)，因此在“議”的過程中，要將課堂對(duì)問題的討論延續(xù)到課外，并借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)搭建“讀、寫、議”討論、交流平臺(tái)，專家與學(xué)者共同參與討論，并提供必要的引導(dǎo)和支持。學(xué)生還可以直接通過郵件訪問有關(guān)專家，使討論的問題不僅有廣度，更有深度。
再次，從學(xué)習(xí)的及自我監(jiān)控看，建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要具有更大的主體性、能動(dòng)性、反思性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要不斷審視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略。要逐漸讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)及自己的探索活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。在“讀、寫、議”教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而不是只建立教師單方對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的自我檢查與自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)上，評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的程度更多地在于學(xué)習(xí)者本人，作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者最能察明知識(shí)掌握過程中的漏洞，“因?yàn)榻?gòu)性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解�！薄綸因此，在與測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)體系中還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能對(duì)自我學(xué)習(xí)質(zhì)量做出檢查與評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者共同完成的學(xué)習(xí)過程。
綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)“讀、寫、議”教學(xué)模式的深化發(fā)展有著新的啟迪和指引。反之，“讀、寫、議”教學(xué)模式的開拓與發(fā)展也為理論豐富了實(shí)證�！白x、寫、議”教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)與思“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)科研究方法的訓(xùn)練。
因此可以這樣說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“讀、寫、議”教學(xué)實(shí)踐有著共同的著力區(qū)間、共同發(fā)展目標(biāo)及共同的價(jià)值取向。當(dāng)然“讀、寫、議”教學(xué)模式還處于探索、成長(zhǎng)的階段，還必須以更高的定位來思考。借鑒世界科學(xué)理論，目的是使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、流派的“教”與“學(xué)”互相學(xué)習(xí)、激勵(lì)、碰撞，從而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)尋找和選擇更有效的方法。
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