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西方經(jīng)濟學雙語教學推進措施論文
開展西方經(jīng)濟學雙語教學是培養(yǎng)國際化人才、促進學生進一步學習經(jīng)濟學專業(yè)的需要。當前，西方經(jīng)濟學雙語課程開設存在師資匱乏、教學手段有待提高和激勵機制有待優(yōu)化等問題。本文提出采取多種手段提升教師素質(zhì)、采用合適的教學手段提高學生學習積極性和加強教學質(zhì)量工程建設的建議。
一、導言
雙語教學指的是學校的各種專業(yè)課教學過程之中運用第二國語言。雙語教學主要有三種模式：浸入型、保持型和過渡型三種模式。在我國，雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其他知識性學科的教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除用漢語，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學指的是用母語和英語兩種語言作為教學手段，通過學習非語言類學科的科學知識來達到掌握經(jīng)濟學專業(yè)知識和語言的目的。為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，很多高校開展了西方經(jīng)濟學雙語教學，以培養(yǎng)復合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟學雙語教學的必要性，其次分析了西方經(jīng)濟學雙語課程開設存在的問題，最后提出了西方經(jīng)濟學雙語教學的推進措施。
二、西方經(jīng)濟學雙語教學的必要性
(一)有利于培養(yǎng)國際人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，要素跨國界流動加快，一國對人才的培養(yǎng)不再局限于滿足本國范圍內(nèi)的人才需要，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當前，為促進我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，我國需要培養(yǎng)大批熟知世界經(jīng)濟游戲規(guī)則的高層次、高素質(zhì)的專業(yè)化復合型國際人才。在此背景下，高等學校需要順應時代的要求，改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對人才的素質(zhì)、能力和知識結構做出新的調(diào)整，培養(yǎng)具有良好英語能力的專業(yè)人才，以提高其在國際市場上的競爭力。推進《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學，不僅有利于了解西方經(jīng)濟學理論的最新研究動態(tài)，把握西方經(jīng)濟學未來發(fā)展趨勢，也有利于提高學生的專業(yè)英語學習能力，綜合提高經(jīng)濟學理論素養(yǎng)和外語水平，培養(yǎng)更多的復合型國際化人才。
(二)有利于學生進一步學習經(jīng)濟學專業(yè)。從20世紀初對美國、日本等國經(jīng)濟學教育的介紹和模仿、20世紀五十年代對前蘇聯(lián)經(jīng)濟學教育模式的全盤照搬、八十年代以來對英美等發(fā)達國家經(jīng)濟學教育的學習與借鑒，到現(xiàn)代的中國經(jīng)濟學理論，中國經(jīng)濟學的發(fā)展有一個“西學東漸”的國際化和本土化過程。我國加入WTO后實施“走出去”戰(zhàn)略，中國經(jīng)濟類教育在國際化與本土化的結合上進行了新的探索與嘗試。經(jīng)濟類課程在教學過程中既要反映國際化趨勢，又要堅持本土化原則。
《西方經(jīng)濟學》課程是普通高等學校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，推進《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學不僅有利于提高學生的專業(yè)英語水平，促進學生掌握了一定量專業(yè)詞匯，而且還利于學生能夠獨立閱讀英文原版教材和專業(yè)文獻，了解到最前沿的經(jīng)濟學研究成果，為學生進一步學習經(jīng)濟學打下良好的基礎�！段鞣浇�(jīng)濟學》課程的雙語教學，還能幫助學生從另一種思維方式去思考經(jīng)濟問題，從中西思維方式融合的角度觀察經(jīng)濟問題和解決經(jīng)濟問題�！段鞣浇�(jīng)濟學》雙語課程的開設為經(jīng)濟學類和管理類專業(yè)學生提供全新的思維模式和思維空間�？梢哉f，《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學對學生的學習很有必要。
三、西方經(jīng)濟學雙語課程開設存在的問題
(一)西方經(jīng)濟學雙語師資比較缺乏。目前，我國高校西方經(jīng)濟學雙語師資比較缺乏。雙語教學的師資來源一般有三個方面：外籍教師、本土留洋教師、土生土長的教師。具有專業(yè)背景和語言優(yōu)勢的外籍教師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業(yè)知識基礎。但外籍教師漢語水平往往有限，在雙語教學中，師生溝通難度較大。同時，普通地方高校引進外籍教師。本土教師熟悉本國的國情、專業(yè)能力且教學能力較強，但由于受到外語水平的制約，授課質(zhì)量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優(yōu)點，是雙語教學教師的一個很好的選擇。而專業(yè)課的雙語教學在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中開展的時間不長，還處于摸索階段，雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓。部分專業(yè)教師有到國外高校訪問的經(jīng)歷，相當一部分教師沒有出國訪問的學習機會。在這樣的情況下，雖然開設雙語課的意愿良好，但雙語課的教學質(zhì)量和教學效果難以得到保證，既精通專業(yè)又精通英文的雙語專業(yè)教師非常缺乏。
(二)西方經(jīng)濟學雙語教學的合適教材有待開發(fā)，教學手段有待提高。教材是傳播知識的載體，西方經(jīng)濟學雙語教材質(zhì)量將影響雙語教學質(zhì)量和效果。因此，西方經(jīng)濟學雙語課教學需要采用合適的雙語教材，以保證質(zhì)量。目前，較為通用的西方經(jīng)濟學英文教材主要有格里高利·曼昆主編的《經(jīng)濟學原理》、保羅· 薩繆爾森編著的《經(jīng)濟學》、約瑟夫·斯蒂格利茨編著的《經(jīng)濟學》、多恩布什·費希爾編著的《經(jīng)濟學》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂，比較適合初學者使用。但也存在以下問題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁左右，對于教師的講授與學生的學習來說難度較大;其次，原版教材成本較高。原版教材價格非常昂貴，對于學生來說，價格偏高，一些學生難以承受;第三，英文原版教材的案例雖然生動，但都來源于國外，沒有與中國目前的經(jīng)濟形勢和社會生活相聯(lián)系，不利于學生的理解。在西方經(jīng)濟學雙語教學的教學手段上，有的老師沿用中文教學的教學手段，沒有采用針對雙語教學的教學手段，影響了教學效果。
(三)激勵機制有待優(yōu)化。教學效果的好壞離不開有效的教學評價機制和激勵機制。建立一套適合于本校實際的教學效果評價標準，建立有效的激勵機制，是推動雙語教學，提高教學質(zhì)量的重要保障。就雙語教學評價機制來說，科學的雙語教學評價機制尚未形成。目前，我國高校雙語教學評價的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學效果評價機制，使得雙語教學的教學質(zhì)量效果不能得到合理的評價，致使雙語教師的勞動得不到合理的認可。雙語教師進行雙語教學需要花費大量的時間和精力，備課、查找資料、給學生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數(shù)倍的勞動。然而，與雙語教師的付出相比，多數(shù)學校對于雙語教師的激勵模式較為單一，僅是增加一點工作量而已，有的學校甚至沒有任何物質(zhì)獎勵，上雙語課純粹是雙語教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵機制，雙語教師授課積極性不高。
四、西方經(jīng)濟學雙語教學的推進措施
(一)采取多種手段提升教師素質(zhì)，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。從某種程度上說，西方經(jīng)濟學雙語教學的教師水平?jīng)Q定了雙語教學的效果。所以，采取多種手段提升教師素質(zhì)，是提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量的關鍵。著力建設一支既有純熟的外語口語能力，又具備精深的專業(yè)知識的雙語教師隊伍，切實提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟學雙語教學教師素質(zhì)可從以下方面入手：
1、加強對現(xiàn)有教師的雙語教學培訓。鼓勵教師在職進修，提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業(yè)務骨干，進行雙語教學培訓試點，培訓內(nèi)容包括：進一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利進行課堂教學;加強教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學生學習興趣與熱情的技巧和方法等。
2、引進優(yōu)秀的雙語教師。近年來，在引進高學歷中青年教師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的教師作為雙語教師的培養(yǎng)對象，鼓勵開設新的雙語教學課程。此外，通過引進在國外高校任教的中國籍教師或留學生作為客座教授，讓學生感受到國外雙語教學課堂的授課方式和教學氛圍，提高他們對雙語教學的積極性。
3、利用各種國際交流機會，提高師資教學水平。近年來，國家留學基金委加大了國內(nèi)高校教師和博士生出國留學和訪問的支持力度。國內(nèi)高�？梢猿浞掷眠@個機會，支持教師出國訪問學習，培養(yǎng)一批教學和科研骨干。
(二)采用合適的教學手段，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。西方經(jīng)濟學雙語教學有著與中文教學不同的特點，為保證教學質(zhì)量，教師應該摸索合適的教學手段，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。以團隊教學法為例，傳統(tǒng)的教育以教師講授為主，不注重培養(yǎng)學生的溝通及人際間交往的能力，團隊教學法能很好地幫助解決這些問題。團隊教學法源于上世紀八十年代的美國，它強調(diào)對學生的知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，以課程專題為主線，以團隊學習為中心，以任務目標為使命，以教師為主導，學生為主體，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，從而產(chǎn)生良好的效果。在整個教學過程中，團隊學習的過程成為學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。與傳統(tǒng)教學法不同，在團隊教學中，教師不再手把手地把現(xiàn)成的知識技能傳授給學生，學生也不再簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，由學生自發(fā)地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果，也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統(tǒng)教學中作為被動接受者的角色，成為了學習的主導者。一些教學實踐證明，在西方經(jīng)濟學雙語教學采用團隊教學法取得了很好的效果。
(三)提高學生學習積極性。提高學生學習積極性是提高西方經(jīng)濟學雙語教學效果的另一個關鍵。提高學生學習積極性是重點：
1、課前預備。精心設計課前預備內(nèi)容、課前預備形式、課前預備方法、課前預備檢查四大方面。在制作教學課件時力求內(nèi)容少而精，一般只要整理出脈絡和思路即可，采用中英文對照形式。
2、教學模式。力求從靈活到穩(wěn)定，逐步找出適合學生水平的教學模式。具體而言，從小到大，逐步增加學生的自學壓力;從師到生，逐步過渡到以學生為主的課堂教學模式;從少到多，逐步增加外語授課比例;從討論到實踐，設計學生學習能力和效果評價體系;從低到高，逐步培養(yǎng)學生的外文閱讀和表達技巧。這樣，在師生互動式教學中既進行了專業(yè)知識的教學，又提高了學生讀、聽、說、寫的技能，從而改變英語學而不用的不正常狀況。
3、目標激勵。在雙語教學的過程中，幫助學生設立一些明確的、鼓舞人心的而又切實可行的目標，并將目標分解成許多小目標，學生完成每個小目標后都及時給予強化。通過這種激勵既能增強學生的學習信心，又能不斷激發(fā)學生對雙語學習的熱情，從而增強雙語教學的效果。
(四)加強教學質(zhì)量工程建設。雙語課的開設是以教學質(zhì)量工程的提高為基礎的，教學質(zhì)量工程包括精品課程建設、課程群建設和教學團隊等方面。為保證雙語教學質(zhì)量和教學效果，必須不斷加強教學質(zhì)量工程建設，強化西方經(jīng)濟學雙語精品課程建設、打造經(jīng)濟學雙語課程群、創(chuàng)建西方經(jīng)濟學雙語教學團隊，為西方經(jīng)濟學雙語教學的實施提供有力的保障。在精品課程建設方面，創(chuàng)新教學手段和方法、豐富與完善教學內(nèi)容、結合實際進行案例教學和建設網(wǎng)絡電子課程資源;在此基礎上進行雙語教學，精選雙語教材、探索新的雙語教學模式。在經(jīng)濟學雙語課程群方面，加強經(jīng)濟學雙語課程群建設，保證雙語課程的連續(xù)性，每學期至少開設一門以上的系列雙語課，通過雙語課程群的建設繼續(xù)擴大鞏固雙語課的教學效果，最終真正實現(xiàn)雙語教學的目的;在教學團隊方面，應在加強自身建設的基礎上，積極申報省級、國家級雙語教學團隊項目，通過教學團隊建設培育教師的教學水平和科研能力，從而進一步提高雙語教學水平。
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