西方經(jīng)濟學研討式教學法研究的論文

　　一、研討式教學法概述

　　研討式教學的目的是要改變傳統(tǒng)的被動接受知識的學習。由于研討式教學法能夠充分的做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，此類方法得到了越來越多教師的重視。研討式教學法具有幾下幾個特點:

　　(一)互動性。研討式教學是解決問題的教學。面對綜合性復(fù)雜的問題，學生需要在學習過程中學會合作。而保證合作的前提是學生自己能夠獨立思考，這就需要學生在做好功課的同時又要積極與同伴互相分享、幫助、啟發(fā)、辯論，從而習得探究知識的方法

　　(二)探究性。研討式教學重視在知識獲得的過程中，強化學生學習知識的構(gòu)建和研究能力的培養(yǎng)和在學習探索過程中學習觀念和態(tài)度的形成。

　　(三)靈活性。研討式教學的靈活性要求在教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學載體、教學空間等方面表現(xiàn)出極大的適應(yīng)性。這給教學雙方留下了寬松的發(fā)揮空間。

　　(四)自主性。研討式教學的自主性特別強調(diào)學生作為課堂教學的主體參與學習。具體表現(xiàn)為，學生在教學活動中既可以選擇教師拋出的問題研究，也可以自發(fā)提出問題，進而開展制訂方案、收集資料、撰寫研究報告等工作。

　　二、互動媒體支撐下研討式教學法在西方經(jīng)濟學中的應(yīng)用

　　研討式教學法強調(diào)在構(gòu)建知識的學習過程中對現(xiàn)有研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，學生在探究過程中，不僅使原有知識得以靈活運用，思維方式得到了訓練，還能做到學以致用，激發(fā)學生的學習興趣。毫無疑問，利用互動媒體能夠有效的支撐研討式教學法的展開，但在此過程中還要注意以下問題。

　　(一)以學生為中心的教學目標

　　研討式教學法充分重視教學中學生的主體地位，而教師在整個過程中發(fā)揮著“領(lǐng)路人”的作用。這就需要教師不僅要能夠為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，加強學生之間的合作，激發(fā)學生的推理、分析等高級思維活動，從而促進學生知識的習得，獲得自我建構(gòu)、自我內(nèi)化的過程�；�動媒體支撐下的研討式教學法能夠使學生更好的在教師創(chuàng)設(shè)的情景之下利用既有的經(jīng)驗和知識進行意義建構(gòu)。如在宏觀經(jīng)濟學部分———失業(yè)與通貨膨脹內(nèi)容的學習中，教師一方面可以引入新聞報道對國內(nèi)外此類經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀，另一方面還可以組織學生觀看相關(guān)紀錄片加深理解。通過教師引出的問題，布置參考書目及閱讀資料，組織課堂討論、結(jié)合學生對自己未來就業(yè)的取向以及理財規(guī)劃撰寫研究報告等方式增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力，達到自我內(nèi)化的學習目標。在互聯(lián)媒體呈現(xiàn)出的信息爆炸的今天，學生在各種途徑獲取的資料上提出的假設(shè)，以及其自身的信念和經(jīng)驗會導致不同認知。因此進行研討式教學法就要求學生具備對收集的資料進行分類、整理、閱讀、歸納概括的能力。

　　(二)教學過程以真實的學習任務(wù)為導向

　　任務(wù)導向的學習，能夠使學生明確一段時期的學習目標，但前提是真實的學習任務(wù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90后學生學習的目的性很強，但往往帶有功利性的特征。他們往往不怕困難，但是對于“沒有用”的知識是很抵觸的。在西方經(jīng)濟學教學中，運用研討式教學法需要結(jié)合學習內(nèi)容將實踐性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題。盡管問題復(fù)雜比較棘手，但教師可以引導學生注意到一個復(fù)雜問題往往是有很多部分構(gòu)成的，問題中必然包含著諸多的相互作用的因素，從而使得問題有著多種可能的解答。通過解決復(fù)雜的問題，引導學生學以致用。將復(fù)雜問題分解，只要小問題各個擊破，那么復(fù)雜問題就迎刃而解，這進一步強化了學生自主學習的傾向�；�動媒體日益強大的今天，各種電子介質(zhì)的運用使以真實的學習任務(wù)為導向的教學過程更加豐富生動。在互聯(lián)媒體上不僅有大量形式各異的資料作為學生學習的參考，同時在交互平臺上學生可以實現(xiàn)與教師、同學，甚至行業(yè)專家的互動。這些互動媒體資源不僅拓展了學生研討的廣度，同時還延伸了學生研究的深度，強化了學生自我建構(gòu)、自主學習的能力，同時也增強了他們自主學習的自信。

　　(三)教學內(nèi)容以多種方式表征

　　在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學所能使用的教具及其有限，使得學生在西方經(jīng)濟學的學習過程中常常感到枯燥無趣。借助于互動媒體的運用，經(jīng)濟題材的視頻、新聞、影片豐富了課堂教學內(nèi)容的表征，同時即時聊天工具、論壇、博客等交互工具實現(xiàn)了學生在課堂之外與教師、學生之間互動的可能。在此基礎(chǔ)上開展研討式教學，教學內(nèi)容得以以多種方式表征，從而增加了學生積極參與的可能性。如在微觀經(jīng)濟學市場論部分中，筆者曾針對不同類型的市場，在課堂中開展研討性教學。大部分的小組通過課堂PPT展示、課堂提問等方式來展現(xiàn)研討效果，而有一組學生通過模擬了一場針對壟斷公司的記者發(fā)布會向在座的同學展示了壟斷的利與弊、壟斷的形成、分類及壟斷的治理。在此過程中，壟斷公司的“發(fā)言人”還利用互動媒體的資料為自己公司解釋、盡力“澄清”不良言論。在與記者的唇槍舌戰(zhàn)中整個課堂氣氛被推向了高潮。實踐表明，學生對于此種形式的學習方式有著濃厚的興趣，并且參與意愿強烈，有部分學生還表示應(yīng)該多多開展此類的教學活動。

　　三、互動媒體支撐下研討式教學法的改進

　　從上面的分析中不難發(fā)現(xiàn)互動媒體支撐下研討式教學法有助于改善西方經(jīng)濟學課堂教學效果，然而，在實施中由于教師準備不足、學生參與度低以及研討式教學法自身的局限性等因素，使得研討式教學法在實施中不夠理想。因而，在教學實踐中需要從以下幾個方面注意調(diào)整。

　　(一)教師課前充足的準備

　　為了避免自發(fā)性、盲目性所帶來的對學生的指導欠缺，研討式教學法要求教師課前需要做好充分準備的工作:備學生、備主題、備教材。

　　1.備學生就是摸清學生的情況。教師除了要了解學生在既往學習的課程中是否有與所學課程相關(guān)聯(lián)的部分，明確前期知識的掌握情況，還需要了解學生是否具有利用圖書館報刊資料與網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、整理歸納資料、概括資料、形成觀點的能力。教師可以利用網(wǎng)教平臺、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式發(fā)布問卷了解學生的基本情況，從而有針對性的研討，保證研討式教學的順利展開。

　　2.備主題是斟酌題目的選取。在確定研討主題時，教師要把握教學目標與教學素材及研究題目的關(guān)聯(lián)性，避免拔高或者拉低目標與問題的相關(guān)性，使學生出現(xiàn)畏難情緒�；ヂ�(lián)媒體中海量的信息為教師在教學領(lǐng)域中廣泛的搜集主題提供了可能。教師還可以利用交互媒體，與學生一起討論選題，增加學生參與的積極性。

　　3.備教材是要布置合理范圍的參考書目。學生受學習時間、學習能力等因素束縛，對于西方經(jīng)濟學領(lǐng)域當中相關(guān)問題的認識欠缺。在研討式教學法中，教師要發(fā)揮“引路者”的作用，引導學生通過閱讀、比較、借鑒等方式逐漸進入到相關(guān)知識點的學習中去。而布置學生能力范圍內(nèi)的參考書目是開展研討式教學法的必須。這樣做一方面可以減少學生無目的的閱讀;另一方面能夠增強學生建立自主學習的自信。經(jīng)濟學領(lǐng)域中知名學者的微博、博客，行業(yè)中的論壇，各大站的經(jīng)濟板塊以及各大高校圖書館的電子資源延伸了學生閱讀的領(lǐng)域，當然教師必須給出專業(yè)性的指導建議，以免學生的盲目性帶來閱讀困難和障礙。

　　(二)重視過程考核的導向

　　在大部分課程教學中，很多教師不愿意將參與研討的情況納入最終考核成績中。原因在于，研討式教學成績的評定相較于一張試卷更為復(fù)雜和瑣碎，如果把研討納入平時成績，再計入最終考核成績無疑增加了教師的工作量。此外，在研討中小組合作里時常會出現(xiàn)有的學生忙得熱火朝天，有的學生持觀望狀，甚至學生之間還為一些小事發(fā)生爭執(zhí)，更有甚者，存在“搭便車”的僥幸心理。所以與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，研討式教學方式對學生的要求更高，對部分學生確實產(chǎn)生了極大的學習壓力。一些高校的網(wǎng)教平臺有針對過程考核的模塊，教師根據(jù)需求設(shè)定好后，學生即可在參與研討的各個環(huán)節(jié)被逐一評定成績，最后由系統(tǒng)給出總評。當然，每個環(huán)節(jié)的成績還是教師判定的。相對于傳統(tǒng)的評定方式，平臺可以設(shè)定各個環(huán)節(jié)的截止時間，過期不可以提交相關(guān)材料，從而督促學生的參與。另外，平臺中的評分模塊，能夠減輕教師核分的工作量�？傮w上來講，有了互動媒體的支撐增加了研討式教學法的過程考核的可行性。

　　(三)加強教學中軟硬件的投入

　　如前所述研討式教學方法也有它的不可克服的局限性，表現(xiàn)在花費的時間相對較多以及評價困難等方面。因而，研討式教學法更適合小班教學。由于人數(shù)較少，教師與學生間、學生與學生間交流密切，利于彼此間的合作學習與探究學習。而在西方經(jīng)濟學的教學中，受師資、硬件等設(shè)施的影響往往是合班授課。于是在教學效果評價中，學生普遍反映西方經(jīng)濟學難學。而在實踐中，在合班中推行研討式教學法對教師來說更是極大的挑戰(zhàn)。作為指導者、評價者，人數(shù)眾多的大班往往讓教師身心俱疲。因此研討式教學法要求大學教育應(yīng)適當加強對文科建設(shè)的投入力度、平衡硬件設(shè)施以與互動媒體信息資源的利用。綜上所述，互動媒體支撐下的研討式教學法有助于在西方經(jīng)濟學課堂教學中在教師和學生之間建立積極、有效的溝通機制，有助于大學素質(zhì)教育的開展。

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