基于案例研究視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究論文

　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過案例教學(xué)法，以案例研究的視角，將經(jīng)濟(jì)學(xué)案例科學(xué)的運(yùn)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，融會(huì)貫通的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯理。

　　一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革的意義

　�。ㄒ唬┲铝τ谔嵘龑W(xué)生的素質(zhì)教育

　　大學(xué)生的素質(zhì)教育在我國(guó)高校的教育體系中一直提倡和倡導(dǎo)的，尤其在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)不僅僅是教師在課程上的“傳道”“授業(yè)”“解惑”，更多地是需要學(xué)生自己去認(rèn)真地思考�！皾撨M(jìn)去”，“悟出來”，是絕大部分高等院校的課程對(duì)學(xué)生的基本要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)理論的重要組成部分，其理論性和邏輯性都非常強(qiáng)。正是基于課程自身的這種特點(diǎn)，要求整個(gè)教學(xué)模式能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論。通過案例討論的形式，在原有的理論框架體系下加入實(shí)踐分析的內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到素質(zhì)和能力的雙提升。

　�。ǘ�）著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂和源泉。李總理提出的“大眾創(chuàng)新”更是體現(xiàn)出了創(chuàng)新對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家對(duì)民眾的重要性。高等院校是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的沃土，基于案例研究視角開始微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)和參與意識(shí)。通過沙盤模擬，實(shí)戰(zhàn)演練的方式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。案例研究式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新性思維和活躍的動(dòng)腦狀態(tài)，通過刺激課堂上學(xué)生對(duì)課程的興趣和探索求知欲，從而提升了大學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

　�。ㄈ�）著眼于提升教學(xué)水平的目標(biāo)

　　案例教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，以課程的知識(shí)要點(diǎn)為導(dǎo)向，通過課前的案例組織和準(zhǔn)備，在課堂上用特定的討論或互動(dòng)方式，通過不同觀點(diǎn)的交流，碰撞，溝通之后達(dá)到的一種融理論于實(shí)踐，融方法于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。對(duì)于教師來說，通過案例課前的準(zhǔn)備，組織和課后的案例信息反饋，能夠達(dá)到自我充實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的和效果。

　　二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�實(shí)現(xiàn)激發(fā)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)

　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論科學(xué)，更是人們生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)。社會(huì)中的很多現(xiàn)象都可以通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來解釋和驗(yàn)證。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的首要任務(wù)。一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)本科生都是在大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)開始，在此階段，作為低年級(jí)的大學(xué)生，初次系統(tǒng)性的接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)，在學(xué)習(xí)伊始可能會(huì)感覺新鮮但略有吃力。通過在課堂教學(xué)中引入生活中實(shí)際遇到的經(jīng)濟(jì)問題，將理論和實(shí)際緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生通過案例分析，開始理解和感悟身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)，將興趣和探索統(tǒng)一起來，對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的積極性更有裨益。

　�。ǘ�）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

　　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)了大量的復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論和方法，如果培養(yǎng)的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維是課程教學(xué)的主要目的之一。通過案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過抽絲剝繭的分析中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，變繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，為大學(xué)生在解決和分析和驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)提供一定的方法指導(dǎo)和理論支持。這一階段一方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架理論結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)也通過積極的培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的教學(xué)目標(biāo)

　　任何一門科學(xué)的最終目的都是能使學(xué)生在今后的工作和生活中學(xué)以致用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過案例教學(xué)，使教學(xué)過程靈活生動(dòng)，學(xué)生通過案例能夠達(dá)到舉一反三的效果，不但能夠達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，更滿足了大學(xué)生在走向工作崗位，從事經(jīng)濟(jì)管理類工作學(xué)以致用的更高層次的要求。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)初期教學(xué)目的以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主；學(xué)習(xí)中期以促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論方法體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為主；學(xué)習(xí)后期以提升學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平解決現(xiàn)實(shí)問題為主。

　　三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革的主要研究?jī)?nèi)容

　　（一）案例教學(xué)促進(jìn)基礎(chǔ)理論課教學(xué)效果作用的研究

　　通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究式教學(xué)中的案例結(jié)構(gòu)與層次，對(duì)基于案例研究視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行分析。構(gòu)建并優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將具體研究指標(biāo)主要分為案例指標(biāo)群和教學(xué)效果指標(biāo)群。案例指標(biāo)群主要涉及案例個(gè)數(shù)，史學(xué)案例比例，時(shí)事案例比例，國(guó)外案例比例，國(guó)內(nèi)案例比例，直覺案例比例，抽象案例比例等，教學(xué)效果指標(biāo)群主要涉及興趣指數(shù)，課堂氣氛，理解程度，平時(shí)成績(jī)，考試成績(jī)，實(shí)踐嘗試等指標(biāo)。通過以上指標(biāo)來探索性的解決案例教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深化，教學(xué)目標(biāo)的廣化的作用。

　�。ǘ�）提出“教-學(xué)-研”實(shí)踐性融合的教育改革方向

　　在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課程中，構(gòu)建基于案例型教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，將案例分析和理論學(xué)習(xí)，以及知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)有效的充實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“案例式教學(xué)+研究型學(xué)習(xí)+實(shí)踐互動(dòng)性平臺(tái)”的融合性教育改革方向”。在案例式研究型教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约核伎己蟮慕Y(jié)果總結(jié)成調(diào)研報(bào)告和一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)進(jìn)行展示，將教師的科研項(xiàng)目和案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在一個(gè)自我探索和研究性以及外界啟發(fā)式案例介入性的平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它經(jīng)濟(jì)管理類課程的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張?jiān)�鵬.我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問題研究，北京大學(xué)教育評(píng)論，2005年S1期.

　　[2]代中強(qiáng).《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土案例教學(xué)研究，高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016年02期.

　　[3]伍孟林.地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，時(shí)代金融，2011年29期.

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