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建筑經(jīng)濟工作識圖課改分析論文
一、課程教改背景
高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)（以下簡稱“建經(jīng)專業(yè)”）是應建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)對人才的旺盛需求而出現(xiàn)的新興專業(yè)。按照國家發(fā)展戰(zhàn)略，建筑生產(chǎn)一線的技術和管理崗位需要大批具備專業(yè)理論知識和實踐技能、“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型人才。建經(jīng)專業(yè)學生應具備建筑物資管理、建筑會計、建筑統(tǒng)計、建筑工程概預算能力。而準確識讀圖紙是學生必備的一門基本功，為此而開設的《房屋構造與識圖》課程成為建經(jīng)專業(yè)的基礎課程之一，對后續(xù)課程如《工程造價控制》、《建筑工程計價》的知識儲備顯得尤為重要。目前，建經(jīng)專業(yè)識圖課程存在如下“學科化”現(xiàn)象：由于學生無建筑結構設計知識的基礎，并且在教學初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進行課程內(nèi)容的選擇設置和課程學時排序。故導致在教學內(nèi)容方面，陳述性知識過多，過程性知識過少，使得學生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過程的角度看，學生所獲得的知識是分散且無序的，教學中存在“邊學邊忘”或者“成績好但是能力差”的教學低效率現(xiàn)象，只有“學做合一”才能改善這種狀況。基于工作過程導向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改的基本流程是：依據(jù)已有的充分的市場調(diào)研，確定職業(yè)崗基于工作過程的建筑經(jīng)濟專業(yè)識圖課程教改探究姜珂（浙江建設職業(yè)技術學院，浙江杭州311231）位群所要求的相關識圖能力要素；以學生為主體，以相關能力要素培養(yǎng)為目標，確定課程教學內(nèi)容，遵循學生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和接受能力確定教學內(nèi)容。針對以上情況，基于工作任務導向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改對提高教學質量有重要作用，在高校教學注重“厚基礎、寬口徑”的今天，開好識圖基礎課程更有其獨特的意義，如何很好地培養(yǎng)學生的識圖想象能力成為改革的重中之重。由于課時相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規(guī)律雖有講述但欠缺分量，對專業(yè)圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續(xù)預算課程相聯(lián)系，課程改革的目的是改變目前教學現(xiàn)狀，改變這種“講不透”又“學不夠”的做法。由于建經(jīng)專業(yè)識圖課程課時總量不如建筑工程類專業(yè)充足，又沒有結構設計知識的鋪墊，并且缺乏相應的輔助課程，改革的重點應該突出建經(jīng)專業(yè)的特點，緊緊圍繞今后的崗位群進行。按照職業(yè)領域要求，工程造價管理人才應能熟練準確地編制工程的概算、預算、結算、決算，熟悉工程施工技術與管理，從事工程造價的確定與控制，能對各種工程造價進行技術和經(jīng)濟方面的有關分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動地展示出來，鼓勵學生主動參與教學互動，掌握崗位要求的識圖技能，養(yǎng)成嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，提高他們的工程應用意識，就成了目前急需解決的問題。
二、教改的探索與實踐
綜上，由于建經(jīng)專業(yè)學生人數(shù)較多，為了使他們提高學習的積極性，需要分門別類地調(diào)查問題，尋找到學習效率低下、學習態(tài)度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學生識圖學習問題的解決方案。并通過教學案例和教學反思，按照這一目標制定出教學的具體內(nèi)容、教學的操作程序和方法、總評成績的考核方法等。
1.由于建經(jīng)專業(yè)與建筑工程類專業(yè)性質的差異，課題研究過程中緊緊圍繞識圖課與預算課相結合的體系，通過一個學年的實踐對比，重點培養(yǎng)學生將學習與工作過程相結合的思維，關注學生知識接受的習慣。比如：在識圖時看到平面圖形，能夠訓練他們迅速反應出相應構件的形體，并進而引申到簡單介紹相應構件與相似構件在預算時的差別和聯(lián)系。在授課時注意減少對職業(yè)崗位幫助不大的章節(jié)課時，改為學生課下自學，比如制圖知識這一章節(jié)。并且通過聯(lián)系已有的校內(nèi)外實訓基地，拓寬學生的主動學習能力和興趣，保證注重學習情境與真實職業(yè)場景的類似。
2.對傳統(tǒng)教學方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學手段進行改革，除了制作簡單明晰的教學模型外，制作含有模型動畫的課件進行輔助訓練。避免在教學上花費較多的課時對學生作不同角度的反復講解，并且不斷地讓學生觀察建筑的環(huán)節(jié)，讓學生先看模型圖再識讀，了解建筑的布局、構件的先后順序以及施工圖中各個線型、圖例等所表達的含義。并且在教學過程中根據(jù)學生情況配備相關的圖紙，增加學習的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。
3.為了更深入開展課題研究，課題組成員老師經(jīng)常閱讀課堂教學理論著作，接受新的教學方法和理念，初步探索出讓學生在課堂發(fā)揮主動性的教育方法。通過知網(wǎng)、圖書室查閱最新的教學理論動態(tài)，并且根據(jù)課堂實踐將其應用其中。
4.將平日授課知識點與職業(yè)資格考試特別是造價員考試掛鉤，緊扣造價員考試中涉及的知識點和識圖要點來進行，利用學生比較重視“考證”這一心理狀態(tài)特征來提升授課效率和學生學習的積極性。最終通過識圖資料的匯總建立識圖教學資源庫，包括精心挑選的課設任務、相關圖紙及與預算課程相聯(lián)系的知識點等等，從而為今后的教學和實訓打下基礎。
5.在進行考核方法的改革時，為了能讓學生在學習過程中更重視教學項目的完成，不敷衍了事，提高學生完成任務的積極性，我們采用互改作業(yè)的方法，將施工圖識讀部分的項目完成情況作為主要采分點，在理論教學過程中使用的圖紙作為日常采分點。在課程設計實施辦法中，班級按學號組成實訓小組，任課教師分階段下達設計任務，各組同學自主安排時間進行相互評分，并在組內(nèi)傳閱，最終一致給出該同學分數(shù)，并記錄評分過程。教師按學號隨機抽取任一小組的資料進行核實，并在期末考試試卷中通過一定比例的案例分析題，來促使學生注重平時的學習，從而提高課程完成的效果。建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改流程圖。其中i=i+1表示重復循環(huán)過程。在第i節(jié)課堂中，通過教師抽問和學生個別提問的方式，將本節(jié)課程的授課主題和重點掌握。通過不同學生案例的情況建立問題集，將其積累添加到教學資源庫中。結合識圖大賽、造價員考試等一系列技能考證的要求，將知識點穿插進教學課堂進行強化訓練。這一做法可以提高學生的興趣和動力，學生對證書的重視大于對課程考試的重視，通過這一現(xiàn)象可以增強他們的學習主動性，并且能將職業(yè)崗位要求融入到識圖課這一基礎課教學中，達到潛移默化的效果。
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